摘 要： 二十世紀(jì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的提出一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，走上“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)道路。新的教學(xué)模式以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，對(duì)單一的課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。本文以漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力訓(xùn)練為接入點(diǎn)，以自主學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，提出具有針對(duì)性的聽(tīng)力練習(xí)模式，為學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)的自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的技術(shù)和理論支持。
　　關(guān)鍵詞： “自主學(xué)習(xí)”理論 網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)設(shè)計(jì) 有效應(yīng)用
　　
　　在科技高度發(fā)展的信息時(shí)代，教師的教學(xué)平臺(tái)不再局限于課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)也從單一的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)向多方面信息輸入模式。而網(wǎng)絡(luò)也成為課堂之外最有效、最廣泛的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不比課堂，它的虛擬特性雖降低了學(xué)習(xí)者的焦慮情緒，卻缺乏一定的學(xué)習(xí)壓力；它雖提供了各式各樣的學(xué)習(xí)資源，卻沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理的分類；它雖提供了相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)和練習(xí)，但對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏有效的反饋，也無(wú)法讓學(xué)習(xí)者形成自主的學(xué)習(xí)策略。這就像是一把雙刃劍，有利有弊。怎樣才能在網(wǎng)絡(luò)上有效實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)理論呢？
　　一、自主學(xué)習(xí)理論
　　20世紀(jì)60年代，認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的興起掀起自主學(xué)習(xí)研究的開(kāi)端，之后以Holec的《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》為先鋒，把自主學(xué)習(xí)理論引入外語(yǔ)教學(xué)與研究。
　　1.自主學(xué)習(xí)的定義
　　Holec從學(xué)習(xí)者的能力出發(fā)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”（Holec，1981:3）;Boud從教育的最終目的給自主學(xué)習(xí)下定義：“教育實(shí)踐的一種方法或手段”（Boud，1988:17）［１］。從教和學(xué)的角度我們不難看出，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并確定自己的一套評(píng)估體系的能力。更具體地說(shuō)，自主學(xué)習(xí)就是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，根據(jù)其自身的特點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)久、有效地獲得不同知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。
　　2.自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
　　傳統(tǒng)課堂教學(xué)只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的記憶、模仿和大量的操練，教師的教學(xué)方法以講授和灌輸為主，形成老師對(duì)學(xué)習(xí)者的權(quán)威性，學(xué)習(xí)者對(duì)老師的依賴性的師生關(guān)系，而忽略了學(xué)習(xí)者與生俱來(lái)的懷疑性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。自主學(xué)習(xí)理論的引入，讓傳統(tǒng)教學(xué)法得到新的啟示，繼而把教學(xué)的中心從教師的主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的自主，開(kāi)始關(guān)心學(xué)習(xí)者個(gè)體的差異性，其中包括學(xué)習(xí)者的個(gè)人情感因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略，等等。龐維國(guó)（2001）［2］把自主學(xué)習(xí)定義為一種學(xué)習(xí)方式，是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)習(xí)者掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，以及建立在意志控制基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。換句話說(shuō)，就是學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的個(gè)體能力來(lái)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)內(nèi)容，等等。根據(jù)Dickinson的觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備以下四種能力：a.能辨識(shí)已學(xué)過(guò)的知識(shí);b.能規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo);c.能選擇并應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略;d.能對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)估［１］。
