摘 要： 在大學英語教學中，利用一定的激勵策略，激發(fā)學生的學習動機，不斷提高學生學習英語的興趣，使學生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，積極地參與學習，主動向著希望的目標努力，并從中獲得自信和成功，從而提高英語教學效率。
　　關(guān)鍵詞： 激勵策略 專升本 大學英語課堂教學
　　
　　一、激勵策略是有效的教學資源
　　激勵策略是激發(fā)和維持學習動機的方式和措施，在大學英語教學中具有積極的意義，對學生學習英語產(chǎn)生積極的影響，是一種有效的教學資源。運用各種激勵技巧，可以激發(fā)學生積極參與學習英語的動力，幫助學生消除負面消極因素，激勵學生的學習行為朝著期望的目標努力，進而變“要我學”為“我要學”。激勵方法是多種多樣的，教師如何遵循英語教學特點，依據(jù)學生心理需求采取相應(yīng)的教學激勵策略呢？
　　二、激勵策略在英語課堂上的應(yīng)用
　?。ㄒ唬┘睢趲熒楦猩?br/>　　學習的過程不僅是知識傳授的過程，而且是師生人際交往的過程。教育理論家曾指出：“學習，并不是教師機械地把知識傳授給學生，而首先是教師與學生的關(guān)系。學生對知識對學習的態(tài)度，很大程度上取決于他對教師的態(tài)度。”教師與學生建立真誠融洽的師生關(guān)系，營造良好的學習氛圍是上好英語課的基礎(chǔ)。而情感激勵教學，是通過非智力因素來實施教育，提高教學質(zhì)量的重要途徑，也是通過內(nèi)因效應(yīng)來激發(fā)學生的主體作用和主動精神的。在專升本英語教學過程中，教師要認真研究和分析學生學習英語的心理，幫助學生樹立自信心、自尊心，建立安全感、歸屬感，增強成就感，積極消除或減少他們在英語課堂學習中的心理障礙，這就需要師生的美妙互動，而這種美妙互動又源于學生對老師的信任。因此，教師必須參與到課堂教學中，與學生打成一片。平時關(guān)注教學過程中的每一個細節(jié)，從知識、技能等方面，加強與學生的溝通和情感交流，時刻關(guān)心他們、感化他們。一個點頭、一張笑臉、一個期待的目光、一句不經(jīng)意的鼓勵，都會讓他們信心倍增，使他們“親其師，信其道”。如學生在遇到有難度的問題時，老師可把信任的目光、鼓勁的話語送給學生，對學生說：“老師相信你，你肯定行，試一試”或“別緊張，老師給你幫助”等，當老師贏得了學生的尊敬與信任，才能幫助他們排除來自外界的各種消極影響，消除緊張情緒，使學生學會自我調(diào)整心態(tài)，在課堂學習中他們才會敢于嘗試、勇于嘗試，樂于接受英語。教師還應(yīng)根據(jù)每個學生的心理需求，及時贊賞學生的表現(xiàn)，贊賞學生的潛能，讓學生以自己的不斷進步來贏得別人的尊重和承認?？梢姡谇⒌膸熒P(guān)系能夠使學生產(chǎn)生最佳的學習心態(tài)，樹立起學習的自信心，體驗到成功的樂趣。學習英語的熱情日益高漲，學生從內(nèi)心與教師互動起來，教學相長，整個英語教學工作就可進入良性循環(huán)。
　?。ǘ┘睢谡n堂氣氛上
　　美國著名心理學家和教育家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程的主動參與者?！倍鴮Ｉ緦W生的特點是學習主動性差，學習興趣低，厭學思想嚴重，那么如何在課堂上調(diào)動學生學習的積極性，并促使他們踴躍地參與課堂活動是關(guān)鍵。有鑒于此，教師應(yīng)依據(jù)學生的學習特點及需求，在英語課堂教學中適當引用形式多樣的學習方式，不僅能調(diào)動、激勵學生的學習動機，激發(fā)學生的學習積極性，而且能活躍課堂氣氛。有利于改變學生被動聽講的消極性，發(fā)揮其學習的主觀能動性，使學生通過自己的積極思考領(lǐng)會所學知識，在主動參與中完成學習任務(wù)。歌德曾說：沒有興趣則沒有記憶，駕馭學生的情趣，首先應(yīng)激活學生的興奮點。教師在安排教學活動時應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，運用積極向上的態(tài)度激活學生的興奮點。如，教師應(yīng)帶著飽滿的情緒和輕松自信的態(tài)度走進課堂，以良好的情趣、良好的精神面貌影響帶動學生，使學生受到感染，這不僅能激發(fā)學生的主動性，而且能縮小教師和學生的距離，從而產(chǎn)生更好的互動效果，使課堂氛圍更加融洽。當集中講授時，教師可以通過巧設(shè)疑問以調(diào)動學生主動思考。當學生回答問題出錯時，教師不應(yīng)使用不文明的語言諷刺或挖苦，而應(yīng)用眼神和表情給予信任的鼓勵，正確引導，用自己豐富的知識和人格魅力去影響學生，使學生有親切感。在講解過程中，還可以適當插入幽默、風趣的語言吸引學生的注意力，甚至借助肢體語言來吸引眼球，抓住學生的心，使學生津津有味地傾聽你的“演講”。當發(fā)現(xiàn)學生有無反應(yīng)或反應(yīng)過度等反饋時，可適時講一些與課程相關(guān)的逸聞趣事，與學生互動，以便驅(qū)散不良情緒，調(diào)節(jié)課堂氛圍。學生在活躍的氣氛中產(chǎn)生出濃厚的學習興趣，在不知不覺中獲取了知識。由此不難看出，在學生心情暢快的基礎(chǔ)上傳遞英語教學內(nèi)容，就能達到意想不到的效果。
　　（三）激勵——在互助學習上
　　能夠引起學生學習興趣的方法就是最好的英語教學法。由于專升本學生英語基礎(chǔ)差，他們對英語學習幾乎喪失了信心和熱情，有些學生甚至對英語學習產(chǎn)生了恐懼感。而分組學習簡單卻有效，采用互助激勵的方法可以使原本枯燥乏味的英語課堂“活”起來，讓本來被動消極的學生“動”起來，有助于引導學生積極參與到教學活動中，激發(fā)學生的學習熱情，克服厭學、恐懼心理。例如，根據(jù)全班男女生數(shù)量，學習困難學生、優(yōu)生、交際能力、溝通能力等情況來搭配劃分學習小組，各小組成員綜合情況相差不大；教師對小組學生的學習表現(xiàn)以三分制來評定等