摘 要： 觀課議課的“以學(xué)論教”的目的在于改進(jìn)教師的教學(xué)，提高教師的教學(xué)設(shè)計能力，教師要注重學(xué)習(xí)的過程并以此指導(dǎo)教學(xué)，設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)，增強課堂教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞： 觀課議課 以學(xué)論教 教學(xué)設(shè)計
　　
　　課堂幾乎包含了全部的教育學(xué)，課堂將科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)及人的希望、夢想集為一體，它既是復(fù)雜的，又是神秘的。這就是眾多教育專家運用先進(jìn)教育理念解密課堂研究高效課堂的原因，也是廣大一線教師不懈的追求。陳大偉教授在《怎樣觀課議課》一書中提出了把獻(xiàn)課者和觀課者置于平等地位，通過對話探討有效課堂的理念和智慧，這是發(fā)人深省的文字，是值得反復(fù)研讀和品味的文字。筆者將就本書第二課第三節(jié)中陳教授提出的觀課議課的策略之一“以學(xué)論教”帶給自己的啟示作一記錄。
　　一、“以學(xué)論教”的理念和依據(jù)
　　陳教授提出觀課議課的第一策略是以學(xué)論教。以學(xué)論教就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和狀態(tài)作為觀課議課的焦點，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的質(zhì)量，通過學(xué)生的學(xué)來映射和觀察教師的教。這一理論的提出是以美國教育心理學(xué)家加涅的“為學(xué)而教”的教學(xué)觀為依據(jù)的。加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的改變——這種改變能夠保持，而不能把它單純地歸之于生長的過程。學(xué)習(xí)過程是發(fā)生在學(xué)生頭腦中的內(nèi)在活動，是對輸入信息的加工和改造。教學(xué)就是有目的、有計劃地發(fā)動、激發(fā)、維持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的一整套條件。教學(xué)過程就是計劃和執(zhí)行一系列的外在條件，以發(fā)動、激化、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程。
　　“以學(xué)論教”的目的在于以學(xué)改進(jìn)教。以學(xué)論教提供了教師改進(jìn)課堂教學(xué)和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的新途徑。以學(xué)論教采用和教學(xué)活動相反的路線：從學(xué)的效果考察入手，思考學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)行為，再從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為思考應(yīng)有的教的行為，以此反思原有的教學(xué)設(shè)計和教育觀念的合理性，在反思中改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。這的確是改進(jìn)教學(xué)方式的有效方法，因為這種方法研究的最根本的問題是教學(xué)設(shè)計的合理性。
　　二、教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿是教學(xué)目標(biāo)的合理性
　　課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”等有機統(tǒng)一的課堂質(zhì)量關(guān)，有效課堂就是追求這些維度的全面發(fā)展。Lx老師在處理人教版高中英語比修1 Unit 4 “Earthquakes”的第一篇閱讀篇文章“A night the earth didn?蒺t sleep”時，制定的教學(xué)目標(biāo)是：①學(xué)生可以了解有關(guān)地震的知識;②提高自我保護(hù)的意識。基于以上教學(xué)目標(biāo)，Lx老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時把以上兩點作為閱讀的重點，但在“提高自我保護(hù)的意識”這一問題上就沒有找到合適的突破方法，因為這一目標(biāo)太抽象，無法直接反映在教學(xué)活動中。在本組教師進(jìn)行觀課后，把本節(jié)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為以下三個維度：①通過學(xué)習(xí)學(xué)生可以了解有關(guān)地震的知識；②學(xué)生可以發(fā)展不同的閱讀技能；③學(xué)生可以學(xué)到在地震中自救的方法。教學(xué)目標(biāo)調(diào)整后，學(xué)習(xí)目標(biāo)更為系統(tǒng)準(zhǔn)確，圍繞目標(biāo)的學(xué)生活動也更好開展了，課堂教學(xué)的效果更為有效。
　　三、如何做到教學(xué)設(shè)計的合理性
　?。ㄒ唬┙虒W(xué)設(shè)計的合理體現(xiàn)在教學(xué)過程中
　　學(xué)生能明確這節(jié)課中通過努力要達(dá)到的目標(biāo)，并且明白這一目標(biāo)對個人成長的長遠(yuǎn)意義，教學(xué)任務(wù)明確，難度由淺入深，有具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題的能力。要想做到這一點，教師一定要從學(xué)生的實際出發(fā)，制定科學(xué)合理的達(dá)成目標(biāo)的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。
　?。ǘ┙處熢谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要注意以下幾個方面的問題
　　1.如何解決“我（學(xué)生）學(xué)到了什么”和“應(yīng)學(xué)到什么（課標(biāo)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)）”之間的差距。人教版高中英語教材選材較廣，體裁多樣，語言資源豐富，當(dāng)然也給學(xué)生的理解帶來了一定的困難，其中不乏像必修1 Unit 5 “Nelson Mandela——a modern hero”的閱讀文章“Elias?蒺story”之類的文章。雖然整個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解偉人Nelson Mandela的品質(zhì)，但所選的文章沒有采用人物傳記的一般寫作方式，而是以Elias的口吻敘述自己和Nelson Mandela的相識及交往過程，旨在以第三者的手筆從側(cè)面反映Nelson Mandela的偉大之處。但是在這種寫作方法令學(xué)生十分費解，老師如果不作有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，極易導(dǎo)致的問題是學(xué)生會認(rèn)為本文是在寫Elias的經(jīng)歷，當(dāng)然這種認(rèn)識和本單元教材編寫的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，所以老師在設(shè)計時就應(yīng)著力解決“我學(xué)到了什么”和“我應(yīng)學(xué)到什么”之間的差距問題。在進(jìn)行閱讀時，我啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：①閱讀并發(fā)現(xiàn)Elias在每個段落中遇到的困難;②進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)每個段落中Nelson Mandela為他甚至于全體黑人所做的事;③然后引導(dǎo)學(xué)生回到本單元的標(biāo)題，探究Elias和Nelson Mandela誰應(yīng)是本文記敘的重點；④引導(dǎo)學(xué)生探究本文的寫作方法和普通的人物傳記的不同之處及這種寫法的好處。層層遞進(jìn)的設(shè)計方案不僅有效地促成了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而且教會了學(xué)生解決相關(guān)問題的策略，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
