摘 要： 本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料等科學(xué)研究方法，對(duì)體育教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位進(jìn)行了深入剖析，對(duì)只有教師主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)的觀點(diǎn)進(jìn)行了闡述。在體育教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是相輔相成的，要強(qiáng)化教師的主導(dǎo)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性的有機(jī)結(jié)合。
　　關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 主導(dǎo) 主體
　　
　　1.引言
　　新中國(guó)成立后我國(guó)的體育教學(xué)，深受前蘇聯(lián)學(xué)者凱洛夫的主智主義思想影響，即重視智育在全面發(fā)展教育中的地位和作用。而在獲得智育的途徑方面，凱洛夫主張三個(gè)中心，即以教師為中心、教室為中心、教材為中心，充分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用。即主智主義強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中以教師為主體，具有絕對(duì)的權(quán)威地位，而將學(xué)生視為知識(shí)的被動(dòng)接受者。隨著世界上各國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越多地認(rèn)識(shí)到“人”自身的重要性，強(qiáng)調(diào)尊重人、重視人、研究人，也就是“以人為本”。“以人為本”思想貫穿到體育教學(xué)中就是“以學(xué)生為本”，其代表人物是美國(guó)的杜威?！耙詫W(xué)生為本”這一思想很快影響到學(xué)校教學(xué)，在學(xué)校教學(xué)中也開始強(qiáng)調(diào)，尊重學(xué)生、重視學(xué)生、研究學(xué)生。也就是說(shuō)在體育教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體。兩位教育大師的辯論和兩大教學(xué)思想的博弈致使我國(guó)的教育主張也在不斷變換。
　　2.研究對(duì)象與研究方法
　　2.1研究方法
　　2.1.1文獻(xiàn)法
　　本文采用文獻(xiàn)研究的方法，通過(guò)文獻(xiàn)檢索，搜集整理了有關(guān)教學(xué)的主導(dǎo)與主體之間關(guān)系的專著和文獻(xiàn)，作為本研究的基礎(chǔ)。檢索并閱讀，體育教學(xué)論、學(xué)校體育學(xué)、再論體育教學(xué)的主導(dǎo)與主體等相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料，并對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料作了重點(diǎn)閱讀和分析，注意不同文獻(xiàn)之間的相互補(bǔ)充，獲取的文獻(xiàn)和資料為本文的研究提供了依據(jù)。
　　3.研究結(jié)果與分析
　　3.1體育教學(xué)中的主導(dǎo)分析
　　3.1.1體育教學(xué)中主導(dǎo)的概念分析
　　現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中主導(dǎo)有引導(dǎo)事物向某方面發(fā)展的思想或作用的含義。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)，由于各國(guó)所處社會(huì)政治環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中的教師主導(dǎo)的認(rèn)識(shí)存在很大差異：有人將主導(dǎo)等同于領(lǐng)導(dǎo)（凱洛夫）；也有人將主導(dǎo)作用等同于引導(dǎo)作用（杜威、葉圣陶）。聯(lián)合國(guó)教科文組織在談到某一門課的教學(xué)質(zhì)量時(shí)，提出了一個(gè)耐人尋味的公式［學(xué)生(1分)+教材(2分)+教學(xué)方法(3分)+社會(huì)環(huán)境(4分)］教師＝教學(xué)質(zhì)量。［１］可見(jiàn)教師的巨大作用。教師是一定社會(huì)的代言人，是掌握著教學(xué)方向，指引學(xué)生學(xué)習(xí)，肩負(fù)著教育學(xué)生職責(zé)的專業(yè)人員。教師具有社會(huì)所賦予的權(quán)威，是“教”與“學(xué)”活動(dòng)這對(duì)矛盾中的主要方面。
　　教師的“主導(dǎo)性”并不是強(qiáng)制的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)包括以下三個(gè)方面的含義：一是主導(dǎo)是對(duì)學(xué)生的“組織”與“引導(dǎo)”；二是主導(dǎo)應(yīng)反映在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略的制定過(guò)程中；三是教師主導(dǎo)性的發(fā)揮是通過(guò)教材來(lái)實(shí)現(xiàn)的，不存在沒(méi)有教學(xué)內(nèi)容的“教”。同理，沒(méi)有學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)也不稱其為“學(xué)”。如果以學(xué)生為主導(dǎo)則大多數(shù)學(xué)生很難把握教材，很難獨(dú)立吃透學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須由教師作為引導(dǎo)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位是不容撼動(dòng)的。由此我們可以看出：通常我們?cè)隗w育教學(xué)過(guò)程中所談的主導(dǎo)主要就是指體育教師通過(guò)一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“指導(dǎo)”和“引導(dǎo)”，以讓學(xué)生更好地掌握教材上的知識(shí)。
　　3.1.2體育教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)作用的體現(xiàn)
　　3.1.2.1教師是體育教學(xué)內(nèi)容的決策者
　　過(guò)去，由于《體育教學(xué)大綱》明確規(guī)定了各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和比例、各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)數(shù)比例，教師只能按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、規(guī)定好的教學(xué)時(shí)數(shù)按部就班地進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際上，這限制了體育教師的自主權(quán)，使得體育教師只能是體育教學(xué)大綱的被動(dòng)執(zhí)行者。為了更好地發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)等力，就需要從以往的被動(dòng)執(zhí)行者的角色向決策者的角色轉(zhuǎn)變。體育教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)組織形式、采用教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，充分發(fā)揮教師的積極性、創(chuàng)造性，使體育課程與教學(xué)更具有特色。
　　3.1.2.2教師是體育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)者
　　教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助學(xué)生明確要學(xué)習(xí)什么?對(duì)學(xué)生要探究的問(wèn)題要給予指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要分析教材，讓學(xué)生首先知道自己要通過(guò)這種活動(dòng)獲取什么?教師要了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)是什么?怎樣與教材聯(lián)系起來(lái)，又怎樣與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生們就知道自己該怎么做了。教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情境，讓他們?cè)谶@些氛圍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
　　3.2體育教學(xué)中的主體分析
　　3.2.1體育教學(xué)過(guò)程中主體的概念分析
