摘 要： 詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中基礎(chǔ)且重要的一環(huán)，掌握一定的詞匯量對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。本文從二級(jí)學(xué)院學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)存在的問題談起，結(jié)合具體的教學(xué)體會(huì)，闡述了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的五點(diǎn)策略。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。
　　關(guān)鍵詞： 二級(jí)學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ) 詞匯學(xué)習(xí) 教學(xué)策略
　　
　　英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）在他的著作《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》（Linguistics in Language Teaching）一書中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“沒有語(yǔ)法，人們能表達(dá)的東西很少；而沒有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西”，這一句話，點(diǎn)明了詞匯在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性?？梢?，詞匯在語(yǔ)言運(yùn)用中是負(fù)載信息的主體，詞匯量的大小會(huì)直接影響學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展。我所教授的對(duì)象為二級(jí)學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們?nèi)雽W(xué)的英語(yǔ)平均成績(jī)大多在及格線上下徘徊，學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)上，相當(dāng)一部分靠死記硬背，缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)和記憶方法。久而久之，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生一種畏懼甚至于排斥的心理，漸而喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)——教師，應(yīng)當(dāng)在開展教學(xué)的同時(shí)，有效地指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用詞匯的興趣。一旦學(xué)生產(chǎn)生了興趣，獲得了一定的成就感和滿足感，學(xué)習(xí)勁頭自然而然就會(huì)越來(lái)越濃厚。那么，在課堂教學(xué)和課外作業(yè)的布置上，如何有效地幫助學(xué)生加強(qiáng)單詞的記憶呢？從以下五個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱淖龇ā?br/>　　一、注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練
　　在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生記不住單詞是和他們的英語(yǔ)發(fā)音有著一定的聯(lián)系的。對(duì)于大學(xué)生而言，他們已經(jīng)有了一定的音標(biāo)基礎(chǔ)，但有些單詞的音仍然讀不準(zhǔn)，這與他們的讀音規(guī)則掌握不好有關(guān)。如不會(huì)劃分音節(jié)，不懂得輕重音的區(qū)別，從而導(dǎo)致有些學(xué)生看見新單詞就讀錯(cuò)，自然就會(huì)出現(xiàn)拼寫的錯(cuò)誤。作為教師，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地穿插語(yǔ)音知識(shí)的講解，如常見的清輔音濁化、重讀音節(jié)現(xiàn)象、按音節(jié)記憶單詞等技巧。在將語(yǔ)音教學(xué)滲透到詞匯教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)利用聽覺器官去感受單詞的發(fā)音；在單詞朗讀的過(guò)程中，他們會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)單詞的記憶。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，在每堂課的前幾分鐘，教師可選擇朗讀單詞的發(fā)音而不是告知學(xué)生中文意思的聽寫形式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞在聽覺上做到快速地反應(yīng)，逐步養(yǎng)成讀音和拼寫相結(jié)合的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生單詞記憶的效率和準(zhǔn)確性。
　　二、要求學(xué)生掌握構(gòu)詞法
　　我們知道，詞匯是音、形、義的結(jié)合體，其發(fā)音規(guī)則掌握了，形，即結(jié)構(gòu)同樣也不容忽視。這就要求學(xué)生掌握構(gòu)詞法，如常見的前綴，表否定意思的“un-”，“dis-”，“non-”；表相反，相互對(duì)立意思的“anti-”，“contra-”；表額外意思的“extra-”，它們都是改變了單詞的詞義，但單詞的詞性基本保持不變（除少數(shù)特殊的前綴外，如“be-”，“en-”等）。而后綴則改變了單詞的詞性，但保留了單詞的基本詞義。按照構(gòu)詞法記憶單詞，常?？梢云鸬脚e一反三、事半功倍的效果。
　　我所教授的《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》這一系列教程，從《綜合教程》第一冊(cè)書開始，在每一單元的課后習(xí)題中，都會(huì)結(jié)合課文中所出現(xiàn)過(guò)的單詞，配套講解詞匯的構(gòu)詞法這一知識(shí)點(diǎn)。在上課過(guò)程中，我會(huì)選擇在詞匯講解過(guò)程中穿插講解這部分的內(nèi)容，進(jìn)一步提高授課效率，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)運(yùn)用所學(xué)的構(gòu)詞法推測(cè)所遇到的生詞含義，這比讓他們記大量單詞輕松有趣得多。