　　2.如何進(jìn)行重難點的突破。教師在備課時，應(yīng)把自己當(dāng)作一個初學(xué)者認(rèn)真研讀教材文本，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的問題和困惑，這樣教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時才有可能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難；此外，教師還要關(guān)注自己的思維和理解過程，關(guān)注自己突破或解決問題的過程，體會自己是如何分析和解決問題的。這種思維的進(jìn)程其實就是解決問題的過程，也是突破重點和難點的途徑。但在現(xiàn)實生活中很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時往往忽略了自己的學(xué)習(xí)過程。比如，有些老師花了很長時間研讀了要閱讀的文本后才弄清楚整篇文章的脈絡(luò)和寫作意圖，而教學(xué)時卻要求學(xué)生在閱讀一兩遍之后去解決自己好不容易才解決的問題，試想這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)符合學(xué)生的認(rèn)知水平嗎？教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程了嗎？其實，教師的任務(wù)就是教給學(xué)生分析問題和解決問題的方法，為學(xué)生搭建一架梯子，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)的困穴中爬出來化蛹成蝶，成為能運用有效的思維方式解決實際問題的人、一個可持續(xù)發(fā)展的人。
　　四、“以學(xué)導(dǎo)教”及“以學(xué)導(dǎo)教”的案例
　　以上兩個方面的問題都是通過教師關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程來解決實際問題的。若借用陳大偉教授提出的“以學(xué)（學(xué)生的學(xué)）論教”的觀課議課的策略，我不妨把這種教學(xué)設(shè)計的過程稱為“以學(xué)（教師的學(xué)）導(dǎo)教”。
　　在學(xué)習(xí)人教版比修3 Unit 5 “Canada——‘the true north’”的閱讀課文“A trip on the true north”時，很多老師就很想當(dāng)然地讓學(xué)生閱讀每一段并總結(jié)出每一段的大意。查找主題句雖然是必要的閱讀技能，但這并不符合這篇文章的教學(xué)需要，因為這篇文章是以“游記”的方式介紹加拿大的概況，而學(xué)生在閱讀時關(guān)注的卻是進(jìn)行旅游的人在做什么事，所以學(xué)生總結(jié)出的段落主題和老師給出的答案就有很大出入。所以教師在處理這篇文章時就應(yīng)特別關(guān)注思維的方式，教給學(xué)生解決問題的方法。經(jīng)過幾次的觀課議課活動后，閱讀各個環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)置如下：
　　①Skimming：Read the passage and find out the main idea of the passage. (Li Daiyu and her cousin were on a trip to Canada by train.)
　?、赟canning：Read fast and find out some basic facts about Canada.
　　
　　A.Distance from east to west coast：
　　B.Oceans on east and west coasts：
　　C.Population：
　　D.Natural resources：
　　E.Some important cities：
　　③Detailed reading： Read carefully and slowly and find out some words to describe the important cities.
　　A.Vancouver：
　　B.Calgary：
　　C.Thunder Bay：
　　讀后的知識鞏固活動設(shè)計為簡要介紹加拿大的概況。這樣的設(shè)計模式有助于學(xué)生十分清晰地掌握全文的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生記憶重要信息，也為學(xué)生運用語言知識搭建了平臺，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。讀后的拓展任務(wù)設(shè)計為：①Discovery： What?蒺s the difference between the passage and the introduction made by us? ②Further understanding： What does the title “A trip on the true north” mean? （First，it means a trip on a train and the name of the train is the true north. Second，it refers to a trip on the land of Canada because Canada is called the true north.）這些拓展任務(wù)的設(shè)置使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解全文，同時也告訴學(xué)生在閱讀文章時解讀文章標(biāo)題的重要性，進(jìn)而體會文章的寫作方法，了解不同寫作方式的利與弊，為發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力奠定基礎(chǔ)。
　　筆者在本文中僅從關(guān)注學(xué)習(xí)的過程這一角度探討了改進(jìn)教學(xué)設(shè)計創(chuàng)設(shè)有效課堂的話題。其實，影響有效課堂的因素還有很多，我們要研究的問題也還有很多，但是有效課堂的實現(xiàn)必然離不開教師的教育教學(xué)行為。作為一線教師，我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)，以學(xué)導(dǎo)教，探尋更多促進(jìn)有效課堂的方法和途徑。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］陳大偉.怎樣觀課議課［M］.四川出