　　此外，自主學(xué)習(xí)法作為一種新的教學(xué)方式，雖然與傳統(tǒng)教學(xué)法相比有很多優(yōu)勢(shì)，但是在教學(xué)過(guò)程應(yīng)用中，還應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題。首先是教師角色從知識(shí)傳遞者到中介者的轉(zhuǎn)換［3］。這一觀點(diǎn)主要來(lái)自以色列教育家費(fèi)厄斯坦提出的“中介作用理論”。其次就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“自主選擇”而不是“被動(dòng)接受”，它既然以學(xué)習(xí)者為中心，那么學(xué)習(xí)者就在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著主導(dǎo)角色。但并不是每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的主導(dǎo)地位，對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏自主的規(guī)劃和評(píng)估，所以我們需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。最后要讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略的重要性，教師應(yīng)該在教學(xué)中適當(dāng)協(xié)助學(xué)習(xí)者獲得符合自身需求的學(xué)習(xí)策略。
　　二、基于自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)設(shè)計(jì)
　　自主學(xué)習(xí)法如此“主動(dòng)”，那么我們?cè)鯓釉凇氨粍?dòng)”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有效應(yīng)用這一理論框架呢？
　　1.吸引和激勵(lì)學(xué)習(xí)者
　　網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者提供了多姿多彩的自主學(xué)習(xí)生活，但是生活不應(yīng)該是“被動(dòng)接受”，而是“主動(dòng)選擇”。漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站第一步要考慮的應(yīng)該是如何吸引學(xué)習(xí)者去選擇這種“生活”，并在自主選擇的“生活”中找到自我價(jià)值。其中，美觀的版面設(shè)計(jì)是我們的第一張王牌。所以我們的網(wǎng)站不應(yīng)該是平凡單一的，而應(yīng)該富有時(shí)代氣息和生命活力。例如色彩以暖色系為主，因?yàn)榕珪?huì)讓人心情愉悅；框架的線條應(yīng)該盡量柔和，死板多棱角的框架會(huì)給人嚴(yán)肅的感覺(jué)；學(xué)習(xí)資源的分類要明確，內(nèi)容要簡(jiǎn)明；避免出現(xiàn)廣告冗余的現(xiàn)象，等等。
　　除了外觀，網(wǎng)站還應(yīng)給學(xué)習(xí)者提供滿足自主學(xué)習(xí)需求的聽(tīng)力材料和練習(xí)的題型。黃遠(yuǎn)梅（2005）［4］認(rèn)為在材料的收集和題型的設(shè)計(jì)問(wèn)題上應(yīng)該注重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，例如年齡和國(guó)籍等。還應(yīng)注意到融合型和工具型這兩大類學(xué)習(xí)者的大致需求?？梢酝ㄟ^(guò)調(diào)查問(wèn)卷或訪談的形式來(lái)獲得材料收集的主題依據(jù)，并以此為基準(zhǔn)對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行分類，大致分為新聞報(bào)道、休閑漢語(yǔ)、演講訪談、科技漢語(yǔ)、國(guó)情文化、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、日常漢語(yǔ)、商務(wù)漢語(yǔ)、少兒漢語(yǔ)、電影漢語(yǔ)等多個(gè)主題。另外，應(yīng)以學(xué)習(xí)者的情感因素為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的聽(tīng)力練習(xí)。練習(xí)材料的內(nèi)容可以分為旅游、商務(wù)、文化、日常交際、聽(tīng)力教材、HSK考試等。除此之外，還設(shè)計(jì)有專項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)的練習(xí)，有聲調(diào)、拼音、句子、語(yǔ)篇等。
　　在練習(xí)模式設(shè)計(jì)方面可以采用網(wǎng)游形式，以游戲的有趣性吸引更多學(xué)習(xí)者的參與。網(wǎng)絡(luò)主要提供一個(gè)游戲平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以選擇單人游戲或多人游戲。游戲以通關(guān)為主，通關(guān)的要求就是達(dá)到相應(yīng)的聽(tīng)力水平。而學(xué)習(xí)者要達(dá)到這個(gè)聽(tīng)力水平就要不斷地進(jìn)行相關(guān)聽(tīng)力訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容就是通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)并在相應(yīng)的聽(tīng)力練習(xí)中獲得一定的分?jǐn)?shù)。聽(tīng)力材料中所包含的語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法，更高等級(jí)可以包括文化和交際等。另外，要不斷激勵(lì)學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在上面所敘述的網(wǎng)游學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者在每一小關(guān)都會(huì)聽(tīng)到新的語(yǔ)言知識(shí)，并在練習(xí)中獲得一定的分?jǐn)?shù)。每個(gè)分?jǐn)?shù)都可以換取一定的積分，并一直累計(jì)，儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)習(xí)者可以利用自己的積分換取一些獎(jiǎng)勵(lì)，例如獲得一些寶貴資源的下載權(quán)。
　　2.個(gè)人測(cè)試
