摘 要： 歷史學(xué)科是高中階段的一門(mén)必修課程，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，閱讀是我們掌握歷史知識(shí)、樹(shù)立科學(xué)的歷史觀的一個(gè)重要途徑，因此，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的歷史閱讀能力是歷史學(xué)科的一個(gè)重要學(xué)科目標(biāo)。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就如何培養(yǎng)閱讀能力提出了看法。
　　關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 閱讀能力 閱讀方式
　　
　　讀史可以明智，因此，具備一定的歷史素養(yǎng)是每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。在高中階段，歷史學(xué)科是作為必修課程來(lái)設(shè)置的。在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，閱讀能力可以說(shuō)是一種非常重要的能力，因?yàn)榱己玫拈喿x歷史材料的能力是我們學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)基本途徑，對(duì)于學(xué)生掌握歷史知識(shí)、提升歷史成績(jī)具有很大的幫助。為此，高中歷史教師在歷史教學(xué)過(guò)程中一定要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
　　一、重視歷史基礎(chǔ)史實(shí)的識(shí)記
　　與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科最大的特點(diǎn)就是歷史資料中所記載的各種歷史現(xiàn)象、歷史事實(shí)都是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情，是客觀存在的，而我們要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力，對(duì)一些重大歷史事件有一定的掌握是一個(gè)非常重要的前提條件。學(xué)生在閱讀歷史材料的過(guò)程中，如果事先掌握了一些歷史知識(shí)，則不但能夠在閱讀的時(shí)候了解相應(yīng)的歷史背景，而且能夠在閱讀的時(shí)候節(jié)省大量的時(shí)間和精力。例如，我們?cè)陂喿x歷史材料的時(shí)候往往希望掌握某些歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、具體表現(xiàn)等，然后在這基礎(chǔ)上去了解這些歷史事件發(fā)生的原因、產(chǎn)生的作用、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)及蘊(yùn)含的歷史規(guī)律等，而一旦我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，那么，之前的知識(shí)就會(huì)在閱讀的時(shí)候被迅速地調(diào)出來(lái)，從而讓閱讀變得更加輕松。
　　二、根據(jù)實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式
　　我們所閱讀的歷史材料按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分為很多種，因此，在閱讀的時(shí)候自然也會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，從而形成不同的閱讀方式，我們要根據(jù)不同的實(shí)際選擇最適合的閱讀方式。
　　1.目標(biāo)閱讀法
　　目標(biāo)是我們開(kāi)展任何活動(dòng)都需要的向?qū)?，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，樹(shù)立明確的目標(biāo)尤其重要。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行閱讀。在閱讀之前就事先明確通過(guò)材料想要獲得什么信息，掌握哪些知識(shí)，這樣在閱讀的時(shí)候，學(xué)生才能夠?qū)﹂喿x材料中的內(nèi)容進(jìn)行有效整理，從而提高閱讀效率。
　　2.提綱閱讀法
　　一般而言，我們?cè)陂喿x歷史教材或者相關(guān)書(shū)籍的時(shí)候，在正文之前都會(huì)有目錄，這些目錄是整本書(shū)的框架，我們要學(xué)會(huì)利用這些框架。在閱讀正文之前首先熟悉這些框架，就會(huì)對(duì)整本書(shū)的知識(shí)脈絡(luò)有一個(gè)大致的掌握，再進(jìn)行接下來(lái)的閱讀活動(dòng)時(shí)，就能從全局出發(fā)理解閱讀材料的內(nèi)涵。
　　3.地圖閱讀法
　　由于各種歷史事件的發(fā)生都具有一定的時(shí)間、地點(diǎn)、背景，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的時(shí)候往往都會(huì)配上歷史地圖。而我們?cè)陂喿x歷史材料的時(shí)候也要充分重視地圖的作用，要認(rèn)真閱讀地圖、分析地圖、記憶地圖，以地圖為線索來(lái)理解和識(shí)記相關(guān)的知識(shí)，充分發(fā)揮歷史地圖的優(yōu)勢(shì)。例如，我在講到“紅軍的長(zhǎng)征”時(shí)，就利用多媒體教學(xué)給學(xué)生制作了一個(gè)動(dòng)態(tài)的紅軍長(zhǎng)征的路線圖，然后，讓學(xué)生依據(jù)地圖中不同的地點(diǎn)把一些歷史知識(shí)一一對(duì)應(yīng)。這樣，原本較為枯燥的知識(shí)記憶立刻變得生動(dòng)形象起來(lái)，從而大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高閱讀能力。
