俗話說“巧婦難為無米之炊”。教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生的時候,課堂教學(xué)的情境將會是豐富而千變?nèi)f化的,就看你怎么捕捉運用,推陳出新,和諧發(fā)展。精彩的課堂不是單單憑借課前的精心準備所能達成的,更主要的是依賴于課堂的動態(tài)生成。因此,教師要善于捕捉課堂上的生成資源,充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題,特別是一些課前沒有預(yù)設(shè)到的新問題,教師要敢于對教學(xué)環(huán)節(jié)進行合理的調(diào)整,甚至不惜打亂原先的設(shè)計安排。如何更好地發(fā)揮課堂生成資源的教學(xué)價值,下面我結(jié)合一些案例談?wù)勛约旱目捶ā?br/> 一、有效組織調(diào)控,引導(dǎo)動態(tài)生成
隨著新課改的不斷深入,越來越多的教師開始關(guān)注課堂生成。我們經(jīng)??梢钥吹揭恍﹥?yōu)秀的教師總能及時地捕捉、合理地利用課堂中的動態(tài)生成資源,教學(xué)高效而靈動。但立足我們的課堂,可以發(fā)現(xiàn):當教學(xué)環(huán)節(jié)一個個按著你預(yù)先設(shè)計的過程順理成章地走下來時,我們會暗自慶幸自己怎么這么走運,同時對自己的教學(xué)設(shè)計也倍感滿意。但別忘了,學(xué)生順著你的思路走完了一節(jié)課,沒有一點點的意外收獲,你不覺得有點遺憾嗎?因為,我們既要對課堂教學(xué)進行精心的設(shè)計,同時也希望能在實際操作中碰上那么幾個意外的生成。那么,當意外發(fā)生時,特別是當學(xué)生回答你的問題時答案離目標比較遠,你又應(yīng)該如何應(yīng)對呢?就拿《用字母表示數(shù)》一課為例:當時我送教下鄉(xiāng)到一所完小,有很多老師在場聽課。在討論“當a代表老師的年齡時,如果老師想長壽一點的話,a可以代表哪些數(shù)呀?”這一問題時,有學(xué)生喊:85歲、90歲等,這些都是比較合理的;可有一個學(xué)生大聲喊道:1000歲。很顯然,這個答案離實際太遠了,也許他是出于好心,希望我能健康長壽;也許他就是喜歡惡作劇,故意在課上給我捅婁子,如何評價呢?是批評他惡作劇,明確指出他的答案是錯誤的,這樣顯然會破壞當時的氣氛,打擊他的自尊心。(哎,他可能是希望我健康長壽吧,我只能這么想)想歸想,但如果肯定他的答案,顯然又是違背常理的,一句“呵呵,那我不成千年老妖了嗎?”此話一出,當即引來了一陣大笑,既維系了當時活躍的氣氛,又用幽默的語言含蓄地否定了這位同學(xué)的猜測,讓他明白了常理,可謂一舉多得。陶行知先生說過:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。”多給學(xué)生一些尊重、理解,這將會在他們的人生歲月中慢慢顯示出獨特的滋補作用。
二、自主探索研究,促進動態(tài)生成
盡管教師在教學(xué)過程設(shè)計時已經(jīng)對學(xué)生可能有的答案作了充分的預(yù)設(shè),但是在課堂中,面對“活生生”的一群學(xué)生,依然有太多的不確定性,更有意料之外的情況發(fā)生。以《小數(shù)的意義》一課為例:當老師確定將一張邊長為10厘米的正方形紙當做單位“1”時,要求學(xué)生在這張紙上畫出“0.1”,這時學(xué)生的作品就比較多了,老師從中選擇了比較有代表性的5幅圖(如下),引導(dǎo)學(xué)生進行討論:
第一幅圖:請學(xué)生說說有什么想法,有學(xué)生說感覺那陰影部分所占的份額太少了,好像不到“0.1”;
再出示第二幅圖,有學(xué)生就說感覺那陰影部分又太大了,所占的份額超過了“0.1”;
再到第三幅圖時,有學(xué)生就說感覺差不多了,這就是“0.1”吧?。ú淮_定地說)
這時老師就故意停頓一下,請他說說怎么個差不多,是不是這幅圖就可以明確表示是“0.1”了呢?這時有學(xué)生就說了,從所占的份額大小上看,應(yīng)該差不多了,我們也不能確定那就是“0.1”。
眼看火候差不多了,是時候出示第4和第5幅圖了?!翱戳诉@兩幅圖,大家有什么想法嗎?”學(xué)生們一下子豁達了,這才是真正的“0.1”呀!簡潔的兩幅圖,讓學(xué)生明白了“0.1”既然表示的是十分之一,就必須從圖上反映出是把單位“1”平均分成10份,“0.1”所占的份額應(yīng)該是其中的一份。
