摘 要： 通過對(duì)2001—2010年間發(fā)表在國(guó)內(nèi)11種外語類核心期刊上97篇關(guān)于情感因素與外語教學(xué)的文章從研究方法、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)分析，結(jié)果顯示：（1）研究方法以材料性研究為主，非材料性研究為輔；材料性研究中，量化研究占主導(dǎo)地位；（2）研究對(duì)象不夠全面，分布相對(duì)集中于非英語專業(yè)大學(xué)生和英語專業(yè)大學(xué)生；（3）研究?jī)?nèi)容涉及范圍逐步擴(kuò)大，但深度與廣度仍然不夠。最后探討了該領(lǐng)域發(fā)展中存在的問題，并提出了對(duì)外語教學(xué)的相關(guān)啟示與建議。
　　關(guān)鍵詞： 情感因素外語教學(xué) 實(shí)證研究
　　
　　一、 引言
　　隨著外語教學(xué)研究的不斷深入與發(fā)展，學(xué)習(xí)者的主體地位日趨明顯。如何提高學(xué)習(xí)者外語綜合運(yùn)用能力成為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據(jù)Noam Chomsky的理論，如果所有的正常人具有先天的語言習(xí)得機(jī)制（LAD），而不同的外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果還是存在不同，那么后天獲得的觸發(fā)輸入（triggering input）至關(guān)重要。如何獲得這些輸入與個(gè)人的動(dòng)機(jī)、焦慮、性格、態(tài)度等情感因素密切相關(guān)［１］。目前，有關(guān)情感因素與外語教學(xué)研究的綜述較少，本文對(duì)2001至2010年發(fā)表在國(guó)內(nèi)11種外語類核心期刊上相關(guān)的97篇文章進(jìn)行回顧：分析現(xiàn)狀、指出不足、預(yù)測(cè)前景，為研究人員提供一定參考依據(jù)。
　　二、研究方法
　　根據(jù)Jane Arnold（1999）的觀點(diǎn)，外語教學(xué)中的情感因素可以分為兩大類：一是學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，如：抑制、焦慮、動(dòng)機(jī)等；二是學(xué)習(xí)者之間及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，如：移情、課堂交流、跨文化意識(shí)等。我在中國(guó)知網(wǎng)11種外語類核心期刊上以2001—2010為期限，“情感因素”、“動(dòng)機(jī)”、“焦慮”等為關(guān)鍵詞，確定97篇文章作為研究對(duì)象并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
　　表1 2001—2010年國(guó)內(nèi)11種外語類核心期刊上情感因素與外語教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)分布統(tǒng)計(jì)
　　三、結(jié)果與討論
　?。ㄒ唬┭芯糠椒?br/>　　本文參照高一虹（1999）［２］的觀點(diǎn)，把研究方法分為材料性研究與非材料性研究，其中，材料性研究又可分為量化研究和質(zhì)化研究。前者的數(shù)據(jù)材料以數(shù)字形式呈現(xiàn)，后者的數(shù)據(jù)材料以文字陳述形式呈現(xiàn)［3］。有時(shí)，同一個(gè)研究既采用量化法，又采用質(zhì)化法，即量化與質(zhì)化相結(jié)合的方法［4］。
　　首先，研究方法以材料性研究為主，共使用74次，非材料性研究為輔，共使用23次，2008年至今，材料性研究方法的使用呈顯著上升趨勢(shì)；其次，材料性研究方法中量化研究占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，共使用57次，質(zhì)化研究、量化質(zhì)化相結(jié)合的研究方法比例相當(dāng)，分別使用7次和10次，質(zhì)化研究最早出現(xiàn)于2001年。這表明，研究方法從主觀性較強(qiáng)，逐步轉(zhuǎn)向以實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，從而更加科學(xué)，這與高一虹（1999）的研究結(jié)果一致；質(zhì)化研究雖然應(yīng)用于情感因素與外語教學(xué)的研究當(dāng)中，但其發(fā)展相對(duì)滯后。
　?。ǘ┭芯繉?duì)象
　　從年齡階段、專業(yè)方向、學(xué)歷水平三個(gè)方面，研究對(duì)象可分為：非英語專業(yè)大學(xué)生（44篇），英語專業(yè)大學(xué)生（13篇），碩博士研究生（7篇），中小學(xué)生（2篇），教師專家教授等（7篇），以及其他（3篇）。（注：部分文章采用非材料研究方法沒有被作為研究對(duì)象，部分文章則同時(shí)包括兩類甚至三類研究對(duì)象，因此此處文章總數(shù)與97篇不一致。）
　　數(shù)據(jù)表明：首先，研究對(duì)象集中于非英語專業(yè)大學(xué)生和英語專業(yè)大學(xué)生，分別占到57.89%與17.11%，而對(duì)其他人群如中小學(xué)生的研究較少；其次，研究對(duì)象涉及范圍不夠全面，沒有對(duì)兒童、職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生等進(jìn)行研究；此外，以英語之外的外語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象的文章很少：《關(guān)于專業(yè)學(xué)生日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查分析》（2009）；《俄語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)情感障礙的原因及對(duì)策》（2006）。這與英語是國(guó)際通用語言，在國(guó)內(nèi)受重視程度最高有一定聯(lián)系。