　　當(dāng)談及學(xué)生“主體”地位的問(wèn)題時(shí)，首先我們要弄清楚“主體”的概念?！爸黧w”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋是：①主要部分；②哲學(xué)上指有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的人。［2］
　　學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體”性不是天生具有的，而是通過(guò)自覺(jué)能動(dòng)活動(dòng)而獲得的。人的主體性是個(gè)性的核心，人的主體性越明顯，就越清晰地知道自己在做什么，為什么而做，該怎樣去做。現(xiàn)代“素質(zhì)教育”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體地位”，學(xué)生自主、探究、合作性學(xué)習(xí)與啟發(fā)性教學(xué)，意在提高學(xué)生主體意識(shí)，而并非是像主智主義那樣忽略了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的感受，將學(xué)生視為待填的“鴨”?！爸黧w性”是全面發(fā)展的人的根本特征。在體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體性的體現(xiàn)，并不是在上體育課時(shí)完全按照學(xué)生的意志與興趣來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，也并非是按照學(xué)生的喜好和高興程度來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。體育教師完全將體育課內(nèi)容的選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)完全來(lái)按照學(xué)生的意志進(jìn)行，是不現(xiàn)實(shí)的，有限的體育教師資源，不可能在教學(xué)時(shí)照顧到每一名學(xué)生的利益和選擇。因此，我認(rèn)為學(xué)生的主體性就是更多地根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)，提出一些對(duì)于體育教學(xué)順利進(jìn)行的可行性建議，這應(yīng)屬于師生共同的一種學(xué)習(xí)行為。所以將主體性歸納為體育教學(xué)活動(dòng)中，作為學(xué)習(xí)“主體”的學(xué)生在教師的教授、指導(dǎo)和引導(dǎo)下所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和有獨(dú)立性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為。
　　3.2.2學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中主體性的體現(xiàn)
　　3.2.2.1學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性
　　學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的主體性主要表現(xiàn)在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的選擇性上，而選擇性又突出地表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的選擇上。當(dāng)然，選擇體育課程的內(nèi)容是在體育課程專家和體育教師在考慮大多數(shù)學(xué)生的體育需求的情況下篩選后進(jìn)行的。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有助于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生主體性發(fā)揮的需要。
　　3.2.2.2學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性
　　學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面的自主性方面表現(xiàn)在：他們對(duì)自己學(xué)習(xí)的方略有著獨(dú)立自主的意識(shí)；對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有著自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制的可能性；在學(xué)習(xí)中可以充分發(fā)揮自身的潛力。
　　3.2.2.3學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性表現(xiàn)在他們積極地參與體育活動(dòng)，并能以自己已有的體育知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意結(jié)構(gòu)主動(dòng)地同化外界的教育影響，對(duì)它們進(jìn)行吸收、改造、加工，或加以排斥，使新、舊體育知識(shí)進(jìn)行新的組合。
　　3.3體育教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)與主體的關(guān)系
　　在體育教學(xué)中主導(dǎo)與主體應(yīng)為相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，主導(dǎo)中有主體，主體中也有主導(dǎo)，二者互為依存互為輔助。在實(shí)際體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師應(yīng)盡量減少“教”與“學(xué)”這對(duì)矛盾體在教學(xué)過(guò)程中的沖突，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)正視自己的主導(dǎo)地位，充分考慮學(xué)生的主體地位，在遵循必要的課程內(nèi)容的同時(shí)可以靈活選擇一些學(xué)生興趣濃厚的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程來(lái)激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，盡量減小教與學(xué)這對(duì)矛盾體在體育教學(xué)過(guò)程中的危害，使師生關(guān)系融洽、相互配合地來(lái)完勝體育教學(xué)任務(wù)，使體育教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)，進(jìn)一步完善學(xué)校體育工作。
　　4.結(jié)論與建議
　　4.1結(jié)論
　　在體育教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性應(yīng)是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，不能片面夸大教與學(xué)的矛盾，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的優(yōu)化則必須處理好教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系。教師起主導(dǎo)作用的具體表現(xiàn)為，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行體育鍛煉，以培養(yǎng)出更多的體質(zhì)優(yōu)越的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
　　體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在：在體育教學(xué)活動(dòng)中，作為學(xué)習(xí)“主體”的學(xué)生在教師的教授、指導(dǎo)和引導(dǎo)下所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和有獨(dú)立性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為，是一種以主人翁的姿態(tài)參與到體育教學(xué)過(guò)程中來(lái)，起到參課議課的作用，以使更多的學(xué)生參與到體育教學(xué)中來(lái)，使體育教學(xué)得到更優(yōu)化，讓更多的學(xué)生參與到體育課程中來(lái)，對(duì)學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)和健康成長(zhǎng)起到一定的作用。
　　4.2建議
　　學(xué)校體育教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)與主體的體現(xiàn)程度及關(guān)系，在新時(shí)期、新的體育教學(xué)形勢(shì)下仍是全新的課題。重視學(xué)生的主體地位并更好地發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性，才能更好地實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)任務(wù)，更好地為國(guó)家培養(yǎng)所需人才。
　　
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