　　培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，首先要讓學(xué)習(xí)者認(rèn)清個(gè)體能力，進(jìn)而選擇相適應(yīng)的聽(tīng)力材料進(jìn)行訓(xùn)練，以提高聽(tīng)力能力。學(xué)習(xí)者在沒(méi)認(rèn)清個(gè)人能力的情況下會(huì)盲目地選擇練習(xí)的內(nèi)容，而內(nèi)容的或難或易都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的心理造成負(fù)面影響。練習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)讓學(xué)習(xí)者自傲，同時(shí)根據(jù)克拉申的“i+1”輸入假說(shuō)，只有對(duì)學(xué)習(xí)者的有效語(yǔ)言輸入是“i+1”，學(xué)習(xí)者才能習(xí)得新的語(yǔ)言知識(shí)，而簡(jiǎn)單的練習(xí)并沒(méi)有達(dá)到“i+1”的數(shù)量和難度，只是在浪費(fèi)學(xué)習(xí)者的時(shí)間；練習(xí)過(guò)難，就會(huì)讓學(xué)習(xí)者自卑，產(chǎn)生心理焦慮，阻礙新語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得［5］。語(yǔ)言材料的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)包括聽(tīng)力材料的語(yǔ)體、字類數(shù)、句子數(shù)量、等級(jí)漢字、詞匯密度、段落數(shù)量等。練習(xí)的題型內(nèi)容有聽(tīng)詞填空或選擇正確的聲調(diào)、拼音、漢字或句子，根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容選擇正確的選項(xiàng)、聽(tīng)語(yǔ)篇復(fù)述等。
　　3.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)室和數(shù)據(jù)庫(kù)
　　每個(gè)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)站上注冊(cè)之后都會(huì)有自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)室，就像中國(guó)高校的人人網(wǎng)一樣。在這個(gè)學(xué)習(xí)室，學(xué)習(xí)者可以認(rèn)識(shí)到很多朋友，同國(guó)籍或非同國(guó)籍，但是他們的共同點(diǎn)都是在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。這個(gè)學(xué)習(xí)室給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)可以互相學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交友空間，除此之外，這個(gè)學(xué)習(xí)室也是一個(gè)多人聊天室，能夠?qū)崿F(xiàn)多人同時(shí)對(duì)話。在這個(gè)多人同時(shí)對(duì)話中對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平有一定的要求，那就是參與該多人聊天模式的學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平必須存在一定的差異性，例如如果是一個(gè)以初級(jí)水平為主的多人聊天室，那其中需要有幾個(gè)中級(jí)或中級(jí)以上語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)聊天的主導(dǎo)，有條件的話，可以實(shí)現(xiàn)一名中國(guó)人主導(dǎo)一個(gè)由少數(shù)人組成的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者聊天室。
　　
　　除了學(xué)習(xí)室，每個(gè)學(xué)習(xí)者還有一個(gè)個(gè)人檔案，其中存儲(chǔ)著學(xué)習(xí)者的單詞本，在練習(xí)過(guò)程中做錯(cuò)的題目，以及學(xué)習(xí)者所標(biāo)識(shí)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和疑惑。保留學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的記錄可以幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)回顧復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，并減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
　　4.完整的聽(tīng)力練習(xí)模式
　　網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了開(kāi)放式的、自主型的、能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者自己選擇資源，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間和節(jié)奏，減少了對(duì)教師的依賴性，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式等的限制和主動(dòng)式學(xué)習(xí)方式發(fā)展，確立了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者一方面是學(xué)習(xí)主導(dǎo)者，另一方面又是學(xué)習(xí)摸索者，他們失去了教師的指導(dǎo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有一定的界定，所以網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力學(xué)習(xí)應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)相對(duì)完整的網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力練習(xí)模式，這個(gè)練習(xí)模式不僅有時(shí)間的限制，還有一定的學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)法和任務(wù)學(xué)習(xí)法的結(jié)合。我認(rèn)為這個(gè)練習(xí)模式可以用以下公式進(jìn)行表述：
　　網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力練習(xí)模式=聽(tīng)力目標(biāo)+音頻（語(yǔ)速和學(xué)習(xí)水平成正比）+文本（詞語(yǔ)注釋詞+語(yǔ)解析①）+練習(xí)（選詞填空、連線題+判斷題、選擇題）+參考答案（對(duì)錯(cuò)，解析）②
　　聽(tīng)力目標(biāo)指明學(xué)習(xí)者通過(guò)該聽(tīng)力練習(xí)可以達(dá)到的新聽(tīng)力水平，其中涵蓋了對(duì)學(xué)習(xí)者的要求。例如，如果學(xué)習(xí)者選擇的是國(guó)慶文化主題下的“春節(jié)”聽(tīng)力材料，那么該材料的聽(tīng)力目標(biāo)就是掌握春節(jié)、元宵、餃子等象征詞的發(fā)音和詞匯意義，節(jié)日的來(lái)源、相關(guān)習(xí)俗，等等。文本起到對(duì)照作用，文本可分為原始文本和分詞分本，分詞文本附帶有相關(guān)詞匯的讀音和意義，還有一些重點(diǎn)語(yǔ)法的解說(shuō)。
　　5.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略