　　三、運(yùn)用詞的歸類擴(kuò)展幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶
　　我們?cè)谀刚Z(yǔ)教學(xué)中也會(huì)經(jīng)常使用這種方法——詞的歸類擴(kuò)展，通過(guò)對(duì)一個(gè)單詞在其同類詞、同義詞、反義詞這幾個(gè)方面的擴(kuò)展，對(duì)單詞進(jìn)行梳理，歸納和總結(jié)，學(xué)生在記憶的過(guò)程中就會(huì)思路清晰、一目了然。
　　如講到income（收入）一詞時(shí)，老師可以把與“收入”有關(guān)聯(lián)的同類詞歸納到一起，wage（周薪水），salary（月，年薪水），pension（退休金），bonus（獎(jiǎng)金，津貼），payment（報(bào)酬，支付），dividend（紅利，股息）等；再如碰到prefer（喜愛）這個(gè)詞時(shí)，老師可對(duì)學(xué)生已學(xué)過(guò)的和今后要學(xué)的包含“喜愛，喜歡”意思的同義詞語(yǔ)進(jìn)行整理，like（喜歡），enjoy（喜愛，享受），fancy（喜歡，幻想），appreciate（欣賞，喜歡），relish（喜歡，渴望），be fond of（喜愛，愛好），be keen on（喜愛，熱衷）。運(yùn)用這種歸類擴(kuò)展法的好處是：1.提高單詞的復(fù)現(xiàn)率，使學(xué)生回憶起以前學(xué)過(guò)的單詞，從而加強(qiáng)單詞的復(fù)習(xí)和鞏固；2.學(xué)生記憶起來(lái)?xiàng)l理清楚，若持之以恒，詞匯量就會(huì)不斷擴(kuò)大，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
　　四、在詞匯講解中有意識(shí)地滲透文化信息
　　詞匯總是存在于一定的語(yǔ)境中，離開了語(yǔ)境，詞匯就會(huì)喪失其活力。在注重單詞的發(fā)音、拼寫、結(jié)構(gòu)及意思的同時(shí)，文化內(nèi)涵的滲透，不僅會(huì)加深學(xué)生的理解，也會(huì)進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)興趣和詞匯的運(yùn)用能力。
　　例如現(xiàn)在許多女孩子以瘦為美，我的一位學(xué)生在作文中曾寫道：“She is thin and attractive.”按照字面意思來(lái)翻譯，我們不難理解，可是外國(guó)人看到就會(huì)奇怪了，因?yàn)椤皌hin”這個(gè)詞在英語(yǔ)中的含義是瘦的、弱的，和吸引搭不上邊。描述一個(gè)人身材好吸引人，可用“slim”或“goodfigure”。同樣說(shuō)一個(gè)人長(zhǎng)得胖，不能脫口而出“fat”這個(gè)詞，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)文化中，它含有一定的貶義，給人的感覺是那種很臃腫、多脂肪的肥胖，任何外國(guó)人都不喜歡聽到這個(gè)詞。因此，我們用詞也應(yīng)當(dāng)委婉含蓄一些，若用plump（豐滿的，描述女性）或strong（強(qiáng)壯的，描述男性）來(lái)代替，就不會(huì)讓人心生不快了。
　　在詞匯講解中，教師一定要注重文化知識(shí)的滲透，特別是與歷史典故、文化差異有關(guān)的單詞的解釋，不能一筆帶過(guò)，應(yīng)讓學(xué)生做到“知道其涵義學(xué)會(huì)其運(yùn)用”，這樣，學(xué)生才會(huì)使用恰當(dāng)、得體的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想。
　　五、采用多種作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣
　　詞匯的學(xué)習(xí)，除了教師在課堂上有意識(shí)的指引外，課外作業(yè)的布置也是一大關(guān)鍵。首先教學(xué)雙方應(yīng)該明了，詞匯作業(yè)不應(yīng)是單純的詞匯背誦練習(xí)，這樣的作業(yè)布置多了，學(xué)生會(huì)感覺枯燥無(wú)味，時(shí)間一長(zhǎng)，往往應(yīng)付了之。教師在作業(yè)布置中應(yīng)根據(jù)學(xué)生所掌握的詞匯量，適當(dāng)改變常見的漢譯英、默寫等模式，設(shè)計(jì)一些新穎并且能夠提高學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的練習(xí)。如課堂上歸納了與心情有關(guān)的單詞，老師可寫出不同語(yǔ)境的句子，讓學(xué)生在作業(yè)中填入符合該語(yǔ)境的單詞（選擇不止一個(gè)），如“Susan met an old friend in the supermarket yesterday，they were ?搖?搖?搖?搖.”，“Jack failed in the exam again，he must be ?搖?搖?搖?搖.”；再如學(xué)習(xí)了天氣氣候的一組詞，老師可布置一篇作文，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)單詞對(duì)氣候的變化進(jìn)行描述。
　　當(dāng)然，在社會(huì)高速發(fā)展的今天，僅靠課本上的知識(shí)是不夠的，教師應(yīng)向?qū)W生介紹一些好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，增加他們的英語(yǔ)信息量，從而進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)與運(yùn)用的能力。
　　二級(jí)學(xué)院的學(xué)生，雖然掌握了一定量的詞匯，但在詞匯學(xué)習(xí)策略上還存在一些問題，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，并從旁給予有效地指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自然會(huì)學(xué)中有趣、用中得益。
　　
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