　　4.比較閱讀法
　　很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候可能都會(huì)遇到這樣一個(gè)頭疼的問(wèn)題，一些同類的歷史事件、同時(shí)代的人物、歷史事件等具有很強(qiáng)的相似性，很容易將這些內(nèi)容混淆。例如，中國(guó)近代史一系列的不平等條約就具有很強(qiáng)的相似性，很多學(xué)生一學(xué)到就會(huì)混淆不清。針對(duì)此，我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些條約進(jìn)行比較式的閱讀，根據(jù)條約簽訂時(shí)間、簽訂雙方、條約內(nèi)容、產(chǎn)生的影響等方面的不同來(lái)加以記憶，這樣學(xué)生就不容易把這些相近的條約弄混淆，從而減少閱讀的盲目性。
　　三、傳授給學(xué)生必要的閱讀技巧
　　做任何事情都要講求一定的技巧，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。教師在開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要想提升學(xué)生的閱讀能力，一定要傳授給學(xué)生一定的閱讀技巧。例如，在閱讀歷史材料的時(shí)候，教師要讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、意義五要素，每一個(gè)歷史事件都會(huì)有原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等，學(xué)生只有在了解組成歷史材料的基本結(jié)構(gòu)以后，才能夠在閱讀的時(shí)候更有針對(duì)性。
　　四、養(yǎng)成邊閱讀邊做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣
　　具有一個(gè)好的閱讀習(xí)慣是提升閱讀能力的前提，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，我們要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成邊讀書(shū)邊做筆記的習(xí)慣。例如，對(duì)于課本上的一些必須準(zhǔn)確記憶的知識(shí)、一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)、內(nèi)容要點(diǎn)等，用不同的標(biāo)記標(biāo)示出來(lái)。讀完一段材料以后，把自己的一些感想、心得記下來(lái)等。這樣，在閱讀完材料以后，材料的脈絡(luò)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵詞等就會(huì)一目了然，從而大大提升閱讀效率。
　　五、教師要及時(shí)檢查學(xué)生的閱讀成果
　　為了進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生閱讀，教師一定要在日常的教學(xué)過(guò)程中采取各種方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。例如，教師在學(xué)生閱讀完一段材料以后，就這些材料提出一些問(wèn)題，檢查學(xué)生的閱讀效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。除了“教師問(wèn)學(xué)生答”的模式外，教師也可采取讓學(xué)生互問(wèn)互答的形式來(lái)互相檢驗(yàn)閱讀成果，吸取他人的長(zhǎng)處，克服他人的短處。例如，平時(shí)我常給學(xué)生舉辦一些讀后感交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生把最近讀到的有關(guān)材料與同學(xué)們一起分享，經(jīng)過(guò)幾次實(shí)踐活動(dòng)證明，學(xué)生對(duì)于這樣的活動(dòng)還是非常感興趣的。通過(guò)這種讀后感交流活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生變得比以前更愿意讀書(shū)、更愿意思考，從而對(duì)于很多知識(shí)的看法比以前更加深刻廣泛，這對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升具有非常積極的影響作用。
　　歷史閱讀能力是中學(xué)歷史學(xué)科的三項(xiàng)基礎(chǔ)能力之一，也是我們學(xué)好歷史這門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，教師必須把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為探索歷史學(xué)科的首要途徑，爭(zhēng)取通過(guò)閱讀來(lái)推動(dòng)整個(gè)歷史教學(xué)工作朝著素質(zhì)教育的方向不斷前進(jìn)。
　　
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