面對(duì)新課改，作為中學(xué)化學(xué)老師，我們感到不安、困惑。新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，在給我們的教學(xué)工作帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)的同時(shí)，也讓我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中遇到了一些前所未有的困惑。針對(duì)這些困惑，如何去積極應(yīng)對(duì)，我?；瘜W(xué)組結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將我們的困惑與思考總結(jié)出來(lái)，與大家共同探討，以利于今后的教學(xué)。
　　一、對(duì)教師本身的困惑
　　新課程實(shí)施已近兩年了，我們感到仍不適應(yīng)，受其傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，幾十年一貫制的教學(xué)方式，現(xiàn)在突然改變了，又沒(méi)有現(xiàn)成的、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法。在教學(xué)中穿新鞋走老路的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，甚至是新課程老教法。
　　二、對(duì)教材和課程的困惑
　　首先，近年來(lái)，初中課改教材體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點(diǎn)，在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，教材內(nèi)容通俗、具體、簡(jiǎn)單；在難度、深度和廣度上大大降低了要求。雖然近年來(lái)高中教材也降低了難度，但相比之下，高中內(nèi)容比較抽象、復(fù)雜，牽涉知識(shí)面廣、重理論分析。其次，初中新教材對(duì)新知識(shí)的引入往往貼近學(xué)生日常生活，比較生動(dòng)形象，遵循了從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中由于受到高考模式的限制，教師大都不敢降低難度，因此造成初高中教學(xué)跨度較大。另外，和課本的編排體例不適應(yīng)。由于新的課程標(biāo)準(zhǔn)與原來(lái)教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)和編寫(xiě)意圖不一樣，因此在編排體例上有很大變化，許多教師感到不適應(yīng)。如教新教材中元素化合物的知識(shí)廣而淺，并且元素周期律知識(shí)滯后，因此教師在對(duì)教材理解不到位的情況下，就找不到聯(lián)系元素化合物的知識(shí)線索，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完之后的感受很零散。
　　三、對(duì)教學(xué)方面的困惑
　　新教材中增加了很多實(shí)驗(yàn)，而且每節(jié)課都設(shè)置了活動(dòng)探究和交流研討，加大了老師的備課和工作量不說(shuō)，而有限的課時(shí)就迫使你只能關(guān)閉探究的大門，探究和教學(xué)任務(wù)無(wú)法兼顧。更令我們發(fā)愁的是，一個(gè)班六、七十個(gè)學(xué)生，探究活動(dòng)要照顧各個(gè)層次的同學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能參與并有所收獲，即使老師傾其全部精力和心思，也很難達(dá)到探究的目的。
　　四、來(lái)自學(xué)生的困惑
　　新課程以學(xué)生活動(dòng)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)興趣為目的?？涩F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)非但沒(méi)有減下來(lái)，反而比以前更重了?，F(xiàn)在有些新課程配套練習(xí)和教材內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，為了考試只能拓寬內(nèi)容強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生仍埋頭于練習(xí)題之中，學(xué)習(xí)十門課程，除音、體、美以外，每門課均有大量練習(xí)，苦不堪言，沒(méi)有時(shí)間沒(méi)有精力去探究，去學(xué)自己感興趣的東西。如針對(duì)新課程的要求，我們布置學(xué)生到圖書(shū)館或網(wǎng)上查一些資料，學(xué)生不是沒(méi)有時(shí)間，就是家長(zhǎng)不讓上網(wǎng)。其次學(xué)生已習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，惰性較強(qiáng)，依賴性大，讓他們探究的問(wèn)題，要么不吭聲、不動(dòng)手，要么一時(shí)興起，沉浸在孩童式的游戲中，心思不全放在探究知識(shí)的奧妙上，課堂“開(kāi)放”了，學(xué)生“自主”了，時(shí)間過(guò)去了，效率下降了。
　　四、對(duì)如何應(yīng)對(duì)高考和評(píng)價(jià)教師的困惑
　　雖然新的課程改革試圖走出應(yīng)試教育的陰影，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)，但高考依然是懸在高中教師頭上的一把利劍。教師可以不在乎高考，但學(xué)校在乎、家長(zhǎng)在乎、社會(huì)在乎，教師也就不能不在乎。所以教師們普遍對(duì)高考心存茫然，不知道課改后的高考如何應(yīng)對(duì)。如數(shù)學(xué)學(xué)科，課本本身比較簡(jiǎn)單，但高考時(shí)會(huì)有多難，教師心中沒(méi)有數(shù)，所以新、舊課本一起用，給學(xué)生加課時(shí)補(bǔ)充舊課本內(nèi)容，學(xué)生的負(fù)擔(dān)反而更重了。另外，數(shù)學(xué)學(xué)科選修課的各個(gè)模塊有難有易，從獲得學(xué)分的角度學(xué)生可以選容易的，但教師又擔(dān)心學(xué)生不能應(yīng)付高考，所以將來(lái)如何指導(dǎo)學(xué)生選課教師心中也沒(méi)有數(shù)。新課程的理念是著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，為學(xué)生的一生幸福奠基。但是，高考是短期效應(yīng)，如果考好了皆大歡喜，如果考差了各方面都不好面對(duì)。在新課改的背景下，學(xué)校對(duì)教師如何評(píng)價(jià)？是否還與高考的成績(jī)掛鉤？教師心中無(wú)數(shù)。
　　五、對(duì)教育觀念更新中的困惑
　　新課程意味著傳統(tǒng)課堂教學(xué)從教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略到教師角色行為、知識(shí)的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的交往方式等都要徹底地變革。許多教師對(duì)新課程的重要性仍然認(rèn)識(shí)不足，所以在課堂上幾乎沒(méi)有體現(xiàn)出新課程的理念。他們?nèi)匀粚?duì)教育教學(xué)的功能理解狹隘，只知道教育是教人讀書(shū)，不懂得教育是在開(kāi)啟人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性。對(duì)這場(chǎng)改革的創(chuàng)新性認(rèn)識(shí)不足，致使不少人仍然停留在謀求一種“開(kāi)處方式”的改革，別人怎么改，我就怎么改；別人改什么，我就做什么，仍在等待別人拿出成功的模式供自己模仿。
　　總之，新課改以其破竹之勢(shì)長(zhǎng)驅(qū)直入，不因我們的困惑而停滯，不因暫時(shí)的逆境而駐足。但是，在課改的過(guò)程中，遇到這樣那樣的困惑也是情理之中的。教師應(yīng)該從困惑中竭力地走出來(lái)，不斷地更新教育觀念，豐厚自身的素養(yǎng)，提高自身的能力，使我們面對(duì)困惑，不再無(wú)奈和茫然。在新課改的過(guò)程中，我們既感受到了新課程給我們帶來(lái)的新理念新思路，并親身體會(huì)到了一些可喜的新變化，又面臨著一些新問(wèn)題，帶著這些困惑向大家請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，使課改能順利進(jìn)行下去是我們的共同心愿。