　　Stern（1983）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所用方法的總趨勢(shì)或總特征;Oxford（1992）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是為了提高二語(yǔ)技能而采取的行動(dòng)、行為步驟和方法，可以促進(jìn)新語(yǔ)言的內(nèi)化、儲(chǔ)存、修正和使用。雖然學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)策略仍然沒(méi)有一個(gè)明確的定義，但是界定的方法沒(méi)有太大的區(qū)別。所謂的學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高第二語(yǔ)言/外語(yǔ)水平所采取的方法和手段［６］。它貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，具有靈活性和多樣性。
　　學(xué)習(xí)策略是可教的。國(guó)外的Oxford（1990）曾經(jīng)提出了一個(gè)八步訓(xùn)練模式，國(guó)內(nèi)的文秋芳（2003）也認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是可以培訓(xùn)的［6］。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中協(xié)助學(xué)習(xí)者計(jì)劃、執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，適度地幫助他們找到符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略。但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者面對(duì)的只是沒(méi)有生命的網(wǎng)頁(yè)，沒(méi)有老師的指導(dǎo)和協(xié)助，那他們?cè)趺凑业讲⑦\(yùn)用自己的學(xué)習(xí)策略呢？
　　在學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)問(wèn)題上，不可否認(rèn)的是能夠通過(guò)培訓(xùn)而成功獲得學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者的成功案例是屈指可數(shù)的。眾多學(xué)習(xí)策略的研究表明學(xué)習(xí)策略是一個(gè)龐大的群體，在網(wǎng)絡(luò)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，我認(rèn)為應(yīng)該從小方面、具體的學(xué)習(xí)策略著手，而不應(yīng)該籠統(tǒng)概括，泛泛而談。我們經(jīng)常說(shuō)通過(guò)不斷進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)可以提高聽(tīng)力水平，可見(jiàn)聽(tīng)力就是學(xué)習(xí)策略的一個(gè)有機(jī)組成部分。張殿玉（2005）在其論文中認(rèn)為常用的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略包括15個(gè)變量名，以下以其中的“聽(tīng)寫(xiě)策略”在網(wǎng)絡(luò)練習(xí)上的體現(xiàn)和應(yīng)用為例進(jìn)行說(shuō)明：
　?。?）鏈接http://learning.chinese.cn/cn/article/2009-08/24/content_197951.htm，點(diǎn)擊播放《休閑方式》音頻。
　?。?）提供鏤空文本，要求學(xué)生做填空練習(xí)。例：
　　尤其是在?搖?搖?搖 ?搖，跑步、?搖?搖 ?搖?搖、?搖?搖 ?搖?搖、釣魚(yú)這些簡(jiǎn)單的活動(dòng)非常受歡迎；?搖?搖?搖 ?搖、滑冰、?搖?搖 ?搖?搖也開(kāi)始流行。還有許多收入高、工作競(jìng)爭(zhēng)激烈的年輕人，年輕人很喜歡到?搖?搖?搖 ?搖、?搖?搖 ?搖?搖去度過(guò)他們的業(yè)余時(shí)間。他們喜歡邊聽(tīng)?搖?搖 ?搖?搖邊喝?搖 ?搖?搖?搖，在與朋友聊天的時(shí)候得到休息。
　?。?）提供參考答案。
　　城市；游泳；爬山；騎馬；打高爾夫球；酒吧；咖啡屋；音樂(lè)；喝酒；
　　通過(guò)練習(xí)可以提醒學(xué)習(xí)者，注意記錄不同的地點(diǎn)，以及并列的名詞、形容詞和動(dòng)詞，還有段落的主人公，以及主人公的興趣愛(ài)好或行為特征。學(xué)習(xí)者可以在寫(xiě)漢字的同時(shí)加深單詞的整體印象，更好地理解該單詞的含義。學(xué)習(xí)者在利用網(wǎng)絡(luò)課程所提供的詞典工具③查清詞義的同時(shí)，也會(huì)逐漸形成自己的“資源策略”。
　　三、語(yǔ)結(jié)
　　網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)提供了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)所需的技術(shù)支持，以及學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)法的導(dǎo)入成功將網(wǎng)絡(luò)這一“被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境”轉(zhuǎn)化為富有活力的“自主選擇系統(tǒng)”，網(wǎng)絡(luò)和“自主學(xué)習(xí)理論”的結(jié)合更好地實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”這個(gè)教學(xué)主題。本文以漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力練習(xí)為例，粗略描繪了一個(gè)聽(tīng)力練習(xí)模式，并有意嘗試將其運(yùn)用到實(shí)際中，組成一個(gè)富有“自主學(xué)習(xí)”特色的網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力系統(tǒng)。但在聽(tīng)力材料的收集和分類方面還不是很精確，分級(jí)的界限不是很清晰。此外，所描述的網(wǎng)游練習(xí)模式涵蓋的內(nèi)容太廣，并不能靠一己之力就能完成。還有最后涉及的學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)問(wèn)題，無(wú)論是從抽象還是具體的角度出發(fā)，都缺乏科學(xué)的培訓(xùn)題型，而且各學(xué)習(xí)策略之間的矛盾仍未得到很好的處理。希望日后能將此模式運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，更好地為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)服務(wù)。
　　 注釋：
　?、倮篽ttp://www.luweixmu.com/annotext/default.asp
　?、诶篽ttp://www.chinese.cn/
　?、劭梢詤⒖季W(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院http://www.chinese.cn/提供的在線新華字典http://xh.5156edu.com/pinyi.html。
　　
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