臨近期末，我到一些學(xué)校去調(diào)研復(fù)習(xí)的情況，聽了一位五年級的語文老師指導(dǎo)學(xué)生做閱讀理解題。這位老師選擇的閱讀文章是《“鳳辣子”初見林黛玉》（人教版小學(xué)語文第十冊）。課文下面設(shè)計(jì)了七道題，其中一道是關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號的，一道是選擇詞語，一道是比較異同的，另外四道如下——
　　1．“況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭，一時(shí)不忘。”王熙鳳這短短的幾句話，表面上是稱贊了林黛玉的豐姿，實(shí)際上她的目的是什么？
　　2.王熙鳳說起林黛玉母親去世的時(shí)候，是不是真的很傷心呢？
　　3．你覺得課文結(jié)尾王熙鳳所說的這段話，是真心關(guān)心林黛玉嗎？
　　4．賈母說王熙鳳是“潑皮破落戶”，可以看出賈母對王熙鳳是什么態(tài)度？
　　這幾道題的編擬質(zhì)量好不好？筆者以為：很不理想。從這些題的編擬中，我們可以看出，編擬者對文本的把握并不準(zhǔn)確，特別是對王熙鳳這個(gè)人物形象的定位不準(zhǔn)。王熙鳳是個(gè)形象豐滿、性格多元的人物，不論從全書還是從節(jié)選的片段，都能體現(xiàn)出這樣一種性格特征：潑辣能干、聰明伶俐、外向張揚(yáng)、能說會(huì)道，但也有心計(jì)、善于奉承、見風(fēng)使舵、八面玲瓏，有時(shí)還陰險(xiǎn)狡詐。但是，上面這些題的答案，有意無意地在引導(dǎo)學(xué)生一邊倒，都是否定王熙鳳的。第1題中“表面上”一詞，就是在引導(dǎo)學(xué)生往王熙鳳具有兩面派性格去想；第2、3題中“是不是真的”“是真心關(guān)心”幾詞也有同樣的意味；第4題的否定引導(dǎo)雖然不明顯，但多多少少也有一點(diǎn)?？傊?，這些題目的答案對王熙鳳都帶有明顯的批判傾向，這顯然是不符合文本的客觀事實(shí)的。對文本的主題或主要人物的定位都不準(zhǔn)，這樣的訓(xùn)練題做得越多，以后自然就錯(cuò)得越多。
　　為什么有些教師總是在抱怨：這個(gè)語段（或文章）我的學(xué)生已經(jīng)訓(xùn)練過多次，為什么還錯(cuò)得一塌糊涂？看了上面的例子，我們就不難回答這個(gè)問題：訓(xùn)練沒有在點(diǎn)子上。磨刀要磨在刀口上，用力要用在緊要關(guān)頭，閱讀訓(xùn)練自然要練到關(guān)鍵處。因此，怎樣編擬好閱讀題就成了語文教師提高閱讀效率的核心。怎樣才能編擬好閱讀訓(xùn)練題呢？
　　一、著眼于真正的理解能力，不是借閱讀外殼的知識訓(xùn)練
　　閱讀理解，顧名思義，就是考查學(xué)生對文本的閱讀理解能力。何謂閱讀理解能力？這里有三點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)：一指的是能力，而不是指涉及基礎(chǔ)方面的知識；二是這種理解，既著眼于文本整體，又著眼于文本局部，既要求對文本有整體的把握，又要求對文本的局部有深入理解；三是能理解和認(rèn)識文本的獨(dú)特性，能正確地認(rèn)識到文本所具有的個(gè)性。綜觀目前中小學(xué)語文試題中閱讀題的現(xiàn)狀，我以為很不理想，最主要的問題就是沒有真正體現(xiàn)閱讀理解，借閱讀的外殼而進(jìn)行基礎(chǔ)知識訓(xùn)練的現(xiàn)象普遍存在。現(xiàn)以浙江教育出版社出版的配人教版小學(xué)語文課本而編寫的作業(yè)本（五年級下冊）中的《在記者招待會(huì)上》的閱讀題為例，作具體分析。
　　1953年7月27日，周恩來總理在北京舉行了一次記者招待會(huì)。招待會(huì)上，幾個(gè)美國記者不懷好意地刁難周總理。
　　先是一個(gè)大胡子記者發(fā)起突然襲擊：“中國人為什么喜歡走馬路？馬路是人走的嗎，總理閣下？”只見周總理不假思索地笑著說：“我們中國人喜歡走馬克思主義的道路嘛！”妙的聯(lián)想，巧的對答，給大胡子記者當(dāng)頭一棒。
