摘 要： 近年來(lái)，民辦教育迎來(lái)了發(fā)展的黃金時(shí)期，成績(jī)斐然。但是，人們更多地關(guān)注民辦教育的規(guī)模、師資、生源等方面，對(duì)民辦高校大學(xué)生弱勢(shì)群體的關(guān)注尚顯不足。本文著重從民辦高校學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體的表現(xiàn)形式和對(duì)策兩方面進(jìn)行闡述，旨在幫助這部分學(xué)生脫離弱勢(shì)地位，促進(jìn)民辦教育的進(jìn)一步發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 民辦高校學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體 表現(xiàn)形式 幫扶對(duì)策
　　
　　1.引言
　　近年來(lái)，在國(guó)家政策積極扶植下，尤其是《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》頒布以來(lái)，民辦教育迎來(lái)了發(fā)展的黃金時(shí)期，成績(jī)斐然。民辦教育的崛起，既緩解了普通高校的招生壓力，擴(kuò)大了學(xué)生們接受高等教育的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了國(guó)家教育資源的匱乏，又為國(guó)民素質(zhì)的提高作出了貢獻(xiàn)，可見(jiàn)，民辦教育已經(jīng)成為高等教育體制中的重要部分，越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注。但是，人們更多地關(guān)注民辦教育的規(guī)模、師資、生源等方面，對(duì)民辦高校學(xué)生弱勢(shì)群體的關(guān)注尚顯不足。民辦高校中學(xué)生弱勢(shì)群體的種類很多，有思想弱勢(shì)群體，體能弱勢(shì)群體，就業(yè)弱勢(shì)群體，等等，最明顯的是學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體，它既影響著學(xué)生們的前途，更影響著民辦教育的聲譽(yù)。本文就以民辦高校學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體為切入點(diǎn)，對(duì)民辦高校學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體的類型和表現(xiàn)形式進(jìn)行闡述，為民辦教育的進(jìn)一步發(fā)展提供參考意見(jiàn)。
　　2.民辦高校學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體的提出背景
　　1842—1844年間，恩格斯在考察英國(guó)曼徹斯特等十多個(gè)城市的工人狀況的基礎(chǔ)上，寫成了著名的《英國(guó)工人階級(jí)狀況》一書，對(duì)工人的生活狀況進(jìn)行了十分詳盡的實(shí)證研究，并把工人稱為“弱者”，這是在馬克思主義文獻(xiàn)中最早提出的與“弱勢(shì)群體”相近的概念。［１］在我國(guó)，早在2002年《政府工作報(bào)告》中，朱镕基就指出：“對(duì)弱勢(shì)群體要給予特殊的就業(yè)援助。”這是中國(guó)政府第一次使用“弱勢(shì)群體”這個(gè)詞，從此“弱勢(shì)群體”就成為一個(gè)流行概念。目前，我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展迅猛，大學(xué)生弱勢(shì)群體問(wèn)題已經(jīng)成為現(xiàn)代高等教育的一個(gè)亟待解決的重要問(wèn)題，已經(jīng)在一定程度上影響到高等教育的改革與發(fā)展，關(guān)系到高等教育的辦學(xué)秩序和辦學(xué)質(zhì)量。
　　所謂民辦高校學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體，主要指民辦高校中沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性差、心理素質(zhì)薄弱、成績(jī)相對(duì)較差而且經(jīng)常產(chǎn)生厭學(xué)或輟學(xué)念頭的學(xué)生群體。
　　3.民辦高校學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體的表現(xiàn)形式
　　民辦高校學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體形成的背景不同，呈現(xiàn)出不同的形式，有自卑感強(qiáng)的，學(xué)習(xí)壓力大的，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)模鹊?，具體如下。
　　3.1心理承受能力差，自卑感強(qiáng)。
　　民辦高校學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體普遍心理承受能力差，自尊心極易受到傷害，他們的敏感度、孤獨(dú)感和焦慮程度明顯高于普通學(xué)生。對(duì)這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，各種榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)從來(lái)不會(huì)降臨到他們頭上，學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的只是自卑感和失落感，漸漸地就產(chǎn)生了厭學(xué)、怕學(xué)的心理，以致長(zhǎng)期處于自卑、憂郁之中。
　　3.2學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)方法欠佳，學(xué)習(xí)積極性不高。
　　民辦高校學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)壓力主要來(lái)自同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)兩方面。同學(xué)間競(jìng)爭(zhēng)的失敗和就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，讓他們看到了學(xué)習(xí)的重要性，在內(nèi)心深處萌發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但是，由于學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，甚至有很多學(xué)生沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)方法，以致事倍功半，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，積極性不高。
　　3.3不喜歡和老師交流，但對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴性。
