摘 要： 本文根據(jù)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)一、二年級(jí)共四個(gè)學(xué)期不同階段聽(tīng)力課程中呈現(xiàn)的不同特點(diǎn)，分析他們?cè)诟呗氹A段英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展過(guò)程。探討在高職英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生自主發(fā)展聽(tīng)力能力的重要性。并探討如何以“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐，倡導(dǎo)“聽(tīng)力先行”的理念，綜合提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平及至其他各項(xiàng)語(yǔ)言能力。
　　關(guān)鍵詞： 高職 商務(wù)英語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué)
　　
　　一、“聽(tīng)”為先
　　高職院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，具體到商務(wù)英語(yǔ)這門學(xué)科，就是對(duì)學(xué)生熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通提出了一個(gè)較高的要求。但在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是教科書的編撰、課程的安排或是教師的教學(xué)活動(dòng)，由于種種原因，聽(tīng)力能力的培養(yǎng)都沒(méi)有獲得充分的重視。不但學(xué)生，甚至很多教師都沒(méi)有充分意識(shí)到聽(tīng)力的重要性及其對(duì)其他“說(shuō)、讀、寫、譯”的影響。然而根據(jù)美國(guó)教育學(xué)家保爾蘭金教授統(tǒng)計(jì)，聽(tīng)占日常言語(yǔ)活動(dòng)的45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫僅占9%。由此可見(jiàn)“聽(tīng)”是其余各項(xiàng)語(yǔ)言能力發(fā)展的先決條件，位居商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)五大綜合能力聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯之首。在高職商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：能聽(tīng)懂英語(yǔ)正常語(yǔ)速的談話（每分鐘150—180字）。能聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專業(yè)課程和英語(yǔ)講座基本聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家的廣播電視節(jié)目，掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)，熟悉商務(wù)語(yǔ)境下英語(yǔ)的表達(dá)和溝通技能。從該教學(xué)目標(biāo)中可以明顯看到聽(tīng)力對(duì)所有英語(yǔ)課程的重要性，只有達(dá)到一定的聽(tīng)力水平，才可以聽(tīng)懂英語(yǔ)講授的專業(yè)課程、講座及新聞廣播等，對(duì)整個(gè)英語(yǔ)能力的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。因此無(wú)論是從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力以適應(yīng)工作的需要，還是從發(fā)展其他各項(xiàng)語(yǔ)言能力的需要來(lái)看，聽(tīng)力教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中都必須占有非常重要的重要地位。
　　二、對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的特點(diǎn)及困境
　　在我四年聽(tīng)力實(shí)踐課程任教的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)高職英語(yǔ)聽(tīng)力課堂大致呈以下特點(diǎn)：由于初高中英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期偏向教授語(yǔ)法知識(shí)、詞匯的記憶及閱讀寫作能力的培養(yǎng)，聽(tīng)力往往是高職學(xué)生最為薄弱的一項(xiàng)語(yǔ)言能力。并且他們來(lái)自五湖四海，不同的方言對(duì)他們語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有不同程度的影響，而此也影響了他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的感知。即某些學(xué)生所反映的對(duì)聽(tīng)力“無(wú)感覺(jué)”，聽(tīng)到單詞句子，卻不能立刻意識(shí)到所聽(tīng)到的句意。在詞匯方面的水平參差不齊也直接影響了聽(tīng)力水平。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)，往往以教科書為主，通過(guò)播放課本錄音等反復(fù)操練學(xué)生的聽(tīng)力。教師受制于教材，并沒(méi)有過(guò)多考慮每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平，及特定的發(fā)展階段所遇到能力發(fā)展“關(guān)卡”。因而此傳統(tǒng)教學(xué)方法往往會(huì)淪為一種過(guò)于簡(jiǎn)單、粗暴的對(duì)待教學(xué)對(duì)象的方法，容易引起學(xué)生的厭倦，不利于學(xué)生聽(tīng)力的提高。因而，聽(tīng)力課程的教學(xué)很快陷入一種枯燥、無(wú)理想“出產(chǎn)”的困境。
　　三、走出聽(tīng)力教學(xué)困境的理論基礎(chǔ)——“最近發(fā)展區(qū)”
