摘 要： 近年來，我國少數(shù)民族預(yù)科教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大對(duì)少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)提出了新的要求。本文旨在發(fā)現(xiàn)和分析青海民族大學(xué)預(yù)科部少數(shù)民族預(yù)科英語教學(xué)中民考民英語教學(xué)存在的問題，并試圖找到相應(yīng)的對(duì)策。
　　關(guān)鍵詞： 預(yù)科民考民 英語教學(xué) 存在問題 對(duì)策
　　
　　預(yù)科教育是國家民族教育的一個(gè)重要組成部分，也是各民族院校提高整體教學(xué)水平的一個(gè)重要因素。但是在預(yù)科教育階段存在很多問題。首先介紹下研究背景：通過預(yù)科招收的這些學(xué)生存在兩種情況，即“民考漢”和“民考民”學(xué)生。在具體實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，這兩類學(xué)生在英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式上都存在著較大差別，必須運(yùn)用不同的教學(xué)方法和課程模式才能取得相應(yīng)的效果。“民考漢”指少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)階段接受的是漢語教育，他們的總體情況和漢族學(xué)生差異不大。而“民考民”學(xué)生在中學(xué)階段接受的是本民族母語教育，高考的主體語言也是本民族語。對(duì)于“民考民”學(xué)生來說，漢語是第二語言，英語更成了第三語言。相當(dāng)一部分學(xué)生的漢語水平不好，聽說能力很差，少數(shù)學(xué)生甚至在運(yùn)用漢語進(jìn)行交流時(shí)也基本上得靠其他同學(xué)代為翻譯。他們的英語水平比漢語更差，多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上是“零起點(diǎn)”。而根據(jù)預(yù)科教育目標(biāo)的要求，這些“民考民”學(xué)生和“民考漢”學(xué)生都將在一至二年以后升入院系本科，這對(duì)學(xué)生來說無疑是一個(gè)極大的難題，對(duì)教師來說也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。
　　二、目前存在的問題
　　1?郾教學(xué)定位不準(zhǔn)確
　　在實(shí)際教學(xué)中，往往存在著走兩個(gè)極端的現(xiàn)象。一方面，本校少數(shù)民族預(yù)科生大多來自于青海州縣地區(qū)，英語程度相對(duì)較低。面對(duì)這種客觀現(xiàn)實(shí)，部分老師不得不完全采取了高中的教學(xué)模式，著重于語法的教授，忽略了聽、說能力及文化內(nèi)涵的培養(yǎng)，這就使得少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)無法擺脫高中階段“啞巴英語”的狀態(tài)。同時(shí)由于語法教學(xué)的枯燥性，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)英語提不起興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使得本來基礎(chǔ)較差的狀況雪上加霜。
　　2?郾教學(xué)手段不豐富
　　豐富的教學(xué)手段是成功實(shí)施教學(xué)工作的必要保證。與漢族學(xué)生不同，少數(shù)民族預(yù)科生特別是藏族、蒙古族學(xué)生的母語并不是漢語而是本民族語，漢語是他們的第二語言，英語實(shí)際上是他們要學(xué)習(xí)和掌握的第三甚至第四語言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難取得好的效果。
　　3?郾教學(xué)內(nèi)容不合理
　　合理的教學(xué)內(nèi)容是成功實(shí)施教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)地設(shè)置課程體系則是重中之重。我預(yù)科部使用的少數(shù)民族預(yù)科教材對(duì)于大多數(shù)民考漢的學(xué)生來說難度相當(dāng)，但對(duì)于民考民的學(xué)生，部分語法知識(shí)難度較大，理解困難。
　　4.教材的選擇
　　《大學(xué)英語零起點(diǎn)》在課程安排，詞匯、閱讀等材料的選取上還是比較適合預(yù)科學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)進(jìn)程的，預(yù)科英語教育不應(yīng)該完全參照中學(xué)英語教學(xué)模式，尤其是民考民的學(xué)生，如果不考慮預(yù)科教育的特性，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種仍在高中學(xué)習(xí)的錯(cuò)覺，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。所以比對(duì)于預(yù)科教學(xué)階段的英語教學(xué)特別是民考民學(xué)生的英語教學(xué)就應(yīng)當(dāng)在高中的基礎(chǔ)上、在民考漢的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行改革，以做到靈活、多變，因材施教，選取最適合的方法來提高民考民學(xué)生的英語水平，已達(dá)到大綱要求，逐步縮小與民考漢學(xué)生的差距。
　　三、相應(yīng)的對(duì)策
　　1.幫助學(xué)生們培養(yǎng)興趣，樹立自信心
　　學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，不是被動(dòng)的。在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，自信心十分重要，由于民考民學(xué)生當(dāng)中很多是出于零起點(diǎn)的狀態(tài)來學(xué)習(xí)英語，在學(xué)習(xí)過程中難免遇到很多困難，很多人遇到挫折困難，也許就放棄了英語學(xué)習(xí)，因此，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立信心非常重要。
