百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。優(yōu)化教師隊伍，全面提升教師的教育教學水平是實施新課程、落實新課改的關鍵。通過多年的教學實踐和教研經歷，我深深體會到：校本教研是引領教師學習、實踐、交流、反思、提升的最好途徑。因此，學校要努力提倡“工作學習化，教學研究化，研究生活化”，讓校本教研融進教師的生活。
　　一、讓學習成為教師的一種生活習慣
　　當今社會是倡導“知識就是力量”、倡導學習的社會，教師作為新課改的實踐者，要從一定的理論高度出發(fā)，直面教育實踐。通過學習才能對知識體系、智能結構和見識能力重新定位，通過學習才能對自己的教育教學理念與能力重新認識。在飛速發(fā)展的社會，我們的知識積累、能力水平跟得上嗎？面對新的科學技術對教育的挑戰(zhàn)，我們的觀念跟得上嗎？我們原來常用的教法還能立竿見影嗎？我們與學生的心靈溝通方式還有拓展的空間嗎？所有這些，都有賴于教師經常反思，不斷學習。因此，教師要不斷提高自身的理論水平、道德素養(yǎng)、專業(yè)知識水平，不斷學習，讓學習成為一種生活習慣。
　　一是向書本學習。書籍是最好的學校，也是最好的老師。蘇霍姆林斯基曾說，一名教師應該經常閱讀三種書：一種是教育教學理論方面的書，這是作為一個教育者從事教育的基礎；一種是名人的傳記作品，用以提高自身素養(yǎng)；還有一種就是心理學方面的書，尤其是教育心理學和發(fā)展心理學方面的書，結合學生的學習心理和發(fā)展特點才能更好地教學。倡導終身閱讀的大教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。教師時常要讀書，平時積累的知識越多，上課就越輕松?！泵磕觎o下心讀幾本原汁原味的教育名著、專著，在讀原著中，我們可以體味到教育的崇高、神圣，堅定終身從教的信念；在讀原著中，我們可以體會到教育的真諦，得到方法的指點，使教育教學有強大的理論支撐。其實，學習隨處可在，辦公桌上、茶幾上、床頭上隨時放幾本書，養(yǎng)成“課間時間、茶余飯后、睡覺前后”隨時讀書的習慣，不停地學習、思考、積累。
　　二是向同行學習?！叭齻€臭皮匠，抵上一個諸葛亮”，教師在平時的工作和生活中，當對某些問題有疑問時，既可以向有經驗的老教師學習，又可以向年輕的教師請教。老教師通過多年的教學積累，同一個問題往往有多種解決辦法，向他們學習可以找到更簡捷的方法。而年輕教師往往思維敏銳，對問題有獨到的見解，向他們學習能獲得新方法，產生新思路。不存在什么都懂的教師，而不懂又不爭取搞清楚的教師既是對自己不負責，更是對學生不負責，是教育之大忌。教師可以通過獨立備課、集體備課、上展示課等方式，直接吸收同伴的智慧，做到資源共享。
　　三是向學生學習。每天教師們要同時面對幾十個、甚至上百個學生，由于學生年輕，想象豐富、思維敏捷，往往能提出一些新奇的看法和想法。教師如果能放下架子就教學中的一些問題與學生一起展開討論，或鼓勵學生之間進行討論，鼓勵學生自由發(fā)表自己的看法和見解，則不僅能從學生身上學到很多東西，不斷開闊眼界，還能更好地了解學生的心理特點、知識基礎、思維能力、學習方法，真正理解學生、尊重學生、信任學生，從而不斷改進教學方法，提高教學能力。
　　二、讓研究成為教師的一種職業(yè)習慣
　　教師的職業(yè)是教育，教育是動態(tài)發(fā)展的，教師應該是持續(xù)發(fā)展的，而校本教研則是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。學校要為教師傾心營造“時時能學習，處處可研究，人人是學者”的良好的研究氛圍，促使他們不把工作當任務去完成，而是把工作當課題去研究。在教學過程中積極、主動地發(fā)現(xiàn)問題、研究和解決問題，形成“教學即研究”的意識，成為一個個自主研究者。