　　民辦高校和公辦院校相比，一個(gè)顯著區(qū)別是老師和學(xué)生的距離拉近了，學(xué)生可以和老師經(jīng)常交流溝通，建立和諧的師生關(guān)系。但是，民辦高校里的學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，自卑感強(qiáng)，不喜歡甚至不敢和老師交流，對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，害怕讓老師發(fā)現(xiàn)自己是“拉后腿”的。在學(xué)習(xí)上，他們?nèi)狈χ鲃?dòng)性，習(xí)慣讓老師“給”知識(shí)，不習(xí)慣“求”知識(shí)。即使知識(shí)放在眼前，有的學(xué)生也懶得接受，以致成績(jī)一直不好。
　　3.4知識(shí)基礎(chǔ)薄，跟不上學(xué)習(xí)步伐。
　　民辦高校的生源復(fù)雜，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊。民辦高校中學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體往往是知識(shí)基礎(chǔ)最薄的學(xué)生。例如英語(yǔ)，有的學(xué)生只認(rèn)識(shí)26個(gè)英文字母，其他一無(wú)所知，當(dāng)然跟不上老師的講課進(jìn)度，時(shí)間長(zhǎng)了，就放棄了。
　　3.5不響應(yīng)集體活動(dòng)，漠視周圍的一切。
　　由于學(xué)習(xí)方面的不如意，民辦高校學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體與其他同學(xué)就有了天然的界限，經(jīng)常把自己置身于集體之外，不響應(yīng)集體活動(dòng)，不參加學(xué)?；顒?dòng)，對(duì)老師同學(xué)沒(méi)有任何感情，對(duì)大學(xué)生活產(chǎn)生厭倦情緒，甚至對(duì)社會(huì)生活也有了許多不滿，這樣就影響了他們的人生觀、社會(huì)觀。
　　4.幫扶民辦高校弱勢(shì)群體的對(duì)策
　　民辦高校學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體的存在，嚴(yán)重影響了高校培養(yǎng)“德、智、體”全面發(fā)展的大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，阻礙了大學(xué)生自我個(gè)性的良性發(fā)展，也影響了構(gòu)建“和諧社會(huì)、和諧校園”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，它關(guān)系到學(xué)生的前途，也關(guān)系到民辦高校的聲譽(yù)和發(fā)展，我們應(yīng)該給予足夠的關(guān)注。關(guān)注民辦高校學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體的重點(diǎn)在于幫扶工作。因此，我根據(jù)上面所提到的情況，提出如下幫扶建議。
　　4.1加強(qiáng)思想政治教育和心理疏導(dǎo)工作。
　　隨著民辦高校的發(fā)展完善，思想政治教育和心理疏導(dǎo)工作已經(jīng)被學(xué)校提上了日程，思想政治被設(shè)為必修課，并成立專門的心理咨詢室，設(shè)施日漸完善。但是，民辦高校的學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，情況特殊，對(duì)學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體進(jìn)行思想政治教育和心理疏導(dǎo)不能只停留在課堂和辦公室，還要進(jìn)一步深入工作，才能取得實(shí)效。
　　4.1.1輔導(dǎo)員要真正走入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體的思想和心理狀況。
　　民辦高校輔導(dǎo)員是了解學(xué)生思想和心理狀況的第一人選。但是，由于工作量大，輔導(dǎo)員不能真正走入學(xué)生當(dāng)中，只能通過(guò)班干部了解學(xué)生的情況，這就不可避免地有失真的現(xiàn)象。首先，要真正了解學(xué)生的思想和心理狀況。輔導(dǎo)員必須和學(xué)生交心，交朋友，成為學(xué)生心聲的傾聽(tīng)者。其次，要有信服力。作為班級(jí)的負(fù)責(zé)人，輔導(dǎo)員應(yīng)該做到公正公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生信服，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和心理疏導(dǎo)的關(guān)鍵。最后，要對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生的個(gè)人情況了如指掌，調(diào)查原因，進(jìn)行相應(yīng)的思想和心理教育。
　　4.1.2任課教師要經(jīng)常關(guān)注學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體，不能讓他們有被“冷落”的感覺(jué)。
　　任課老師在學(xué)生心目中是知識(shí)的化身，具有很高的威望，不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，而且要對(duì)他們進(jìn)行教育，尤其要關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，不能讓他們有被“冷落”的感覺(jué)。從思想和心理上去疏導(dǎo)更能打動(dòng)學(xué)生，激起他們學(xué)習(xí)的積極性。任課老師可以和學(xué)生面對(duì)面交流，為了照顧學(xué)生的自尊心可以和學(xué)生網(wǎng)上聊天、電話聯(lián)系等，真正了解到他們學(xué)習(xí)不好的原因，才能“對(duì)癥下藥”。
　　總之，輔導(dǎo)員和一線教師是深入思想教育和心理疏導(dǎo)的合適人選，我們應(yīng)該加以重視。思想政治教育和心理疏導(dǎo)工作是端正學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)態(tài)度，消除自卑感，增強(qiáng)自信心，緩解精神緊張壓力過(guò)重的關(guān)鍵，不能忽視。
　　4.2轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)習(xí)能力。
　　樹立現(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀念是提高弱勢(shì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。只有樹立正確的學(xué)習(xí)觀，他們才會(huì)意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
　　4.2.1要引導(dǎo)學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體具有變單一學(xué)習(xí)為全面學(xué)習(xí)的觀念。
　　傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是單一的，主要表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而現(xiàn)代學(xué)習(xí)是全面的，學(xué)習(xí)涉及人生活的各個(gè)領(lǐng)域，而且提倡自覺(jué)性學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)現(xiàn)代化的信息社會(huì)，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體樹立現(xiàn)代的全面學(xué)習(xí)的觀念。
