摘 要：閱讀在語文教學(xué)中占有重要地位，只有當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，才會(huì)以積極的心態(tài)去研讀，進(jìn)而認(rèn)知世界、汲取營養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、提高能力。
　　關(guān)鍵詞： 語文閱讀 閱讀興趣 閱讀方法
　　
　　在語文教學(xué)中，多少年來閱讀教學(xué)一直是重頭戲。語文教師和學(xué)生所花的時(shí)間最長，所下的功夫最大，所耗的精力最多的是在語文閱讀教學(xué)方面，但效果卻不盡如人意，“高投入、低產(chǎn)出”、“高消耗、低效率”的狀況在語文閱讀教學(xué)方面表現(xiàn)得十分突出。究其原因，是學(xué)生失去了閱讀興趣。
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！比绾巫霾拍茏寣W(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣呢？我在教學(xué)中，從以下幾個(gè)方面入手，使學(xué)生對閱讀有了興趣。
　　一、化繁為簡，讓學(xué)生在集中性學(xué)習(xí)中形成整體把握的能力
　　閱讀教學(xué)要突出《新課標(biāo)》對閱讀教學(xué)的要求，它的重點(diǎn)是在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。而在方法與過程上，以學(xué)生討論、探究的形式，有效引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容變?yōu)樽陨淼那楦畜w驗(yàn)，既使學(xué)生在閱讀過程中領(lǐng)略課文的內(nèi)涵，又在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力。
　　在課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生對同一篇課文的閱讀可以是多角度的，但課堂教學(xué)對時(shí)空有著嚴(yán)格的規(guī)定性。教師如果想引導(dǎo)學(xué)生面面俱到地閱讀，其結(jié)果將處處不到。這就要求課堂教學(xué)的內(nèi)容安排要避免煩瑣化，應(yīng)突出重點(diǎn)。這是對教師在課堂教學(xué)中提出的新的挑戰(zhàn)，要求教師心中裝著總目標(biāo)，深入研究教材，做到胸有成竹，在每一篇課文教學(xué)中都要確立重點(diǎn)突破目標(biāo)，選擇最佳的“切入口”，以點(diǎn)帶面、化繁為簡，讓學(xué)生形成整體把握的能力。
　　二、變“講堂”為“學(xué)堂”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和活動(dòng)空間還給學(xué)生
　　閱讀教學(xué)充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)課堂的特點(diǎn)：建構(gòu)互動(dòng)的思維活動(dòng)空間，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分獲得閱讀的情感體驗(yàn)。這特點(diǎn)突現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁意識(shí)，從根本上改變了原來傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。
　　如在學(xué)習(xí)魯迅小說《祝?！芬徽n時(shí)，對于“祥林嫂之死”，同學(xué)們展開了熱烈的討論。“祥林嫂是被道貌岸然的魯四老爺害死的”、“是柳媽害死的”、“是惡狼的過錯(cuò)”、“是在廟里捐門檻不成的巨大打擊下而死”……大家各抒己見，為彼此的觀點(diǎn)找論據(jù)、提不足。最后，在師生的共同討論中，達(dá)成了“是罪惡的封建制度殘害人”的共識(shí)，水到渠成地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，不苛求成熟與完善。成功的機(jī)會(huì)多了，再加上教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，學(xué)生自然會(huì)對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)參與意識(shí)也就會(huì)增強(qiáng)。
　　古人言：“授之以魚，不如授之以漁”。在閱讀教學(xué)中，教師要把“漁”授以學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中展示出學(xué)習(xí)的主體性，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中去獲取“魚”。在這自己獲取的過程中，學(xué)生體會(huì)到質(zhì)疑、釋疑中的曲折、反復(fù)、失敗與成功，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而在學(xué)習(xí)過程中提高自身的閱讀能力。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的：“要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?br/>　　三、變接受者為發(fā)現(xiàn)者，給學(xué)生以個(gè)性化閱讀和探究閱讀的空間
　　閱讀活動(dòng)的核心是自主性，之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)，是因?yàn)橛^念意識(shí)是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，在體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個(gè)人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的自主閱讀意識(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。
　　在傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，課堂上學(xué)生只能亦步亦趨地走進(jìn)教師設(shè)計(jì)的框架，忽視學(xué)生對新的學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣關(guān)注。
　　新課程認(rèn)為，閱讀行為的實(shí)質(zhì)意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系，一種雙向的、互動(dòng)的、互為依存的關(guān)系，教師在閱讀中是介于學(xué)生與文本之間的對話人。學(xué)生閱讀“個(gè)性化”，決定了語文課本不再是教本，而是讀本，教師不是教教材，而是用教材。這就決定了教師與學(xué)生必須真正建立民主平等的師生關(guān)系，以真正在師生互動(dòng)中形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。
　　閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，這也就決定了教師在閱讀教學(xué)過程中要時(shí)刻以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受與困惑，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中存在的問題，巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生全面互動(dòng)學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀過程中，教師已經(jīng)不是純粹的答疑者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)、解決問題的合作者，自覺充當(dāng)學(xué)生解決問題的引導(dǎo)者。教師要結(jié)合閱讀文本，設(shè)計(jì)出能解答文本核心內(nèi)容的“鑰匙”，激發(fā)學(xué)生思考、探究的興趣，從而為學(xué)生提供探究閱讀的空間。教師只有尊重學(xué)生的閱讀差異，才能讓學(xué)生體驗(yàn)在興趣中閱讀，在閱讀中探究，在探究中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在觀點(diǎn)中闡述自身的閱讀體驗(yàn)。
　　在這種閱讀活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師不是不管，而是在整個(gè)過程中起主導(dǎo)作用，導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評在活動(dòng)后。指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示，達(dá)到“教是為了不教”的目的。
　　由此可見，在閱讀教學(xué)學(xué)中教師要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，以學(xué)生為本，做引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難的引導(dǎo)者與組織者，留給學(xué)生以個(gè)性化閱讀和探究閱讀的空間，讓學(xué)生成為閱讀的主人。
　　引領(lǐng)學(xué)生以普通人的真實(shí)情感與作品交流，而不是被動(dòng)地接受空洞的評價(jià)，這樣即使最后得出的結(jié)論與權(quán)威的觀點(diǎn)不一致，也有其價(jià)值。因?yàn)槟钱吘箤W(xué)生自己與作品對話的結(jié)果，是真切的感受，是真正的讀書。總之，在語文教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的選擇閱讀方法，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，會(huì)有很大的幫助。
　　
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