新課程的改革中大家都比較關(guān)注課堂教學(xué)的改革。而對于“作業(yè)”這個(gè)物理教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，有所忽視。而有效、高質(zhì)量的作業(yè)對于學(xué)生鞏固知識、形成技巧能力、培養(yǎng)獨(dú)立分析問題解決問題的能力，有著重要的作用。所以我們必須像關(guān)注課堂教學(xué)一樣，關(guān)注作業(yè)。
　　一、作業(yè)的現(xiàn)狀
　　在我們的實(shí)際教學(xué)中，對作業(yè)的處理存在著很多的問題。
　　（一）作業(yè)內(nèi)容一刀切。
　　長期以來，我們都習(xí)慣布置所有的學(xué)生做一樣的作業(yè)，但一樣的作業(yè)對不同的學(xué)生造成的課業(yè)負(fù)擔(dān)是不同的，容易造成優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生又“吃不了”的狀況；一樣的作業(yè)也很難發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　?。ǘ┳鳂I(yè)偏重基礎(chǔ)知識，脫離生活實(shí)際。
　　長期以來，我們的物理作業(yè)都偏重基礎(chǔ)知識的鞏固，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生往往都是解題的高手，而解決真實(shí)情境中的問題的能力卻比較弱。
　　（三）作業(yè)形式單一化。
　　長期以來，我們的物理作業(yè)基本上都是書面作業(yè)（筆頭作業(yè)），大多是計(jì)算或列式解答。書上的題目做完了就再做練習(xí)冊或補(bǔ)充習(xí)題冊上的題目，給學(xué)生的印象就是：做物理作業(yè)就是解題，學(xué)生成了機(jī)械解題的“工具”。
　　（四）作業(yè)布置隨意、量多。
　　大多數(shù)教師布置作業(yè)的時(shí)間都放在下課或下課前幾分鐘，可以說是為布置而布置。大多數(shù)集中每一課時(shí)的最后環(huán)節(jié)必有“布置作業(yè)”這一環(huán)節(jié)。有時(shí)還常常把課堂上來不及的練習(xí)作為作業(yè)布置了，隨意性很強(qiáng)。還有的教師喜歡搞“題海術(shù)”，追求面面俱到，多多益善，認(rèn)為都做過了，學(xué)生就都會(huì)了，多做也沒壞處。但我們沒去思考：隨意、超量的作業(yè)，會(huì)不會(huì)給學(xué)生加重負(fù)擔(dān)，增加疲勞度，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭惡乃至放棄完成作業(yè)。
　?。ㄎ澹┳鳂I(yè)批改方式陳舊化。
　　目前，學(xué)生的作業(yè)都習(xí)慣上由課代表收齊后交給老師，老師打上“√”或“×”，然后打上等級（A、B、C、D）發(fā)還給學(xué)生，有錯(cuò)的就訂正，直至老師打上“√”為止，任務(wù)就算完成了。學(xué)生作業(yè)，教師批改，學(xué)生再訂正，批改作業(yè)的過程只是一個(gè)機(jī)械的過程，不管是學(xué)生，還是老師，都把這個(gè)過程當(dāng)成一種“形式”，作業(yè)本上全打上“√”了，大家的任務(wù)就都完成了。這樣的作業(yè)批改枯燥而乏味，缺乏人文的關(guān)懷。
　　雖然大多數(shù)老師發(fā)現(xiàn)了這些問題，也明白這些弊端，但我們又都習(xí)慣于這些傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容和形式。這樣，在一定程度上阻礙著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)。因此，教師應(yīng)對作業(yè)問題進(jìn)行深入的剖析與反思，變革傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，擺正作業(yè)的位置，樹立正確的現(xiàn)代作業(yè)觀，明確作業(yè)與教學(xué)的關(guān)系。
　　二、作業(yè)與物理的關(guān)系
　　作業(yè)是載體，它為教學(xué)服務(wù)。它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要的組成部分。作業(yè)在物理過程中的作用是多方面前，概括起來主要有三個(gè)方面。
　?。ㄒ唬├斫庾饔?。
　　在這里，理解就是消化。消化方能鞏固，才能深化。原特級教師張子鍔總結(jié)過六字學(xué)法，這就是“聽懂、學(xué)會(huì)、練熟”。課上聽懂，并非學(xué)會(huì)，課下休息、看書、思考、討論，方可悟通，謂之學(xué)會(huì)。學(xué)會(huì)并非熟練，在解決具體問題中練習(xí)，久練才熟，熟能生巧，從而達(dá)到熟練化，形成技能技巧，謂之練熟。六字學(xué)法的核心是通過作業(yè)達(dá)到理解。