　　4.2.2引導(dǎo)學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體樹立自主學(xué)習(xí)的觀念。
　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體大部分仍然具有被動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，對(duì)老師有極大的依賴性。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，被動(dòng)學(xué)習(xí)觀念已經(jīng)不適應(yīng)了，自主學(xué)習(xí)的觀念必須加強(qiáng)。當(dāng)今，各種圖書資料很多，讓學(xué)生眼花繚亂。老師應(yīng)該給予指導(dǎo)，讓學(xué)生具備科學(xué)的讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，資料查詢，還要學(xué)會(huì)做筆記，整理所學(xué)知識(shí)，等等，真正具備自學(xué)能力。
　　
　　4.2.3引導(dǎo)學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。
　　1972年在聯(lián)合國(guó)教科文組織授權(quán)下成立的國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)提出了終身教育、終身學(xué)習(xí)的系統(tǒng)思想。［2］在當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，就業(yè)已沒(méi)有“鐵飯碗”，每個(gè)人都有被淘汰的可能。因此，引導(dǎo)學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體具有終身學(xué)習(xí)的觀念是必要的。
　　4.3明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)及時(shí)歸因。
　　據(jù)調(diào)查，學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體80%以上學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，看不到學(xué)習(xí)的希望，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境況。因此，輔導(dǎo)員和任課老師有責(zé)任幫助他們明確每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，由于他們的基礎(chǔ)不同，薄弱的課程也不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能只是期末考試，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況制定中長(zhǎng)期目標(biāo)，只要縱向比有進(jìn)步就應(yīng)鼓勵(lì)他們繼續(xù)堅(jiān)持。
　　經(jīng)過(guò)走訪得知學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)方法大都不恰當(dāng)，也有一部分學(xué)生根本沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)方法，因此，努力學(xué)習(xí)后卻沒(méi)有成效，久而久之就沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。任課老師應(yīng)該給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，并且找出知識(shí)的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂(lè)趣。
　　學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體中還有一部分學(xué)生不注重考試歸因，所以學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。老師應(yīng)該鼓勵(lì)這部分學(xué)生及時(shí)歸因，找出自己的不足之處，例如，是努力不夠還是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，是運(yùn)氣不好還是知識(shí)不夠，等等。也就是上述的自我歸因理論，這樣才能不盲目地學(xué)習(xí)，很快取得進(jìn)步。
　　4.4實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教。
　　民辦高校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄，學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體的知識(shí)基礎(chǔ)更薄，而且參差不齊，因此，任課老師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教，這樣既可以照顧學(xué)生的自尊心，又可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
　　4.5認(rèn)真了解學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體的家庭背景，及時(shí)和家長(zhǎng)溝通交流。
　　如上所述，家庭對(duì)學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體的影響也是深刻的。輔導(dǎo)員應(yīng)認(rèn)真了解其家庭背景，及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，找出學(xué)生受影響的根源，對(duì)家庭貧困的學(xué)生申請(qǐng)助學(xué)金及其他幫助措施，并做好家長(zhǎng)的思想工作，爭(zhēng)取改變以往的教育方式，營(yíng)造良好的家庭氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力，形成良好的學(xué)校和家庭相結(jié)合的教育方式。
　　4.6完善學(xué)校教育設(shè)施和學(xué)生資助體系。
　　近年來(lái)，民辦高校特別注意學(xué)校設(shè)施的完善，尤其是實(shí)踐場(chǎng)所。但是，由于專業(yè)眾多，不可能滿足所有學(xué)生的需要。為了讓學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體看到學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，提高民辦高校學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步完善一些設(shè)施，例如，實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)工廠等。