　　1.課前要研究。為了上好每一節(jié)課，課前教師要認真?zhèn)湔n。備課是教師根據教學大綱的要求和本學科的特點及學生的實際，選擇合適的教學方法，設計和優(yōu)選教學方案，以保證學生順利而有效地學習的一系列準備工作。它是充分發(fā)揮教師主導作用，搞好教學工作的前提條件。同時，認真搞好備課，又是教師不斷提高自身的業(yè)務水平，發(fā)展教學能力的重要保證。
　　因此，教師在備課時首先要研讀課程標準和教材。根據課程標準，把握新課程理念，確認課堂教學目標，研究如何認識和處理教材，如何開發(fā)新的課程資源，突破教材的束縛，創(chuàng)造性地使用教材。其次要預設教學程序。根據教學內容和要求，研究選擇什么樣的教學行為、采用什么樣的教學組織形式。最后要關注教學方式。根據學生的知識基礎、認識規(guī)律和學習習慣，研究如何引導學生進行合作學習和探究學習，如何發(fā)揮課堂教學評價的激勵功能，等等。
　　2.課上要研究。隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，課堂教學的低效率、教師教學行為的明顯缺損逐漸暴露出來。教師要立足課堂，從學生的角度審視課堂，實現(xiàn)從“應付課堂”到“研究課堂”的轉變，有對理想課堂的向往和追求。
　　課堂教學是教與學的統(tǒng)一，教師的主要職責不在于“教”而在于“導”。教師要致力于確立學生在教學中的主體地位，使學生成為學習的主人。要建立民主、平等、和諧的師生關系，尊重每位學生，鼓勵他們認真觀察、獨立思考、主動提出問題、自主探究知識、發(fā)表不同的意見。課堂教學不僅具有傳遞知識的屬性，更具有啟迪智慧的責任和使命。它是一種通過知識引導人的智慧成長的藝術，是人對人智慧的引導、激發(fā)和喚醒。教師要致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，開展有效的自主、合作、探究的學習活動，以智慧啟迪智慧，讓學生在自主參與中全面發(fā)展。
　　新課程標準要求減輕學生過重的課業(yè)負擔，但更要求減負不減質、減負更優(yōu)質。教師要致力于從效果出發(fā)研究教學，及時判斷自身的教學行為是否收到了預期的教學效果。如分析判斷問題情境的創(chuàng)設是否引發(fā)了學生的學習興趣，學生能否主動提出許多有價值的問題，有沒有給學生留下充足的思考空間；學習活動的組織是否充分調動了學生自主學習的積極性，小組合作學習是否有效；學生的情感、態(tài)度、價值觀有沒有得到熏陶，等等。將新的課程教學理念更好地落實到課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)中去，實現(xiàn)理念和行為的統(tǒng)一，理論和實踐的統(tǒng)一，實現(xiàn)有效教學。
　　3.課后更要研究。教師要有很強的問題意識，善于總結，能夠在紛繁復雜的教育事實中發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題。如上完每一節(jié)課，教師要對本課的教學過程及教學效果進行合理的分析評價。反思學生哪些內容已掌握好，哪幾部分還有困難；為什么有些學生學得那么好，有些學生卻一無所獲？是教師的問題、教材的問題，還是學生的問題？教師要重新梳理預設的教學思路，系統(tǒng)回顧實際的教學過程，分析研究各個教學環(huán)節(jié)?？偨Y在教學過程中達到預設教學目標、引起教學共振效應、形成精彩生成的教法與學法，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學中的困難和問題，找出問題的癥結，探討解決問題的方法和策略。在此基礎上重新整合教材、重構知識結構、更新教學方法和手段，進行“再教設計”。這樣可以揚長避短、精益求精，使教學更上一層樓。
　　總之，校本教研要與教師的教及學生的學密切聯(lián)系，讓老師們體驗到教研就在身邊，就在課堂教學中，就在學習活動中，就在生活中。