在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，及時進(jìn)行方法指導(dǎo)。要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，相互交流，掌握最佳的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)實(shí)踐表明，自主探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，是以學(xué)生為主體，以活動為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神為核心的把教與學(xué)有機(jī)融為一體的現(xiàn)代高效教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，學(xué)生始終帶著問題學(xué)習(xí)，并且總是處于用眼看、動手做、動腦想的積極思維狀態(tài)，在不斷解決問題的同時，掌握了知識，提高了能力。
　　學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一個長期的過程，在課程實(shí)施中需要各方面的努力和配合，才能真正使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)。
　　在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中，我們遇到很多問題，如學(xué)習(xí)常規(guī)還要不要？如何在尊重學(xué)生主體，張揚(yáng)學(xué)生個性的前提下，關(guān)注全體學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？
　　1?郾正確認(rèn)識學(xué)生的個性差異
　　正確認(rèn)識學(xué)生個性差異是實(shí)施個性化教學(xué)的必要前提。第一，以往我們將學(xué)生按知識的掌握程度分為優(yōu)生、中等生和后進(jìn)生。這樣區(qū)分，優(yōu)生是否真優(yōu)，后進(jìn)生是否真后進(jìn)，值得深思。第二，學(xué)生的差異是客觀存在的，對于初中學(xué)生來說，至少存在以下幾點(diǎn)差異：（1）生活經(jīng)驗(yàn)的差異。生活在城市和鄉(xiāng)村的孩子有差異，生活在同一城市中的不同家庭的孩子有差異。（2）思維水平的差異。這是遺傳造成的，是孩子先天的差異。（3）原有認(rèn)知基礎(chǔ)的差異。［４］有的孩子上了校外輔導(dǎo)班，有的孩子文理偏科，有的孩子興趣廣泛、勤學(xué)善思，這就必定造成孩子們的差異。第三，既然差異是客觀存在的，那么我們就不能用一把尺子、一個標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，也不能寄希望于僅僅通過一段時間的學(xué)習(xí)消除差異，否則，將使我們的教學(xué)又回到過去只注重學(xué)生知識的掌握上去，采用死記硬背的方法教給學(xué)生知識。我們只能通過恰當(dāng)?shù)慕逃屆總€學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都得到長足的發(fā)展。第四，既然學(xué)生之間存在差異，我們對于學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的簡單問題，有的可以即時解答，有的需要冷靜思考，對此不必大驚小怪，更不該急于求成，我們應(yīng)著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，只要學(xué)生在學(xué)段時間內(nèi)達(dá)到目標(biāo)即可。
　　2?郾注重課堂教學(xué)的開放性
　　要實(shí)施個性化教學(xué)，必須實(shí)施開放性教學(xué)。
　　（1）教學(xué)目標(biāo)的開放性。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位必須綜合考慮三大目標(biāo)。
　?。?）教學(xué)問題的開放性。開放性的問題是尊重學(xué)生個性化思維的前提。開放性的問題有兩種情形，第一種情形是指每節(jié)課提出的問題。如應(yīng)該學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)會了沒有？學(xué)好了沒有？第二種情形是一個主題。如“走進(jìn)圖形世界”的教學(xué)，讓學(xué)生通過觀察、動手操作，熟悉、了解一些基本圖形，對抽象出的幾何體進(jìn)行一些直觀認(rèn)識。讓學(xué)生在這一主題活動中，動手、動腦，合作交流，掌握生活中的基本圖形及其構(gòu)造，體驗(yàn)知識的形成過程，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度。
　?。?）教學(xué)過程的開放性。教師應(yīng)多采用探究、合作等多種開放的教學(xué)方法，讓學(xué)生在開放性活動中主動參與、主動探索、主動構(gòu)建，不要強(qiáng)求學(xué)生只用一種方法獲取知識。
　　（4）練習(xí)設(shè)計(jì)的開放性。如教學(xué)“生活數(shù)學(xué)”后，教師可聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生通過對一些生活實(shí)例的觀察與探究，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界，從而根據(jù)有關(guān)情境提出問題，自己解決問題。［５］
　　3?郾實(shí)施個性化評價(jià)
　　評價(jià)形式要求通過評分＋評語形式呈現(xiàn)，而現(xiàn)實(shí)的升學(xué)壓力和功利性，使教師忽視了對學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考不教”成為課堂主旋律，更關(guān)注中考命題走向、題型分值，面對全新的中考命題新框架、新思路、新亮點(diǎn)，部分教師只能“摸著石頭過河”，缺乏細(xì)致深入的專業(yè)化研究。
　　個性化的評價(jià)也是實(shí)施個性化教學(xué)的一個重要方面。通常評價(jià)是教學(xué)的指揮棒，有什么樣的評價(jià)就有什么樣的教學(xué)。那么，如何實(shí)施個性化評價(jià)？
　?。?）評價(jià)主體多元化。過去我們的評價(jià)主體僅限于教師，這就限制了多元化的評價(jià)作用。如果讓學(xué)生、伙伴、教師、家長四個評價(jià)主體對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，就能比較全面而客觀地對學(xué)生作出中肯的評價(jià)，從而促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。
　?。?）評價(jià)反饋途徑多元化。應(yīng)試教育的評價(jià)只注重考試成績，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致教師只注重知識的教學(xué)，甚至只教考試的知識，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法、情感與態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成。
　?。?）評價(jià)方法的多樣化。過去適應(yīng)應(yīng)試教育的評價(jià)方式就是百分制。百分制能精確地看出學(xué)生在知識掌握方面的情況，也便于將學(xué)生分為三六九等。這種評價(jià)方式極易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。專家認(rèn)為，應(yīng)試教育是失敗者的教育。實(shí)施新課程，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須有利于促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。因此，評價(jià)方法應(yīng)該多樣化。
　　總之，教師迫切需要更新教學(xué)理念，提高整體素質(zhì)，努力構(gòu)建重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研氛圍，做到精研、精思，方能曉其義，識其神，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長，有利于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
　　
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