　　目前，民辦高校的學(xué)生資助體系正在形成，不免存在一些問(wèn)題，例如，實(shí)施不到位，這是一個(gè)突出的問(wèn)題，而且嚴(yán)重影響了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了體現(xiàn)公平公正，學(xué)校應(yīng)該成立專門的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，定期檢查實(shí)施效果。
　　4.7和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍。
　　近朱者赤，近墨者黑，環(huán)境對(duì)人的影響很大。和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于感染學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體，讓他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的師生關(guān)系和公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體在學(xué)校中能發(fā)揮其他特長(zhǎng)，以增強(qiáng)自信，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
　　4.8情感教育和老師的評(píng)價(jià)方式。
　　師生交往對(duì)師生關(guān)系的影響很大。一般來(lái)說(shuō)，師生交往有單向交往、雙向交往和多向交往三種基本形式。一般而言，師生間的多向交往既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用。［3］
　　經(jīng)過(guò)調(diào)查，有一部分學(xué)生說(shuō)由于不喜歡某個(gè)老師，因而不喜歡某門課程。顯然，情感教育很重要。民辦高校老師的教學(xué)任務(wù)量大，沒(méi)有太多時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，但是，可以采取集中和分散相結(jié)合的方式進(jìn)行情感教育。對(duì)學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體老師應(yīng)該主動(dòng)接近，培養(yǎng)感情，個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們意識(shí)到?jīng)]被“冷落”。情感教育符合人本主義學(xué)習(xí)觀，也符合當(dāng)今以人為本的政策，應(yīng)該提倡。
　　民辦高校學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體知識(shí)基礎(chǔ)薄，老師應(yīng)該耐心講解，不應(yīng)打擊貶低。因?yàn)閷?duì)于心理素質(zhì)脆弱的學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體，老師的評(píng)價(jià)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心，所以老師評(píng)價(jià)時(shí)要把握度，不能違心地一律表?yè)P(yáng)，但也不能嚴(yán)厲批評(píng)，應(yīng)該鼓勵(lì)為主，但需要指出學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，讓他們正視自己的不足，以便取得更大的進(jìn)步。
　　4.9職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。
　　學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體中有一部分學(xué)生生活盲目，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，為了幫助他們脫離這種境況，就要加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，讓他們知道自己是誰(shuí)，要到哪兒去，怎樣去。有了明確的人生目標(biāo)，就會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力；具備了就業(yè)的知識(shí)和技能，就提高了自己在社會(huì)中的地位，從而具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。
　　4.10良好的校園文化氛圍。
　　改革開(kāi)放以來(lái)，各種外來(lái)文化源源不斷地傳入我國(guó)，民辦高校也同樣受到外來(lái)文化的影響。大學(xué)生思想單純，認(rèn)知能力較弱，在對(duì)新鮮事物的認(rèn)知上容易走入誤區(qū)。這就要求民辦高校必須加強(qiáng)對(duì)外來(lái)文化的有機(jī)整合，取其精華，創(chuàng)建一個(gè)良好的校園文化氛圍。這樣受外來(lái)不良文化影響的某些學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體，才能慢慢地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，步入學(xué)習(xí)的正軌。
　　5.結(jié)語(yǔ)
　　研究民辦高校學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體，符合當(dāng)前國(guó)家對(duì)民辦高校的“扶植鼓勵(lì)”政策，可以為相關(guān)政策的進(jìn)一步完善提供資料；適應(yīng)當(dāng)前高等教育深入改革的需要，有利于形成更規(guī)范更有效的高等教育機(jī)制；可以彌補(bǔ)以往相關(guān)研究理論的不足。同時(shí)，民辦高校是高等教育發(fā)展的必要部分，它緩解了普通高校的招生壓力，擴(kuò)大了學(xué)生們接受高等教育的機(jī)會(huì)，也為國(guó)民素質(zhì)的提高作出了貢獻(xiàn)。但由于學(xué)生的來(lái)源不同，民辦高校學(xué)生和普通學(xué)院學(xué)生有著很大差異，最明顯的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄、自學(xué)能力差。對(duì)他們之中的學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體，老師通常沒(méi)有太多時(shí)間給予關(guān)注，長(zhǎng)此以往就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“流失”現(xiàn)象，進(jìn)而影響到民辦高校的聲譽(yù)和前途。通過(guò)對(duì)民辦高校學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體的研究，可以有效緩解這個(gè)現(xiàn)象；有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；有利于民辦高校改革教材內(nèi)容及完善學(xué)科結(jié)構(gòu)；有利于民辦高校人文素質(zhì)教育的發(fā)展。
　　
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