　?。ǘ┱{(diào)節(jié)作用。
　　在學(xué)生心理發(fā)展的系列中，自我評價(jià)的能力是最為落后的。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)評價(jià)往往是不準(zhǔn)確的，必須借助于教師的幫助，才能提高準(zhǔn)確度。經(jīng)常得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確評價(jià)，教師才能及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)確把握教學(xué)指向，取得最佳教學(xué)效果；學(xué)生也才能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)方向，取得最佳學(xué)習(xí)效果。實(shí)際上，學(xué)生做作業(yè)速度的快慢、難易的感覺、對錯(cuò)的比例，都為學(xué)習(xí)評價(jià)提供了及時(shí)而準(zhǔn)確的客觀依據(jù)。所以，最佳教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的取得是不能離開作業(yè)的調(diào)節(jié)作用的。
　?。ㄈ┌l(fā)展作用。
　　這里所說的發(fā)展作用是指作業(yè)對學(xué)生智力、非智力因素，以及創(chuàng)造才能的發(fā)展所起的作用。
　　1.智力的發(fā)展。
　　作業(yè)活動(dòng)始終伴隨著觀察、思考、想象、記憶等智力活動(dòng)。這種智力活動(dòng)是以已有的智力水平為基礎(chǔ)的，同時(shí)又在解決具有一定難度的課題中使智力得到鍛煉并向更高的水平發(fā)展。作業(yè)活動(dòng)循環(huán)往復(fù)，學(xué)生智力水平不斷提高。智力的核心是思維能力。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，是各科作業(yè)的共同宗旨之一。所以，作業(yè)具有促進(jìn)智力發(fā)展的作用。
　　2.非智力因素的發(fā)展。
　　智力以外的心理因素都是非智力因素。作業(yè)對非智力因素的作用，主要表現(xiàn)在興趣、意志、習(xí)慣、品德等幾個(gè)方面。
　　忽視作業(yè)中的品德因素的現(xiàn)象普遍存在。從宏觀教育的培養(yǎng)目標(biāo)看，這是不容許的;從微觀教育的各種教學(xué)者，這也是不可取的。因?yàn)楦鲗W(xué)科作業(yè)中的品德教育，反過來就轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　3.創(chuàng)造才能的發(fā)展。學(xué)生的作業(yè)大多是獨(dú)立完成的。大腦對已知信息重新編排，形成新的信息，表現(xiàn)為作業(yè)成果。對于同一個(gè)題，不同學(xué)生思路不同、方法不同;其中，自然包含著各自不同的獨(dú)創(chuàng)因素。
　　上面所述作業(yè)的作用，主要從學(xué)生方面來考察。實(shí)際上，從教師方面來考察，作業(yè)工作同樣具有重要作用。
　　其一，從作業(yè)中反映出來的學(xué)生情況，如知識理解、技能技巧的掌握、創(chuàng)造才能的發(fā)展，以及品德形成，等等情況，就是為教師提供的教學(xué)效果的反饋信息。
　　其二，學(xué)生作業(yè)的及時(shí)評價(jià)，也為教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃提供了客觀依據(jù)。
　　其三，作業(yè)為教師完成教學(xué)大綱有關(guān)“發(fā)展”的任務(wù)，提供了一塊經(jīng)常性的陣地。
　　作業(yè)工作確實(shí)對教師的整個(gè)教學(xué)工作起著舉足輕重的作用。所以，優(yōu)秀教師都不約而同地在作業(yè)工作中大做文章，發(fā)揮自己的特長和獨(dú)創(chuàng)性，形成自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)體系，并都在發(fā)展學(xué)生思維能力及創(chuàng)造能力方面取得了突出的教學(xué)效果。
　　應(yīng)該指出，在教學(xué)理論中忽視作業(yè)研究，在教學(xué)實(shí)踐中忽視作業(yè)的作用，這是長期存在的問題，這一問題應(yīng)引起足夠的重視。因此，對這個(gè)問題進(jìn)行深入而細(xì)致的研究是非常有必要的。
　　三、作業(yè)的探索與對策
