“鈍感”是相對(duì)于“敏感”而言的，但“鈍感”又不等于遲鈍，它其實(shí)是一種大智，是課堂教學(xué)的一種別樣智慧。“鈍感力”一詞先是由日本作家渡邊淳一提出的，意為“遲鈍的力量”。生活中的“鈍感力”，就是一種從容淡定、處變不驚、后發(fā)制人的處事作風(fēng)。課堂教學(xué)中的“鈍感”指的是：教師在課堂上抱愚守拙，故留時(shí)空，以激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)信心和熱情，促使課堂新境界的形成。很多時(shí)候，教師在課堂上不能太“張揚(yáng)”，亦不能一路點(diǎn)撥指導(dǎo)、太過“循循善誘”，始終引領(lǐng)并且高于學(xué)生，更不能肆意地“一語點(diǎn)破”“直言不諱”。適當(dāng)時(shí)候，我們教師需要“隱身”，需要“放下架子”，需要依據(jù)教學(xué)情境、教學(xué)情節(jié)、教學(xué)事件，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，改變教學(xué)策略，從而把學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展最大限度凸顯出來，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)，能力的培養(yǎng)，情感的體驗(yàn)……凸顯真正意義的生本教學(xué)，生本課堂。
　　一、“示弱”，巧用鈍感創(chuàng)設(shè)和諧氛圍
　　積極的情感體驗(yàn)，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探索的基礎(chǔ)。明代學(xué)者王陽(yáng)明說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已?！毙W(xué)生具有極強(qiáng)的好勝心和求知欲，因此，課堂上教師如果能把握時(shí)機(jī)，巧用鈍感向?qū)W生示弱，適時(shí)導(dǎo)演出“連老師也不會(huì)”、“能幫幫老師嗎”的課堂情境，則學(xué)生內(nèi)心必然波瀾涌動(dòng)，探究興趣和熱情也勢(shì)必一下子被激發(fā)起來，使課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。
　　《我是什么》教學(xué)片段：（人教版二年級(jí)上冊(cè)）
　　教師對(duì)學(xué)生說：“現(xiàn)在除了變成云，我們還變成了雨、雹子、雪。那么，我們是怎樣從天上下來的呢？”學(xué)生相繼回答：“我變成雨，就落下來了”；“我變成雹子，是打下來的”；“我變成了雪，慢慢飄下來的。”教師接著說：“哦，看來變成不同的東西，下來的方式也是不一樣的，那么該怎樣讀好它們呢？誰能幫幫老師？”一生站起來說：“變成雹子，我想應(yīng)該讀得重一點(diǎn)、快一點(diǎn)。” “哦，這是為什么呢？”“因?yàn)楸⒆邮谴蛳聛淼?，很快，而且落在身上?huì)很疼。”“那你能讀一讀嗎？”該生讀得很認(rèn)真，并把“打”字讀得很重。教師走到這位學(xué)生面前，說：“謝謝你，我知道雹子是打下來的，所以我們要讀得既重又快?！贝藭r(shí)，又有一位學(xué)生迫不及待地舉手了：“老師，變成雪，很輕，所以飄下來應(yīng)該讀得輕一點(diǎn)、慢一點(diǎn)?！边@位教師及時(shí)肯定說：“你們真是會(huì)讀書的孩子，讓我們一起讀一讀，讀出自己的理解?！?br/>　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才會(huì)增強(qiáng)，創(chuàng)造性思維才會(huì)活躍。“落”“打”“飄”是三種不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來。這樣的動(dòng)詞學(xué)生很容易混淆而區(qū)分錯(cuò)，“能幫幫老師嗎？”教師的故意示弱，為學(xué)生“逞強(qiáng)”創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，自然使學(xué)生情緒高漲，神采飛揚(yáng)，既讓他們有了“用武之地”，品嘗成功的愉悅，又讓他們深刻地領(lǐng)悟到三個(gè)動(dòng)詞不同的表述，不同的含義。
　　二、“設(shè)錯(cuò)”，巧用鈍感激起探究期待
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”這就要求我們教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該重視并正確運(yùn)用“閱讀期待”，讓閱讀期待成為激起學(xué)生體驗(yàn)和探究欲望、提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的橋梁。課堂上，教師如果能利用鈍感巧設(shè)玄機(jī)，欲擒故縱，適時(shí)創(chuàng)設(shè)“老師錯(cuò)了！”的情境，自然能有效地激發(fā)學(xué)生的探究期待，將教學(xué)導(dǎo)向深入。
