摘 要： 對(duì)于英語學(xué)習(xí)者而言，與外籍教師面對(duì)面交流無疑是感受純正英語、提升語言交際能力的寶貴機(jī)會(huì)。引進(jìn)外籍教師資源，是提高英語口語教學(xué)的重要途徑，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。本文對(duì)外籍教師在培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力方面的方法進(jìn)行了探討。
　　關(guān)鍵詞： 高校 外籍英語教師 口語教學(xué) 優(yōu)勢(shì)探析
　　
　　一、引言
　　對(duì)于英語學(xué)習(xí)者而言，與外籍教師面對(duì)面交流無疑是感受純正英語、提升語言交際能力的寶貴機(jī)會(huì)。為創(chuàng)造原汁原味的英語教育環(huán)境，日本、韓國等亞洲各國也紛紛引進(jìn)外教。據(jù)悉，日本教育組織AJET（The Association of Japan Exchange and Teaching）每年從英語國家引進(jìn)近6 000名外教。韓國政府每年也引進(jìn)數(shù)千名外教。改革開放二十多年來，為了提高我國學(xué)生的口語水平，各學(xué)校紛紛引進(jìn)外籍教師教授口語課，各種各樣的外教中介機(jī)構(gòu)也如雨后春筍般涌現(xiàn)。
　　目前，國家外國專家局與國外100多個(gè)外國專家組織建立了合作關(guān)系，每年通過外國專家組織推薦來華工作的外國專家大約有1萬多人次，受到了國內(nèi)聘用單位的普遍歡迎。目前國內(nèi)聘請(qǐng)外國文教專家實(shí)行資格認(rèn)可制度。在中國境內(nèi)要求聘請(qǐng)外國教科文衛(wèi)專家的單位（義務(wù)教育階段除外），只要在聘請(qǐng)機(jī)構(gòu)、管理制度、經(jīng)費(fèi)和渠道等方面符合條件，均可按規(guī)定程序申請(qǐng)聘請(qǐng)資格。2003年已有3000多個(gè)教育、新聞出版等單位獲得了聘請(qǐng)外國文教專家的資格；另外，有66個(gè)境外專家組織和33個(gè)國內(nèi)介紹外國文教專家的中介機(jī)構(gòu)通過資格審查。國家外國專家局和有關(guān)部門通過制定和貫徹外國教科文衛(wèi)專家工資標(biāo)準(zhǔn)、生活待遇等方面的政策，切實(shí)保障了在華專家的合法權(quán)益。國家外國專家局還多次舉辦外事干部培訓(xùn)班，以提高外國專家管理工作的水平。
　　如何充分利用外籍教師資源，特別是利用外教的地道口語與先進(jìn)的教學(xué)理念，是我們需要去研究與分析的課題。
　　外教是通過什么方法來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的呢？效果如何？筆者通過訪談學(xué)生、聽外教的課等，對(duì)外教培養(yǎng)學(xué)生交際能力的方法進(jìn)行了探討，結(jié)果證明，聘請(qǐng)外教來擔(dān)任英語口語課這一舉措非常有效，其中一些教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
　　二、外教上口語課的優(yōu)勢(shì)
　　1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際、最有效的動(dòng)力，有了這種動(dòng)力，學(xué)生會(huì)非常樂意學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生輕松、愉快、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，首要條件是必須培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古往今來，凡是教學(xué)上有所建樹的教師，無一例外地是他們的課都讓學(xué)生著迷。
　　對(duì)于中國學(xué)生來講，因?yàn)榇髮W(xué)畢業(yè)后已經(jīng)有了一定的英語水平，只是在口語上會(huì)稍微差點(diǎn)。如果想要繼續(xù)提升自己的英語水平，那么首先要激起自己學(xué)習(xí)英語的興趣。中國學(xué)生一般認(rèn)為，需要不斷地做習(xí)題來提高自己的英語水平，學(xué)習(xí)英語很枯燥。
　　外籍教師在教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)到，興趣是最好的老師。他們擺脫刻板枯燥的上課模式，采用平和的對(duì)話模式，待學(xué)生如朋友，加以英文游戲、英文歌曲、熱門話題英文討論等跟得上時(shí)代的有趣的方法教學(xué)，讓學(xué)生樂于參與其中，不知不覺口語水平隨之提高。這些方式能在很大程度上激起一個(gè)人學(xué)習(xí)的興趣，興趣濃了，動(dòng)力就會(huì)變大，對(duì)學(xué)習(xí)的幫助也就自然而然地提升了。
　　2. 鼓勵(lì)和贊美學(xué)生
　　“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美。”這是美國著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)的，作為成長中的個(gè)體，學(xué)生身上的不良習(xí)慣和弱點(diǎn)是難免的，然而對(duì)于學(xué)生的種種問題，當(dāng)感到束手無策時(shí)，中國老師們往往會(huì)采用批評(píng)的方法，結(jié)果是情況越來越糟。假如，老師適時(shí)地采取贊美的方法，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中成長，他們的潛力則會(huì)得到充分的挖掘。
　　為了使學(xué)生開口講英語，外教布置學(xué)生用一星期的時(shí)間，每人準(zhǔn)備一個(gè)topic，下次上課時(shí)分開小組來演講。由于有所準(zhǔn)備，學(xué)生們的自信心大大增強(qiáng)了，下次口語課時(shí)絕大部分學(xué)生都就自己準(zhǔn)備好的topic進(jìn)行了幾分鐘的演講。這時(shí)，外教抓住這一機(jī)會(huì)，向?qū)W生們說：“You can speak English much better than I speak Chinese.So，learning English is not a difficult thing. Do you think so?”“Yes!”由于受到外教的表揚(yáng)，學(xué)生們緊張的情緒一下子就緩和了許多。外籍教師奇特的外貌、原汁原味的語言、奔放的性格、不同的思維方式、異國的風(fēng)土人情及文化特色等首先就引起了學(xué)生們的注意，加上外教非常恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生們克服了語言習(xí)得的心理障礙，學(xué)會(huì)了如何與別人進(jìn)行交流、合作、討論等，從而逐漸對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了濃厚的興趣。