　　我在教學(xué)中，關(guān)注課堂，同時(shí)也關(guān)注作業(yè)，改革作業(yè)的內(nèi)容和形式，努力使自己的教學(xué)與新課改同步，使作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)達(dá)到最優(yōu)化，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)有效性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
　　下面是我的一些做法。
　?。ㄒ唬┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)形式的多樣性
　　為了開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的各種能力，我遵循自主性、擴(kuò)展性、開放性的原則，作為課后即時(shí)性作業(yè)的補(bǔ)充，設(shè)置了長期性作業(yè)。這種作業(yè)不要求當(dāng)天完成，可以讓他們周末和家長一起完成，也可以給他們一周、一個(gè)月甚至一學(xué)期的時(shí)間去完成。多樣性作業(yè)包括以下幾種類型。
　　1.觀察查閱題。
　　如學(xué)完《杠桿》后，我讓學(xué)生回家觀察家里哪些物品利用了杠桿原理。學(xué)生很快找出筷子、掃帚、抽水馬桶、水龍頭、垃圾桶、剪刀、指甲刀、開瓶器等很多物品。又如學(xué)完《光現(xiàn)象》后，我布置了“尋找有趣的光現(xiàn)象”的作業(yè)，學(xué)生一口氣從網(wǎng)上找到了“單面反光鏡”、“天空的顏色”、“綠色的太陽”、“紅色的月亮”、“海市蜃樓的成因”等資料。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他章節(jié)時(shí)，還收集到助聽器的有關(guān)資料、汽車中的光學(xué)知識、自行車上的力學(xué)知識，等等。新課程將學(xué)生的學(xué)習(xí)向生活、社會(huì)等廣闊時(shí)空進(jìn)行開放，使學(xué)生作業(yè)的天地更為廣闊。
　　2.動(dòng)手實(shí)踐型。
　　現(xiàn)在不少學(xué)生動(dòng)手能力很差，一些簡單的常用工具不會(huì)使用，要弄斷一根鐵絲，不會(huì)用鉗子，擰緊一個(gè)螺絲，不知道向哪個(gè)方向擰，甚至鬧出連接導(dǎo)線塑料皮沒剝就連在一起的笑話?，F(xiàn)代人要適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)，要增強(qiáng)生存能力，必須學(xué)會(huì)動(dòng)腦動(dòng)手。新課程每一章都有大量的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手探究的素材，這些內(nèi)容不可能都放到課堂上完成，于是就成了長期性題的一個(gè)組成部分。每學(xué)完一部分內(nèi)容，就布置一些相關(guān)內(nèi)容的小實(shí)驗(yàn)和小制作給學(xué)生去實(shí)踐，同時(shí)也鼓勵(lì)他們自己根據(jù)的興趣做別的小實(shí)驗(yàn)和小制作。例如：小孔成像、切不斷的光線、神奇儲錢罐、蒸汽風(fēng)車、走馬燈，等等。動(dòng)手實(shí)踐題還包括辦物理小報(bào)、物理小實(shí)驗(yàn)、自己制作電器使用常識手冊、自己制作物理應(yīng)用知識的幻燈片或網(wǎng)頁、舉辦物理知識（如“安全用電”）圖片展，等等。這些別開生面作業(yè)激發(fā)著學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，每次作業(yè)都成為學(xué)生成長的一個(gè)生長點(diǎn)和履歷。使學(xué)生在生成問題、解決問題的探索中成長，在知識的與能力的不斷互動(dòng)中成長。
　　
　　3.研究性學(xué)習(xí)型。
　　注重科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，是世界科學(xué)教育的一個(gè)大趨勢。在學(xué)完新課后，我都讓學(xué)生自主選擇“最愿意探究的問題”，小組合作，走出校門，走進(jìn)社會(huì)，帶著介紹信到環(huán)保局、社區(qū)、街道等地方訪問、調(diào)查、拍照，帶著問題上網(wǎng)查閱資料、收集數(shù)據(jù)，寫出調(diào)查報(bào)告。結(jié)果，光污染調(diào)查組的同學(xué)弄懂了人工白晝、彩光對人產(chǎn)生污染的原理；家庭污染調(diào)查組的同學(xué)寫出了《家庭現(xiàn)代科技產(chǎn)品的潛在污染調(diào)查》；水污染調(diào)查組的同學(xué)寫出了《從洗車中思考節(jié)水》的調(diào)查報(bào)告；交通情況調(diào)查組的同學(xué)寫出了《深圳市中學(xué)生遵守交通規(guī)則情況調(diào)查》；紙張調(diào)查組的同學(xué)寫出了《草稿紙的浪費(fèi)現(xiàn)象與思考》和《舊課本回收利用的可行性探討》，這些作業(yè)在參加區(qū)、市、省青少年創(chuàng)新活動(dòng)中都獲得了獎(jiǎng)項(xiàng)。