　?。ㄈ┭芯?jī)?nèi)容
　　研究?jī)?nèi)容包括以下三類：情感因素相關(guān)理論及應(yīng)用;情感因素與影響外語教學(xué)其他因素之間的關(guān)系;情感因素與外語教學(xué)具體內(nèi)容。相關(guān)文獻(xiàn)分別有22篇、38篇和37篇。
　　第一類幾乎涉及到情感因素所包括的各個(gè)內(nèi)容，如動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮、內(nèi)外向性格、興趣等。其中對(duì)動(dòng)機(jī)的研究最多，共18篇。因?yàn)閯?dòng)機(jī)是解決學(xué)習(xí)的動(dòng)力問題，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的分析度量，可以說動(dòng)機(jī)問題是外語教學(xué)中至關(guān)重要的問題［5］。對(duì)動(dòng)機(jī)研究數(shù)量雖多，但是未達(dá)到理想效果：（1）動(dòng)機(jī)的定義缺乏一致性；（2）二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究在視角上存在問題：社會(huì)心理諸模式、自我決定論、社會(huì)視角等；（3）動(dòng)機(jī)研究方法論上的問題：過分依賴定量的研究方法，未能解釋復(fù)雜動(dòng)機(jī)因素之間的關(guān)系；（4）動(dòng)機(jī)測(cè)量工具上存在問題［6］。
　　第二類包括學(xué)習(xí)者個(gè)體差異和學(xué)習(xí)者外部因素。學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究有年齡、策略、性別等，其中策略的研究占主導(dǎo)地位；學(xué)習(xí)者外部因素主要集中于社會(huì)環(huán)境，對(duì)其他因素的研究不多，如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和母語遷移，分別只有一篇。
　　第三類包括寫作、口語、聽力、閱讀等外語教學(xué)科目，其中對(duì)口語的研究最多，出現(xiàn)9篇相關(guān)文章，原因在于近幾年隨著我國(guó)加入WTO，對(duì)有較強(qiáng)口語能力的外語人才需求急劇增加，外語教學(xué)界對(duì)英語口語教學(xué)的研究呈現(xiàn)出迅猛發(fā)展的態(tài)勢(shì)［7］。
　　存在問題如：只涉及實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，理論性強(qiáng)的科目如語言學(xué)等未作研究。
　　四、啟示
　　首先，高一虹（1999）指出：我們從印象式的“定性”走向量化，西方從量化走向質(zhì)化并進(jìn)而嘗試二者的結(jié)合；我們從“前范式”走向現(xiàn)代的范式統(tǒng)一，西方從現(xiàn)在的范式統(tǒng)一走向后現(xiàn)代的范式多元；我們努力將“研究”與“教學(xué)實(shí)踐”區(qū)分開來，西方努力消除二者之間的“鐵幕”?？梢娭形鞣皆谘芯糠椒ㄉ线€存在很大的差距。我國(guó)對(duì)情感因素與外語教學(xué)的研究方法上雖然突破了非材料性研究一統(tǒng)天下的局面，但是在材料性研究中量化研究仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。擺在廣大研究學(xué)者面前的是如何從量化研究主導(dǎo)的局面逐漸向質(zhì)化主導(dǎo)的局面轉(zhuǎn)變，并且使用多種方法的有機(jī)結(jié)合［8］。
　　其次，今后應(yīng)該加大對(duì)不同外語學(xué)習(xí)者情感因素的研究，以避免研究對(duì)象集中，從而更加科學(xué)準(zhǔn)確地把握不同人群在外語學(xué)習(xí)上存在的差異，針對(duì)不同人群的不同需求進(jìn)行不同教學(xué)方法的選擇。
　　最后，研究者應(yīng)該重視動(dòng)機(jī)之外的其它情感因素對(duì)外語教學(xué)產(chǎn)生的影響；學(xué)習(xí)者之間及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素也會(huì)對(duì)外語教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此外語教師的情感因素也應(yīng)該得到足夠的重視。當(dāng)前全球處于高速的信息發(fā)展時(shí)代，情感因素與外語教學(xué)的研究也應(yīng)更多地使用這一先進(jìn)設(shè)備；加大對(duì)理論性較強(qiáng)科目與情感因素關(guān)系的研究，推動(dòng)學(xué)生外語運(yùn)用能力的全面提高。
　　五、結(jié)語
　　當(dāng)前社會(huì)對(duì)外語人才的要求越來越高，而外語學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨的過程，需要不斷的理論探索與完善。情感因素作為影響外語教學(xué)的重要因素之一，必須予以足夠的重視。我們?cè)诳吹角楦幸蛩嘏c外語教學(xué)這一課題研究取得成就的同時(shí)，必須清醒地認(rèn)識(shí)到存在的不足。戴曼純（2000）［9］指出，也曾經(jīng)有人（劉潤(rùn)清、吳一安等，1991）研究過情感因素與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系，但是還有許多問題有待我們進(jìn)一步研究。因此該課題研究大有發(fā)展和提高的空間，希望本文可以為今后相關(guān)研究提供一定的參考。
　　
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　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請(qǐng)以PDF格式閱讀”