　　另一個(gè)記者不甘失敗，立即接著問：“中國人走路為什么總是彎著腰、低著頭呢？你看，我們美國人走路總是挺著胸、抬著頭的?！敝芸偫黼S口回答道：“我們中國人是走上坡路嘛，能不彎腰埋頭（使勁 使盡 ）嗎？你們美國人走的是下坡路，能不挺著胸、昂著頭顯得輕松嗎？”周總理有意將“顯得輕松”四個(gè)字加重了音，猶如給刁難者擊去第二棒。
　　這時(shí)一個(gè)記者發(fā)現(xiàn)周總理上衣口袋里插著一支美國造的派克金筆，好像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，急忙搶過話筒，得意揚(yáng)揚(yáng)地說：“總理閣下，你們中國人連自來水筆也不會(huì)生產(chǎn)嗎？作為中國總理，怎么竟插一支我們美國制造的派克金筆呢？”周總理看了看美國記者說：“這個(gè)問題我不便于回答，可以不回答嗎？”“不，請總理閣下當(dāng)眾回答?！睅讉€(gè)美國記者像抓住了救命稻草，異口同聲地喊。周總理微笑著對全體記者說：“看來，這幾位美國記者先生真心要我回答這個(gè)問題。本來今天我是不愿意談及這個(gè)問題的?！敝芸偫砉室馍陨酝ｎD了一下，說：“我們中國當(dāng)然能生產(chǎn)自來水筆。這支筆來自朝鮮戰(zhàn)場。中國一個(gè)志愿軍戰(zhàn)士（槍殺擊斃）了一個(gè)美軍師長，（截獲收獲 繳獲）了這支鋼筆。當(dāng)時(shí)，該戰(zhàn)士的團(tuán)首長把這支鋼筆作為戰(zhàn)利品獎(jiǎng)給了那位戰(zhàn)士。后來，作為抗美援朝戰(zhàn)爭勝利的紀(jì)念品，那位志愿軍戰(zhàn)斗英雄又把這支筆鄭重地送給了我。請問，我能辜負(fù)英雄的好意嗎？能不把它莊重地插在衣袋里嗎？”
　　周總理的一席回答，如同綿里藏針，使幾個(gè)美國記者尷尬萬分。
　　1．畫去括號中用得不恰當(dāng)?shù)脑~。
　　2．從短文中找出下列詞語的近義詞。
　　好像（）有意（ ）
　　3．給加點(diǎn)字選擇正確的讀音，打上“√” 。
　　刁難（nán nàn）
　　不假（jiǎ jià）思索
　　4. 把下面這句話改成陳述句。
　　我們中國人是走上坡路嘛，能不彎腰埋頭使勁嗎？
　　5．縮句：招待會(huì)上，幾個(gè)美國記者不懷好意地刁難周總理。
　　6.反復(fù)讀文中畫橫線的句子，回答下列問題。
　?。?）美國記者為什么一定要周總理當(dāng)眾回答？
　　（2）“抓住了救命稻草”從字面上看是什么意思？美國記者為什么像抓住了救命稻草一樣？
　　7．你是怎樣理解“周總理的一席回答，如同綿里藏針，使幾個(gè)美國記者尷尬萬分?！边@一句中“綿里藏針”這個(gè)詞語的意思的？
　　這道題的題干是：“仔細(xì)閱讀下面的短文，然后回答問題?！憋@然擬題者是作為閱讀題來設(shè)計(jì)的。下面共設(shè)計(jì)了7道題。讀題后可以發(fā)現(xiàn)：前面5道題都是基礎(chǔ)知識方面的，第1、2題是關(guān)于詞語的，第3題是關(guān)于讀音的，第4、5題是關(guān)于句子形式的，與句子意思的理解和句子之間的關(guān)系都不相干。這些題，實(shí)際上是挪移了位置的知識訓(xùn)練題，都沒有涉及閱讀理解力。這樣的題目，訓(xùn)練得再多，于理解能力也沒有裨益。第6題是屬于真正的閱讀理解題，但只涉及文本的局部。第7題本來可以從句子理解或全文理解的角度來擬題的，但這道題沒有編擬好，只停留于對“綿里藏針”這個(gè)詞語的理解上，而且這個(gè)成語在這里也沒有特殊的意義。7道題中有6道題沒有涉及閱讀理解，能算真正的閱讀訓(xùn)練題嗎？遺憾的是，這樣的所謂“語段閱讀題”大量地充斥在現(xiàn)行的各種教輔資料和檢測試卷中。從中可以看出：題目的編擬者對閱讀能力本質(zhì)的理解是不夠清晰和正確的。
　　閱讀能力的要素很多，概括地說，大致要把握好四個(gè)維度：1.對文本的主題、人物等內(nèi)容是否能準(zhǔn)確把握？2.對文本的結(jié)構(gòu)、線索、表達(dá)等形式是否能正確認(rèn)識？3.對關(guān)鍵句子的深刻含義和重要段落的作用能否認(rèn)識？4.能否發(fā)現(xiàn)此文本與同類文本的個(gè)性差異？同樣是《在記者招待會(huì)上》，真正體現(xiàn)閱讀能力的檢測題可以怎樣編擬呢？現(xiàn)試著編擬以下8題：