還有很多學(xué)生寫出了不少奇思妙想和創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案。這些作業(yè)打破了學(xué)科間的界限，立足于“生活處處皆學(xué)問”的大課堂觀念，具有鮮明的價(jià)值追求和理想愿望，這種作業(yè)成為了學(xué)生的一種生活過程和生活方式。這種作業(yè)記載著同學(xué)們開展探究活動(dòng)、體驗(yàn)幸福和快樂的足跡，是新課程下的物理特色作業(yè)。
　　4.超前預(yù)習(xí)型。
　　傳統(tǒng)的作業(yè)只是對已學(xué)過的知識復(fù)習(xí)、鞏固和提高。其實(shí)，通過留預(yù)習(xí)作業(yè)的形式，也可以培養(yǎng)學(xué)生以教材為主要資料，以生活中的物品、參考書和網(wǎng)絡(luò)為輔助資料，利用身邊的器具和實(shí)驗(yàn)器材，通過觀察、實(shí)驗(yàn)獲取知識的能力。例如，在講電功率前，讓學(xué)生先把家里電器上的銘牌作為作業(yè)抄下來，有些內(nèi)容他們不是很懂，上課時(shí)會(huì)非常專心聽講，還會(huì)提出疑問。又如講溫度計(jì)、保險(xiǎn)絲、開關(guān)、電能表等知識時(shí)，我先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道查找有關(guān)圖片、資料，并復(fù)印或打印出來貼在教室里。這樣不僅激發(fā)了查找資料學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使更多的學(xué)生知道了課本以外的更多功能的溫度計(jì)、保險(xiǎn)絲、開關(guān)、電能表等，從而使學(xué)生開闊了眼界，拓展了知識，同時(shí)為學(xué)生上課時(shí)舉例提供了良好素材。
　?。ǘ┳鳂I(yè)完成的有效性
　　老師布置完作業(yè)，學(xué)生便按照老師的要求全體去完成，這種方法當(dāng)然無可厚非，但我認(rèn)為這種方法有幾個(gè)不足之處：首先，全體去做某些習(xí)題，由于課堂時(shí)間有限，涉及的題目范圍較廣，有些習(xí)題沒做，不能正確反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，剩下的題目通常作為家庭作業(yè)，其效果也不是很理想，時(shí)間、地點(diǎn)、氛圍都會(huì)影響家庭作業(yè)的質(zhì)量，從而達(dá)不到習(xí)題的有效利用。其次，所有同學(xué)做的習(xí)題一樣，也會(huì)產(chǎn)成極少部分（或少部）學(xué)生抄襲的現(xiàn)象，使他們不肯動(dòng)腦筋，不會(huì)就看看自己左右的同學(xué)，一抄便可，以致上課不專心、思想開小差，心想反正做作業(yè)不會(huì)就抄別人的。長期下去，學(xué)習(xí)品質(zhì)越來越壞，成績也越來越差。
　　對此，我在教學(xué)中采用了這樣的方法：1.每一張座位中坐在左邊的同學(xué)都稱為A組，每一張座位坐在右邊的同學(xué)都稱為B組，那么全班整體就分成兩大組：A組和B組，從而沒有任何同組的同學(xué)靠在一起坐。2.認(rèn)真分析書上的習(xí)題，將相同水平的練習(xí)題分為兩類，這樣把每一節(jié)課該完成的習(xí)題科學(xué)的合理地分成了兩大類。當(dāng)然，這要求教師在備課時(shí)就要認(rèn)真分析教材，分析習(xí)題，科學(xué)的劃分，不能隨意地分割為兩部分。3.布置作業(yè)時(shí)，將兩類題目用圖示板書：規(guī)定A組同學(xué)做哪些題，B組同學(xué)做哪些題。接著學(xué)生開始做作業(yè)。
　　我認(rèn)為這種作業(yè)形式，簡單地說有這樣幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：首先，題目的涉及面廣，利用率高，能較好地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，端正某些學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)及習(xí)慣，周圍的同學(xué)與自己做的作業(yè)不一樣，就迫使學(xué)生上課要認(rèn)真聽講，一切靠自己。否則作業(yè)就不會(huì)做，這樣下去，他的學(xué)習(xí)成績就會(huì)慢慢上升（當(dāng)然教師同時(shí)要做好補(bǔ)差