面對學(xué)生的分歧,我沒有急于點撥,而是把解決問題的主動權(quán)還給學(xué)生,組織學(xué)生開展了一場精彩的“討論”。在討論交流的過程中,學(xué)生逐漸認識到錯誤的根源,明白了 “0.1”所表示的真正含義。同時,學(xué)生在討論問題的過程中,學(xué)會了與人交流溝通,與人合作,體驗他人思考問題的方式,學(xué)會多角度多層次地思考問題,學(xué)會數(shù)學(xué)地觀察和思考周圍的世界。
三、整合教學(xué)資源,提升動態(tài)生成
開放的教學(xué)更深層次的意義在于:是以學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升為目標的,以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動過程。教學(xué)中的不確定性和非預(yù)期性是客觀存在的,教師要憑借自己的智慧,善于發(fā)現(xiàn)生成性的教學(xué)資源,進行積極的引導(dǎo),使課堂有效生成,讓課堂煥發(fā)勃勃的生命力。
在《用字母表示數(shù)》一課的結(jié)尾階段,引入電話號碼代替枯燥的練習(xí),變枯燥的練習(xí)為有趣的游戲,努力貫徹寓教于樂的宗旨,實踐“快樂學(xué)習(xí)”教學(xué)法。下課前的五六分鐘,歷來都被大部分數(shù)學(xué)老師用作課堂小結(jié)或?qū)W生的作業(yè)時間。在經(jīng)歷了三十分鐘的嘗試摸索后,學(xué)生的腦神經(jīng)已極度疲勞,改革數(shù)學(xué)課堂的結(jié)尾方式,對于提高整堂課的教學(xué)效率顯得尤其重要。
《用字母表示數(shù)》一課,因為學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不錯,所以我安排了這樣的結(jié)尾:同學(xué)們今天的表現(xiàn)真不錯,我也很高興能跟大家一起研究數(shù)學(xué)問題,只是時間有限,這樣吧,我把家里的聯(lián)系電話告訴大家,如果課外想跟我探討數(shù)學(xué)問題的,可直接打這個電話跟我聯(lián)系。(板書:ABBCADDA)這時,學(xué)生懵了,都說“這電話怎么打呀?”我激勵他們說:“我喜歡敢于挑戰(zhàn)的同學(xué),誰能用我們今天學(xué)習(xí)的知識猜一猜?”有同學(xué)脫口而出:“是12231441嗎?好像是挺有規(guī)律的?!保ü乙?guī)律都用上了)馬上有人反對:“不可能的,我們這兒的電話號碼第一位都是‘8’,所以‘A’肯定是‘8’?!保ǘ嘤薪?jīng)驗呀,這電話大家不是每天都在用嘛?。┻@樣的對白爭論,既高度集中了學(xué)生的注意力,使得他們能全身心地投入到學(xué)習(xí)中來,又聯(lián)系起了生活中的一些數(shù)學(xué)常識,樂在其中呀!我馬上接應(yīng):“對呀,既然是電話號碼嘛,‘A’當然應(yīng)該是‘8’了,看這位同學(xué)多有經(jīng)驗呀,我這里呀,還有一些條件,希望能幫到你們?!保ò鍟篈>B>D>5>C>3)從這些條件中你又知道了哪些信息呀?這時,都討論開了:
電話號碼中沒有0、1、2、3;
“B”肯定是7,因為我們這里的電話號碼第二位都是“7”。
……
通過一番推理,同學(xué)們確定了我的聯(lián)系電話:87748668。當時我看到好多同學(xué)都把我的電話號碼記錄在數(shù)學(xué)書上了,看樣子是準備回家跟我打電話了。這樣的設(shè)計,材料是學(xué)生生活中所熟悉,推理研究是在學(xué)生相互間的對白爭執(zhí)中進行的,而且是熱情投入的,同時又讓學(xué)生體會到了用 字母表示數(shù)的作用,也進一步加深了我們師生的情感,真的讓人很興奮哦!
新課程呼喚生成性的課堂,教師應(yīng)不斷提高自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力(特別是教學(xué)應(yīng)變能力),培養(yǎng)教學(xué)機智。我們每一位教師都應(yīng)有強烈的資源意識,睜開慧眼,洗耳恭聽,及時捕捉挖掘,巧妙利用,讓這課堂的生命之水——生成資源,開啟學(xué)生的智慧之門,演繹出別樣精彩。