　　在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)相對(duì)于漢族本科大學(xué)生們來講，民考民預(yù)科生對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，興趣不高。其原因多種多樣，最主要的是少數(shù)民族學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，這一點(diǎn)可以通過英語在目前高考升學(xué)考試中所占比重的不同來說明。對(duì)于漢語考生來說，無論是學(xué)習(xí)文科還是理科，英語都是一門必考科，而且滿分占到150分，英語成績的好壞直接影響升入學(xué)校的質(zhì)量好壞，影響到學(xué)生以后的人生。而民考民預(yù)科生在參加高考時(shí)，某些地方英語成績不記入總分，所以，在特別強(qiáng)調(diào)升學(xué)率的中學(xué)階段，從學(xué)校、老師到學(xué)生對(duì)英語學(xué)科都不予特別重視，甚至有的州縣中學(xué)初中不開設(shè)英語課程，從高中開始安排三年的英語教學(xué)，師資力量相對(duì)缺乏和不足，英語課時(shí)安排也有限，每周只有2—4節(jié)課不等。在這種情況下，學(xué)生自然而然不予重視，缺乏英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力也就不足為奇，他們把更多的學(xué)習(xí)精力和時(shí)間放在語文和數(shù)學(xué)等主要課程上。另外，一部分民考民學(xué)生升入大學(xué)后，對(duì)英語學(xué)習(xí)有畏難心理，對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏自信心，認(rèn)為自己的高考英語成績低、基礎(chǔ)差、底子薄，而英語對(duì)他們來講是一門高深莫測的學(xué)科，再怎么努力也不會(huì)有大的提高，于是就失去了英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)是否感興趣，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)英語教師所講的課是否感興趣。作為教師，我們必須從提高自身各方面的素質(zhì)下手，采取多種靈活有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，以提高教學(xué)質(zhì)量。
　　2.教學(xué)方法的改進(jìn)
　　1）語音部分需要著重訓(xùn)練，由于大部分學(xué)生處于零起點(diǎn)的狀態(tài)，并且平時(shí)習(xí)慣于母語的發(fā)音模式，因此學(xué)習(xí)新的一門語言，加強(qiáng)語音教學(xué)，通過語音階段性訓(xùn)練，既能加大糾正學(xué)生因民族語言的語音體系而形成的英語語音不純正現(xiàn)象的力度，又能加強(qiáng)學(xué)生以語音規(guī)則記憶單詞和運(yùn)用語法能力的力度，使學(xué)生在幾周之后能夠更快地形成英語自學(xué)能力。
　　2）詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而民族預(yù)科生在記憶單詞方面覺得很困難，記住生詞花的時(shí)間多，而忘記得也快。根據(jù)實(shí)際教學(xué)來看，記憶方法要多樣，可以將單詞學(xué)習(xí)貫穿到對(duì)話、閱讀及句、語法學(xué)習(xí)的所有過程中。
　　3）課文講解不能單純依靠教師的講解，首先應(yīng)安排課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生們積極主動(dòng)地先去了解我們所要講的文章，在講解的過程中，適當(dāng)?shù)卮┎迮c之背景相關(guān)的文化元素，擴(kuò)大其知識(shí)面。并以學(xué)生們能理解的方式講解課文，適當(dāng)調(diào)動(dòng)他們的積極性來幫助大家一起理解文章內(nèi)涵。同時(shí)，也可以適當(dāng)選取一些積極向上的文章作為補(bǔ)充材料，培養(yǎng)其閱讀能力。
　　4）語法部分，本校所使用的教材的安排對(duì)于民考漢的學(xué)生可能容易接受，但是對(duì)于民考民的學(xué)生接受起來比較有困難，最終的接受能力效果與民考漢的學(xué)生還是有一定的差距的。所以在講解語法部分時(shí)，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充些初中語法知識(shí)，這樣可以為之后更難的語法講解奠定基礎(chǔ)，并且對(duì)于難度較大的語法，應(yīng)該以淺入深，在語法教學(xué)上尤其做到以學(xué)生練習(xí)為主，教師講為輔，精講多練。
　　3.加強(qiáng)中介語的培養(yǎng)
　　由于本校民考民學(xué)生的母語是本族語如：蒙古語和藏語，當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境是英語與漢語之間的轉(zhuǎn)換，所以漢語作為英語學(xué)習(xí)者的中介語起著十分重要的作用。大部分民考民學(xué)生的漢語水平很低，對(duì)于深?yuàn)W的漢語句子很難理解，甚至語速快了他們理解起來也有很大的困難，民考民學(xué)生常常需要在三個(gè)不同的語言系屬和語言形態(tài)之間轉(zhuǎn)換，因此，漢語學(xué)習(xí)在一定程度上影響著英語的學(xué)習(xí)。由于我們的教學(xué)不是基于少數(shù)民族母語和英語相結(jié)合的教學(xué)法，所以在教學(xué)過程中，教師難免要使用漢語作為中介語組織英語教學(xué)，也就是漢英—英漢的轉(zhuǎn)換教學(xué)，因此，英語教師在語言教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)增加對(duì)民考民學(xué)生的漢語水平培養(yǎng)，幫助他們更好地利用中介語來輔助英語的學(xué)習(xí)。
　　
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