　　前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基有一個(gè)頗受推崇的教學(xué)理論——“最近發(fā)展區(qū)”（“Zone of Proximal Development”簡(jiǎn)稱ZPD）。他的研究表明教育對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定學(xué)習(xí)者發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在更有能力的人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。該理論給予我極大的教學(xué)啟發(fā)。并意識(shí)到在聽(tīng)力實(shí)踐課程的教學(xué)中，重點(diǎn)在于找準(zhǔn)學(xué)生不同階段的聽(tīng)力的發(fā)展水平。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，設(shè)計(jì)略高于學(xué)生原有水平的聽(tīng)力任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)同伴間的協(xié)作，及教師一定量的啟發(fā)幫助，解決所遇到難題。學(xué)生會(huì)在完成任務(wù)的過(guò)程中，自主地提高聽(tīng)力水平，達(dá)到下一發(fā)展階段。整個(gè)理論運(yùn)用的重點(diǎn)在于，不僅教師運(yùn)用此理論指導(dǎo)教學(xué)，而且在教學(xué)過(guò)程中必須向?qū)W生傳輸此理念。無(wú)論學(xué)生處于何種水平，都可以通過(guò)一定的協(xié)作，解決能力發(fā)展過(guò)程中所遇到的“關(guān)卡”進(jìn)入下一發(fā)展階段。
　　四、活用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施“通關(guān)式”英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
　　根據(jù)ZPD理論，教師在教學(xué)過(guò)程中主要起中介及支架作用，而學(xué)習(xí)者的發(fā)展來(lái)源于自身有意識(shí)地逐步地獨(dú)立完成任務(wù)。以這個(gè)理論為基礎(chǔ)的聽(tīng)力任務(wù)設(shè)計(jì)，須注意任務(wù)難度與學(xué)生發(fā)展階段相結(jié)合。衡量學(xué)生發(fā)展水平，并設(shè)計(jì)略高于學(xué)生現(xiàn)有的水平的訓(xùn)練任務(wù)，把學(xué)生導(dǎo)向更高階段的發(fā)展。
　　我任教的高職院校，把英語(yǔ)聽(tīng)力定位為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，分四學(xué)期完成，共計(jì)134學(xué)時(shí)。在我四年擔(dān)任聽(tīng)力實(shí)踐教師的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)所教的學(xué)生在不同的階段表現(xiàn)出比較鮮明的特點(diǎn)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和詞匯量，能聽(tīng)懂日常英語(yǔ)表達(dá)，不熟悉商務(wù)語(yǔ)境，缺乏商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和溝通技能，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有強(qiáng)烈興趣。對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及詞匯就是他們水平發(fā)展的關(guān)卡。因此這一階段教師設(shè)計(jì)的任務(wù)只要有語(yǔ)音的培訓(xùn)、詞匯的擴(kuò)展等。學(xué)生只有通過(guò)了這些特定的關(guān)卡才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)——二年級(jí)第一學(xué)期。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的聽(tīng)力訓(xùn)練，這一階段學(xué)生已掌握一定的聽(tīng)力技巧，具備一定的商務(wù)溝通常識(shí)。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)得到改善，聽(tīng)力能力提高較為明顯。能力強(qiáng)的學(xué)生和能力稍弱的學(xué)生差距逐漸顯現(xiàn)。有一部分學(xué)生出現(xiàn)對(duì)聽(tīng)力的焦慮感和倦怠感。對(duì)于這一階段的學(xué)生，教師需要積極拓展教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)不同的聽(tīng)力材料擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面及保持學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的興趣。到了二年級(jí)第二學(xué)期，學(xué)生比較熟悉商務(wù)語(yǔ)境，養(yǎng)成聽(tīng)力自我訓(xùn)練和提高的習(xí)慣，表達(dá)欲望強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的內(nèi)容趨向單一化。在這個(gè)階段的學(xué)生，關(guān)卡在于他們能否有足夠的表達(dá)機(jī)會(huì)，并通過(guò)自我提高的需要保持訓(xùn)練聽(tīng)力的興趣和動(dòng)力。在這一階段，教師主要鼓勵(lì)其擴(kuò)大知識(shí)面和重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，及通過(guò)鼓勵(lì)說(shuō)及表演來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的聽(tīng)力水平作更高的要求。
　　在任教過(guò)程中，我要求每個(gè)學(xué)生都要有一本“Progresses notebook”，并在該筆記本中記下自己在每課堂的收獲。包括新詞、新句型的運(yùn)用及自己的感悟，同時(shí)還有自己每周在課外所聽(tīng)過(guò)的聽(tīng)力材料，包括新聞、故事等。學(xué)生在完成這樣一個(gè)“進(jìn)步記錄本”的過(guò)程中，不但回顧溫習(xí)了已學(xué)到的知識(shí)，明確努力的方向，而且可以看到自己一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，對(duì)培養(yǎng)信心有非常大的幫助。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　從某種意義來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力先行理念是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的一種改革。在英語(yǔ)教學(xué)中突出聽(tīng)力的重要性可以彌補(bǔ)過(guò)往英語(yǔ)教學(xué)中“重讀寫，輕聽(tīng)說(shuō)”的缺陷。而以“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一道曙光。教師靈活地把其應(yīng)用于教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)難度，能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂質(zhì)量。學(xué)生運(yùn)用這個(gè)理論于學(xué)習(xí)中，實(shí)行自主通關(guān)式學(xué)習(xí)，能最大限度地發(fā)揮潛能，取得進(jìn)步。
　　
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