　　1.美國記者一共向周總理提了三個(gè)問題，這些問題有一個(gè)什么共同點(diǎn)？
　　2.美國記者所提的第三個(gè)問題與前面兩個(gè)問題有什么明顯的區(qū)別？
　　3.在回答第二個(gè)問題時(shí)，周總理所說的“上坡路”和“下坡路”的隱含意義是什么？
　　4.面對第三個(gè)問題，周總理開始為什么說“這個(gè)問題我不便于回答，可以不回答嗎”？
　　5.文章結(jié)尾寫道：“周總理的一席回答，如同綿里藏針，使幾個(gè)美國記者尷尬萬分?！睘槭裁凑f周總理的話如同“綿里藏針”？
　　6.從周總理的巧妙回答中，可以看出他的哪些性格與品質(zhì)？
　　
　　7.有人說，這篇文章的題目《在記者招待會(huì)上》不好，建議改成《周總理智擊刁難》，或改成《綿里藏針中 妙擊刁難》，或者改成《不懷好意者的下場》，請你發(fā)表意見。
　　8.我們已經(jīng)學(xué)過《晏子使楚》，你覺得這兩篇文章有什么相同之處和不同之處？
　　這些題與原來的題最大區(qū)別在哪里呢？一看就知道，這些題更關(guān)注的是整體的閱讀理解，著眼于大局，沒有雞零狗碎的皮毛題。題目中有兩點(diǎn)特別值得我們思考：一是這8道題的排列是順著閱讀思路的，先是美國記者的提問，再是周總理的回答，最后是概括和總結(jié)；二是努力引導(dǎo)學(xué)生深入思考，題目有梯度，但也有難度。第1題比較簡單，回答出“不懷好意、刁難”就可以；第2題就需要冷靜思考，答案可以是：1、2兩個(gè)問題相對虛些，因此周總理是以虛對虛；而第3個(gè)問題是擺在面前的實(shí)際問題，回答的難度很大；第4題是對“上坡路”、“下坡路”深層意思的理解，需要結(jié)合全文甚至結(jié)合當(dāng)時(shí)的國際社會(huì)；第5題檢測的不只是這個(gè)詞的一般意義，而是這個(gè)詞在文本中的特殊意義；第6題概括性強(qiáng)，要求通過三個(gè)問題的回答來概括人物性格與品質(zhì)：機(jī)智、從容、大氣；第7題也是宏觀的，答案是多元的，只要能自圓其說，但可以看出對文本的理解力；第8題是兩篇文章的比較，可以說，有同工異曲之妙。同樣是三個(gè)刁難問題，同樣三個(gè)巧妙的回答，同樣表現(xiàn)出高度的智慧。只有一個(gè)細(xì)微差異，就是周總理在回答第三個(gè)問題時(shí)，故意拖延一會(huì)兒，更能表現(xiàn)出大氣和風(fēng)度。
　　二、著眼于文本的個(gè)性，不是籠而統(tǒng)之的空題大題
　　什么叫讀懂文本？就是能準(zhǔn)確把握文本的個(gè)性特征。人有男女老少，高矮胖瘦，形象有黑白俊丑，性格有粗細(xì)緩急。文章也一樣，這一篇與那一篇總有一些不同。不同就是特色，就是個(gè)性。一個(gè)單元四五篇文章，雖然大的方面相同，但小的方面肯定有區(qū)別，或者雖然內(nèi)容基本相同，但在表現(xiàn)形式上卻各有千秋。編擬閱讀題時(shí)，我們就應(yīng)該著眼于文本的個(gè)性特征。《“鳳辣子”初見林黛玉》是一篇通過言行和外貌來表現(xiàn)人物的小說課文，最能表現(xiàn)主人公王熙鳳性格的共有四處，即：未見時(shí)、見到時(shí)，見到后、服飾打扮。編擬閱讀題就應(yīng)該從這些地方入手。
　　1.在初見林黛玉時(shí)，王熙鳳的到來有什么與眾不同，從這里可以看出什么？
　　2.文章有一段關(guān)于王熙鳳穿著的描寫，請你用一兩個(gè)詞來概括她服飾的特點(diǎn)。
　　3.課文寫到王熙鳳“忙轉(zhuǎn)悲為喜”，她悲的是什么，喜的是什么？這種轉(zhuǎn)變又說明了什么？
　　4. “妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？”這里為什么只問而沒見答？
　　5.課文主要是通過什么來描寫王熙鳳這個(gè)人物形象的？
　　上述五題，前四題著眼于內(nèi)容，后一題著眼于形式，如果學(xué)生都能比較正確地回答出這些題，那么就可以說，他們對這個(gè)文本已經(jīng)讀懂了。
　　三、著眼于宏觀和微觀，不能瑣瑣碎碎一大堆