　　靳家彥老師《有這樣一個(gè)小村莊》教學(xué)片段：
　　開課時(shí)，靳老師走到黑板前，洋洋灑灑地寫下課題《有一個(gè)小村莊》。（每個(gè)字都寫得那么專注，似乎傾注著自己的整個(gè)心）他剛寫完，下面學(xué)生就小手林立了，有的甚至小聲議論著。有一個(gè)學(xué)生站起來大聲說：“老師，錯(cuò)了。”靳老師（轉(zhuǎn)過身，看著學(xué)生，一臉認(rèn)真地）問：“噢，錯(cuò)了？錯(cuò)在哪里？”還沒等靳老師指名，另一名學(xué)生已按捺不住，站起來?yè)尨鹫f：“應(yīng)該是《有這樣一個(gè)小村莊》，老師，您少寫了兩個(gè)字‘這樣’。（該生還把“這樣”二字強(qiáng)調(diào)得特別響）靳老師故意滿臉歉意地說：“噢，漏了‘這樣’兩個(gè)字?！保ㄋ呎f，邊轉(zhuǎn)身工工整整地用色筆在課題下補(bǔ)充寫了“這樣”二字。）然后轉(zhuǎn)過身，把問題很自然地拋給學(xué)生：‘這樣’，‘這樣’是怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們先讀課文，再來闡述?！庇谑?，學(xué)生們迫不及待又興趣盎然地讀起了課文。
　　波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！比说乃季S始于“問題”。在課堂教學(xué)中，教師要低姿態(tài)巧用鈍感抓住學(xué)生好奇渴求的期待心態(tài)，巧設(shè)錯(cuò)誤情境，激起學(xué)生探究文本的沖動(dòng)。這個(gè)片段中，靳老師就刻意地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)糾錯(cuò)的環(huán)節(jié)，而且滿臉誠(chéng)懇地在同學(xué)們的糾錯(cuò)聲中把錯(cuò)改過來。其實(shí)我們都清楚，這是最具誘惑力的引導(dǎo)。正是這樣的引導(dǎo)把同學(xué)們的探究期待充分調(diào)動(dòng)起來，探究的欲望被極大地激發(fā)，從而使他們?cè)诓恢挥X中進(jìn)入角色，進(jìn)入文本。
　　三、“擱置”，巧用鈍感等待靈光乍現(xiàn)
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講解分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。也就是說，學(xué)生閱讀具有自主性、獨(dú)立性和不可替代性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)閱讀。這就涉及課堂教學(xué)中“有效冷場(chǎng)”的問題。當(dāng)課堂出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的時(shí)候，教師不該用講解取代，甚至剝奪學(xué)生的思維過程，而應(yīng)該適時(shí)停止，巧用鈍感擱置問題，創(chuàng)設(shè)“不置可否”的場(chǎng)面，留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，最大限度地發(fā)動(dòng)學(xué)生思維的引擎，等待冷場(chǎng)后的靈光乍現(xiàn)。
　　《自己動(dòng)手術(shù)》教學(xué)片段：
　　《自己動(dòng)手術(shù)》一文講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，陳毅同志的腿受傷并且傷口化膿了，為了不驚動(dòng)大家，他把大腿綁在樹上，自己用手?jǐn)D壓傷口，疼得臉色發(fā)白……課堂上，學(xué)生被陳毅同志英勇無畏的精神深深感動(dòng)著。當(dāng)老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生向陳毅學(xué)習(xí)時(shí)，一位學(xué)生卻說：“我曾經(jīng)聽一位醫(yī)生說過，擠壓化膿的傷口是不科學(xué)的，這樣擠壓會(huì)把細(xì)菌和膿毒擠入血管。陳毅同志這樣做是不對(duì)的?！泵鎸?duì)這突如其來的聲音，老師略微沉吟，欲言又止，轉(zhuǎn)而掃視了一下全班同學(xué)，目光灼灼地投向?qū)W生。課堂一時(shí)陷入冷場(chǎng)，老師仍然耐心地等待著。難挨的一陣沉默過后，一只小手舉了起來：“老師，陳毅的這種做法雖然不科學(xué)，但是在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下，這是沒有辦法的辦法?！边@時(shí)，又有一只小手舉起來，說：“即使當(dāng)時(shí)條件允許，部隊(duì)里有藥，但陳毅不想驚動(dòng)大家?；蛟S他想把藥留給更需要的戰(zhàn)士們，這更能說明他的精神?！薄皩?duì)，對(duì)……”不少同學(xué)開始應(yīng)和……
