目前，許多小學(xué)英語教師埋怨教學(xué)內(nèi)容多、課時數(shù)少，希望通過增加課時數(shù)和利用課外時間來提高學(xué)生的成績，這種想法是不可取的。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，因此唯有提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率才是解決問題的關(guān)鍵。這就給廣大的英語教師留下一個值得深思的問題：如何在40分鐘內(nèi)發(fā)揮最大的課堂效益，使課堂教學(xué)更有效？下面我結(jié)合教學(xué)實際，就提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性談些體會。
　　一、教學(xué)目標(biāo)要有效
　　“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。一個精準(zhǔn)的教學(xué)預(yù)設(shè)，必須首先“定標(biāo)”，即確定一組明確的教學(xué)目標(biāo)，為實施課堂有效教學(xué)導(dǎo)航。然而，有些老師在確定教學(xué)目標(biāo)時，僅僅把重點完全放在對教學(xué)內(nèi)容的處理上，導(dǎo)致確立的教學(xué)目標(biāo)不是太寬泛就是太狹窄，或是照搬教參中明確給出的教學(xué)目標(biāo)，從而使得教學(xué)目標(biāo)的定位形同虛設(shè)。我們要從三維目標(biāo)的角度出發(fā)，在英語課程總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，全面、具體、系統(tǒng)地考慮分析課堂教學(xué)目標(biāo)的定位點，根據(jù)教學(xué)實際需要確定多維、立體的動態(tài)目標(biāo)，特別要考慮學(xué)生年齡段的特點，不可越位，也不可缺位。因此，我們在“定標(biāo)”時，不僅要看到教材所顯現(xiàn)的認(rèn)知目標(biāo)（語言知識和語言技能），而且要明確教材所隱含的能力（功能），更要挖掘教材背后所蘊(yùn)含的情感目標(biāo)。這樣，課堂教學(xué)就有了明確的方向。
　　當(dāng)然，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)生成，呼喚生成的課堂。但預(yù)設(shè)和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融，和諧共生。生成離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好地生成。只要因勢利導(dǎo)、點撥導(dǎo)航，巧妙解決“生成”，就不會置“動態(tài)生成資源”于不顧，從而扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使教學(xué)沿著更佳的軌跡運行，達(dá)到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境界。
　　二、教學(xué)活動要有效
　　小學(xué)生在活動中學(xué)語言，在活動中用語言，這是《人教版小學(xué)英語》教材在編寫中的一個重要特點，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過聽、說、唱、演、玩等形式學(xué)習(xí)新知，鞏固語言，活躍課堂氣氛，增加學(xué)習(xí)趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。然而我們有時也會發(fā)現(xiàn)這些活動對本課教學(xué)沒有多大作用，看似熱鬧的課堂氣氛中，學(xué)生在活動中沒有學(xué)到有價值的東西。一些老師在設(shè)計活動時只注重活動的趣味性和學(xué)生的主體性，忽視活動的有效性，從而導(dǎo)致活動流于形式，缺乏語言運用的功能。
　　舉一個課例：老師在教一些生詞時，將這些單詞的圖片一一貼在黑板上，為了檢查學(xué)生對單詞的掌握程度，設(shè)計了這樣一個活動：讓學(xué)生將圖片一一貼在相應(yīng)的單詞旁邊，學(xué)生爭先恐后地貼好了，中間沒有朗讀，沒有師生間的語言交流，學(xué)生拿著圖片貼在單詞旁邊就行了，貼對的學(xué)生還得到一個獎勵。由于有獎勵的刺激，學(xué)生很積極，課堂氣氛看似熱鬧，但沒有任何學(xué)習(xí)的效果。而同樣是這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，另一位老師就采取了另外一種教學(xué)方法，他首先通過先呈現(xiàn)圖片后呈現(xiàn)單詞卡教學(xué)生說單詞，在教學(xué)過程中他隨手就將圖片放在一個同學(xué)的座位上，把單詞卡放在另一個同學(xué)的座位上，教完所有的單詞后，老師設(shè)計了這樣一個活動——“找朋友”，即有圖片的同學(xué)和有單詞卡的同學(xué)相互找到相匹配的，然后兩位同學(xué)一起讀出這個單詞，其他同學(xué)跟著他們讀出單詞。這樣的活動設(shè)計，使學(xué)生在游戲中既尋找到了樂趣又學(xué)到了知識，并且對知識加以訓(xùn)練和鞏固，起到了很好的效果。
　　三、教學(xué)反思要有效
　　孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蓖瑯印敖潭凰紕t罔，思而不用則殆”。教育是實踐性智慧，需要教師對自己的教育教學(xué)實踐進(jìn)行持續(xù)的反思，并把反思導(dǎo)向深入，最終實踐教育教學(xué)的創(chuàng)新，提升育人的質(zhì)量。因此，持續(xù)反思是有效教學(xué)的重要保障。每一位老師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”提升課堂教學(xué)的有效性更需要教師具備一種反思意識。一般來說，一堂課后教師應(yīng)反思以下幾個問題：
　　1.學(xué)生的參與程度高嗎？
　　2.學(xué)生的表現(xiàn)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)了嗎？
　　3.哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握或還沒掌握？為什么？
　　4.教學(xué)過程中哪些活動效果好/不好？為什么？
　　5.為什么有的學(xué)生沒有積極參與活動？
　　6.學(xué)生在反饋檢測中出現(xiàn)哪些差錯？為什么？
　　7.對教學(xué)中的問題和失誤該采取什么措施？
　　8.我的教學(xué)還有哪些需要改進(jìn)的地方？
　　同時，還要特別在教師的教學(xué)反思中提倡專業(yè)合作精神，促進(jìn)教師有效借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗，開闊反思的視野，提升持續(xù)反思的質(zhì)量，以便以后更好地調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，為實施有效教學(xué)服務(wù)。
　　四、關(guān)注弱勢群體要有效
　　課前的預(yù)習(xí)讓接受能力快的學(xué)生能較快掌握和領(lǐng)悟新知。教師在課堂上要始終關(guān)注弱勢群體，給予更多的引導(dǎo)、表揚(yáng)與鼓勵，讓他們能跟上課堂節(jié)奏，不至于“聽不懂”，避免“兩極分化”。尤其在大班教學(xué)中，極易出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象，必須關(guān)注弱者，提高整體質(zhì)量。
　　總之，有效的課堂教學(xué)離不開一系列有效的設(shè)計。追求、提高課堂教學(xué)效率，是基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的永恒主題，是一種理想的境界，是小學(xué)英語教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，也是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但它的實現(xiàn)需要一個過程，需要教師去實踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實，從而使每一位學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展。
　　
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