　　當(dāng)我們對文本的個(gè)性有了明確的認(rèn)識之后，就要考慮從什么角度來編擬題目。一般而言，編擬的題目，既要有宏觀的，又要有中觀的，還要有微觀的。宏觀是指著眼于文本整體的，比如主題、思想、人物、感情等，中觀是指文本的局部，比如段落、過程、情節(jié)、材料等，微觀是指句子、詞語等。對于一個(gè)完整的文本，如果只有宏觀而沒有中觀、微觀，或者只有微觀而沒有宏觀的題目，那都不是理想的。我們來看看小小說《橋》（人教版小學(xué)語文第十冊）的閱讀理解題：
　　1.小說的主人公是誰？主人公最突出的性格是什么？請你作簡要概括。
　　2.小說以“橋”作題目，除了與情節(jié)相關(guān)外，還有沒有其他含義？
　　3.請你說說：下面三個(gè)句子有什么特點(diǎn)？這樣寫有什么好處？
　　A洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
　　B死亡在洪水的獰笑中逼近。
　　C放肆地舔著人們的腰。
　　4. “木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟?！薄吧胍鳌痹谶@里的意思是什么？
　　5.你認(rèn)為老漢似乎要喊什么？
　　6.這篇小說的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？請簡要說明。
　　7.如果用兩個(gè)詞概括這篇小說的語言特點(diǎn)，你覺得下面的詞語中哪兩個(gè)最恰當(dāng)：具體、豐富、形象、鮮明、簡潔、樸素、含蓄、優(yōu)美、華麗。（）
　　仔細(xì)琢磨，不難發(fā)現(xiàn)，這些題不但抓住了文本個(gè)性，而且是從大小不同的視角來設(shè)計(jì)的。第1、2題是從宏觀上說的，著眼于人物與題目。小說是以描寫人物形象為主的，主人公當(dāng)然不能不明確；這篇小說的題目內(nèi)涵豐富，自然也不能不關(guān)注。第3、4題是從微觀的角度來設(shè)計(jì)的，體會(huì)句子的深刻含義。這幾個(gè)句子都比較特別，有必要讓學(xué)生品味與思考。第5、6題是從中觀的視角來設(shè)計(jì)的，著眼于文本的局部：情節(jié)與結(jié)尾。第5題是情節(jié)的補(bǔ)充，第6題是對結(jié)尾的理解，這樣的結(jié)尾在小學(xué)課文中還是第一次出現(xiàn)，有必要強(qiáng)調(diào)。第7題又是從宏觀的角度來設(shè)計(jì)的，但它不同于第1、2題的宏觀，這是從語言形式的角度來設(shè)計(jì)的。對于這些題目，如果都能作出正確的回答，那么就可以肯定地說：我讀懂了《橋》。在上述幾道題目中，如果想重新設(shè)計(jì)，宏觀的題目就用不著變了，也變不出什么花樣，幾道微觀的題目倒是可以重新考慮的。
　　四、著眼于內(nèi)容與形式，不能是只講內(nèi)容的單邊倒
　　對于中小學(xué)生來說，閱讀能力，不只是對文本內(nèi)容的理解，還應(yīng)該對文本形式有清晰的認(rèn)識和理解?！皩懯裁础碑?dāng)然是主要的，可“怎么寫”也是不可忽略的。中小學(xué)的閱讀不同于一般的成人閱讀。成人平時(shí)的閱讀，主要是了解文本的內(nèi)容，不必去考慮文本的形式，用不著去研究作者是怎么寫的，而中小學(xué)的閱讀，還承擔(dān)著學(xué)習(xí)和借鑒文本形式的重任，因而，必須弄清楚這樣兩個(gè)問題：這篇文章是怎么寫的？這樣寫有什么好處？正因?yàn)槿绱?，設(shè)計(jì)閱讀題時(shí)，文本形式方面的題目應(yīng)該有一定的涉及。上面的例子中，這樣幾題就是關(guān)于文本形式的：
　　1.課文主要是通過什么來描寫王熙鳳這個(gè)人物形象的？
　　2.這篇小說的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？請簡要說明。
　　3.如果用兩個(gè)詞概括這篇小說的語言特點(diǎn)，你覺得下面的詞語中哪兩個(gè)最恰當(dāng)：具體、豐富、形象、鮮明、簡潔、樸素、含蓄、優(yōu)美、華麗。（ ）
　　縱觀當(dāng)下的閱讀題，我認(rèn)為涉及文本形式的題目太少，這無疑是由認(rèn)識上的不足所造成的。