　　有一句話說：“相信孩子，他們會(huì)創(chuàng)造奇跡?！睂W(xué)習(xí)是學(xué)生的一種思維活動(dòng)，它需要熱烈交流討論，同時(shí)也需要學(xué)生安靜地品味與思考。我們的課堂要給學(xué)生留下充分思考的時(shí)空，讓學(xué)生自己去研究、思考、探索，要給共舞之外的獨(dú)舞保留一點(diǎn)精彩回旋的自由空間。上述案例中，難能可貴的是那位教師沒有盲目地引導(dǎo)學(xué)生，也沒有簡(jiǎn)單地肯定或否定，而是利用鈍感“隱忍”和“等待”，致使學(xué)生思維向縱深發(fā)展，綻放出“冷場(chǎng)”之后的精彩！
　　四、“迂回”，巧用鈍感引發(fā)質(zhì)疑思辨
　　宋代朱熹曾說：“讀書無疑須有疑，有疑定要求無疑。無疑本自有疑始，有疑方能達(dá)無疑?！眮喞锸慷嗟乱舱f過：“思維是從對(duì)問題的驚訝開始的?！庇纱丝梢姡谖覀兊娜粘＝虒W(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生敢疑敢問的品質(zhì)至關(guān)重要，在思辨中培養(yǎng)智慧，不唯書、不唯上、不唯權(quán)、只唯實(shí)。課堂上，教師如果能通過文本質(zhì)疑巧用鈍感迂回問計(jì)，導(dǎo)演“順勢(shì)拋還”的一幕，則能進(jìn)一步激活文本，引起積極思辨，從而深入文本內(nèi)核，達(dá)成文本意義的共生。
　　《三個(gè)兒子》教學(xué)片段：（人教版二年級(jí)下冊(cè)）
　　當(dāng)討論到老爺爺為什么只看到一個(gè)兒子的時(shí)候，老師出示了文中的兩句話：
　?。?）一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
　?。?）另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
　　老師對(duì)同學(xué)們說：“讀讀這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？”一個(gè)學(xué)生站起來說：“我發(fā)現(xiàn)只有這個(gè)兒子看到媽媽很辛苦，主動(dòng)幫媽媽提水桶，所以老爺爺說只看到一個(gè)兒子。”這時(shí)，另一個(gè)學(xué)生舉手說：“老師，我覺得不對(duì)，課文是不是寫錯(cuò)了？水桶那么重，連媽媽都提不動(dòng)，這個(gè)兒子怎么能提得動(dòng)呢？課文卻說他提著走了?！?br/>　　許多同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，都說：“對(duì)啊，應(yīng)該是寫錯(cuò)了?！边@位老師故作驚訝：“對(duì)啊，好像是寫錯(cuò)了。要不我們建議編輯叔叔改一改，但你們說該怎么改呢？”
　　于是，學(xué)生們開始討論。不久就有學(xué)生說：“改成和媽媽一起抬著走了。”又有一位學(xué)生站起來說：“改成走兩步，停一停地提著走了。這樣他可以歇一歇。”……
　　此時(shí)，老師才告訴大家：“你們的建議都很好，其實(shí)課文這樣的表述也沒錯(cuò)。有些課文就留給了我們想象的余地，就像前面‘翻跟頭的孩子像車輪在轉(zhuǎn)’。但無論是和媽媽抬也好，走兩步停一停也好，這個(gè)兒子提不動(dòng)卻還去幫媽媽提，更體現(xiàn)了這個(gè)兒子對(duì)媽媽的愛和關(guān)心，所以老爺爺說只看到了一個(gè)兒子?！?br/>　　蘇霍姆林斯基說： “人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”作為教師，我們要善于培植、呵護(hù)、引導(dǎo)這種需要，在課堂上和學(xué)生一起如切如磋，如琢如磨。上述片段中面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師巧妙利用鈍感迂回問計(jì)，故意引起學(xué)生思辨，使學(xué)生明白那個(gè)兒子提不動(dòng)水桶卻還去幫媽媽提，從而更深入地把握了文本內(nèi)涵。
　　一直以來，我們的語文課堂非常關(guān)注教師的教學(xué)敏感度和教學(xué)智慧，十分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)生成中敏銳的洞察力、準(zhǔn)確的判斷力和迅速的反應(yīng)能力。有人認(rèn)為教師對(duì)課堂滴水不漏地操縱掌控，對(duì)學(xué)生步步為營(yíng)地引導(dǎo)誘發(fā)決定著一堂課的質(zhì)量和效度。然而，我以為，這樣的觀念是對(duì)教學(xué)智慧的一種誤讀，更多的時(shí)候，教學(xué)智慧應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為“引而不發(fā)”、“知白守黑”的狀態(tài)。也就是說，我們的課堂，教師還應(yīng)該具備“鈍感”智慧，能夠“難得糊涂”，善于“適時(shí)隱退”，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)參與、發(fā)現(xiàn)、思考、探索、求證，才能使課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。