　　3.突出以學(xué)生為中心
　　在當(dāng)代外語教學(xué)中，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念已深入課堂，教師的角色已從課堂的控制者轉(zhuǎn)變成設(shè)計(jì)者、示范者。學(xué)生在課堂上具有較大的思考與實(shí)踐的空間，他們?cè)诮處熤笇?dǎo)下自覺、主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高語言能力。正像Williams & Burden所說：“真正有意義的學(xué)習(xí)只能發(fā)生在學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與之時(shí)?！痹谕庹Z教育領(lǐng)域，人們也越來越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念是以喚醒學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)新為基本特征，以在課堂教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式的新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。
　　外教在上課時(shí)特別重視學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的運(yùn)用，外教只是起到為學(xué)生調(diào)用語言知識(shí)和材料提供刺激和誘發(fā)物的作用，課堂活動(dòng)中的任務(wù)主要由學(xué)生去完成。外教會(huì)叫學(xué)生針對(duì)每一個(gè)單元出現(xiàn)的常用短語和習(xí)慣用語造句，所造的句子必須存在于一定的上下文之中，從而讓學(xué)生正確掌握該短語的真正含義，并學(xué)會(huì)連貫表達(dá)。有時(shí)外教會(huì)根據(jù)一定的題目讓學(xué)生發(fā)表自己的看法?？梢允羌磁d的，也可以提前布置。講述的題目可結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容而定，允許學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行書面整理，以供講述時(shí)參考。人數(shù)多的班級(jí)，外教會(huì)把學(xué)生分成會(huì)話小組，進(jìn)行小組討論，每組指定一個(gè)小組長。討論期間，教師可對(duì)各組進(jìn)行流動(dòng)檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往是老師提問，學(xué)生回答，導(dǎo)致很多學(xué)生不善于提問或者不會(huì)提問。為了更好地讓學(xué)生掌握相關(guān)的交際技巧，外教會(huì)在課堂上放一段錄音、提供一段文字材料或選定一個(gè)題目，然后鼓勵(lì)學(xué)生圍繞相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問。至于答案能否成立，關(guān)鍵在于回答者是否論證充分。
　　外教的教學(xué)模式與中國教師的教學(xué)模式有較大的差別。目前，大部分中國教師仍采用傳統(tǒng)的“傳授—接受”的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，交流是單向的，而外教則注重教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以及對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的引導(dǎo)。
　　4.導(dǎo)入西方文化進(jìn)行跨文化教育
　　英美文化語言是文化的載體，學(xué)習(xí)語言其實(shí)是學(xué)習(xí)該目的語的文化。對(duì)目的語的文化了解得越多，則越能更好地學(xué)習(xí)目的語?！皩W(xué)外語而不懂其文化，等于記住了一連串沒有實(shí)際意義的符號(hào)，很難有效地加以運(yùn)用，而且每每用錯(cuò)”。我們學(xué)習(xí)英語的目的不僅是為了掌握一門外語，更重要的是了解說英語國家的文化內(nèi)涵，以便更好地掌握語言和恰當(dāng)?shù)嘏c該國人民進(jìn)行溝通和交流。如某次課，離上課只差一分鐘外 外教才匆忙走進(jìn)課室，學(xué)生們大喊：“Late!Please sing a song!”“The bell is ringing now. I am not late!”外教說。然后，外教向?qū)W生們講了中國人和西方國家的人對(duì)時(shí)間觀念的差異。他說曾有學(xué)生邀請(qǐng)他第二天晚上參加由學(xué)生舉辦的一個(gè)晚會(huì)，而在美國，發(fā)出邀請(qǐng)或約見某人至少要提前一個(gè)星期，因?yàn)槊绹松罟?jié)奏緊湊，人們通常提前一、兩個(gè)星期就把要做的事情事先安排好了。還有一次，外教準(zhǔn)備很多西方美食的照片，給同學(xué)介紹西方的飲食，討論中西方的美食，給同學(xué)們留下了深刻的印象。這種寓教于樂的形式越來越多地出現(xiàn)在外教課的課堂上，也讓同學(xué)們更多地了解了西方的文化。
　　三、結(jié)語
　　外籍教師的引進(jìn)對(duì)大學(xué)英語口語課的教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，并且非常有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中，外籍教師以其自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，將鮮活的語言與文化帶給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的交際環(huán)境，使學(xué)生感受到純正的英語，拉近了學(xué)生的書本知識(shí)與真實(shí)生活語言的距離。外籍教師在大學(xué)英語教學(xué)中的作用是不言而喻的，外籍教師的引入也是非常必要的。
　　
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