摘 要： 本文作者通過案例的方式，研究了基于PBL和LBL模式對高校學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢和不足，提出并設(shè)計了基于網(wǎng)絡(luò)信息平臺的PBL和LBL融合的新教學(xué)模式。在高校電類學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實踐中，發(fā)現(xiàn)這種交互式的學(xué)習(xí)模式能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，更善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，同時提高教與學(xué)的質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞： PBL模式 LBL模式 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息平臺
　　
　　1.引言
　　PBL（Problem-Based Learning）最早起源于1966年美國的醫(yī)學(xué)教育，先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正。現(xiàn)在，世界上越來越多的院校采用這種方法進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)改革，其中包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院等高等院校。該模式的特點是打破學(xué)科界限，圍繞問題編制綜合課程，以塑造學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)新性。
　　LBL（Lecture-Based Learning）是傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于授課或講課的學(xué)習(xí)。LBL教學(xué)模式以縱向知識體系展開開學(xué)，對于基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)，它更容易發(fā)揮其高效、全面的優(yōu)勢。
　　21世紀(jì)是信息化的時代，在這個時代中知識呈爆炸性增長的態(tài)勢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息平臺成為目前高校教育必不可少的一部分。因此，融合PBL和LBL兩種教學(xué)模式，集專業(yè)性、時空性、終身性、交互型為統(tǒng)一，在Internet環(huán)境下，以“學(xué)習(xí)者”為中心，以“解決問題”為中心，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下兩者教學(xué)模式的優(yōu)勢是當(dāng)今現(xiàn)代高校專業(yè)教育一個值得探討的問題。
　　2?郾網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL模式在高校教學(xué)的基本特點
　　美國南伊利諾斯大學(xué)的霍華德（Howard Barrows）和安凱爾森（AnnKelson）博士給PBL下了一個定義：“PBL既是一種課程，又是一種學(xué)習(xí)方式?！弊鳛檎n程，它包括精心選擇和設(shè)計的問題，而解決這些問題要求學(xué)習(xí)者能夠獲取關(guān)鍵的知識，具備熟練的問題解決技能，自主學(xué)習(xí)的策略，以及參與小組活動的技能；作為一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者要使用系統(tǒng)的方法去解決問題，處理在生活和工作中遇到的難題。
　　PBL是以問題為中心的教學(xué)模式，它的基本要素包括：（1）以問題為學(xué)習(xí)的起點；（2）問題必須是學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域遭遇的“真實”的問題，沒有固定的解決方法和過程；（3）采用偏向于小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方式；（4）學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任；（5）教師的角色是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧；（6）在每一個問題完成時進(jìn)行自我評價和小組評價。
　　以我校電子信息工程專業(yè)的《模擬電子線路》課程為例，教師首先從電路原理部分引出問題，如：如何通過反饋電路控制電路的電壓增益？電流增益？放大倍數(shù)？讓學(xué)生帶著問題去思考，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境去尋找和交流答案，并提出更多的問題，分析自己的問題意見。教師通過網(wǎng)絡(luò)信息反饋后，指導(dǎo)學(xué)生如何去解決這些疑惑，并提供更專業(yè)的技術(shù)資料及新的問題，并制定實驗小組進(jìn)行討論實踐學(xué)習(xí)，制定小組學(xué)習(xí)方案。最后，學(xué)生以小組為單位通過網(wǎng)絡(luò)相互匯報并討論各自獲取的信息，解決問題的過程和結(jié)論，教師和其他小組對其進(jìn)行評價和分析加工信息，直到問題的解決。教師和學(xué)生充分互動，通過一系列的問題和實驗來帶動學(xué)生的專業(yè)思考能力、實踐能力，避免簡單地給出結(jié)論式的學(xué)習(xí)。
　　3.LBL模式在專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
　　LBL是基于講授的學(xué)習(xí)模式，是傳統(tǒng)的教師教授為主的教學(xué)方法。目前，我國高校本科教育還是以這種方式為主。這種模式強調(diào)以教師、教材和教學(xué)環(huán)境為中心，教師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，學(xué)生則是被指引著學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式無疑是我們習(xí)慣的教學(xué)模式，其優(yōu)勢在于對于專業(yè)基礎(chǔ)課程，可以讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)更為扎實，更能接受知識的傳遞。
　　但是在電學(xué)專業(yè)后階段學(xué)習(xí)中，LBL教學(xué)模式的弊端就暴露出來了。其在理論教學(xué)和實驗環(huán)節(jié)中應(yīng)用存在許多的脫節(jié)，學(xué)習(xí)者缺乏實踐的主動性和創(chuàng)新性，缺乏對專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)的敏感，缺乏對實踐問題的分析和主觀能動性。
　　4?郾網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下融合PBL和LBL的教學(xué)平臺
　　鑒于上述兩種教學(xué)模式的優(yōu)劣勢，我們研究小組結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，嘗試使用PBL和LBL相融合的雙軌教學(xué)法，既注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，又系統(tǒng)地講解基本理論知識和基本概念。
　　同樣，以我校電子信息工程專業(yè)《模擬電子線路》課程為案例，它的教學(xué)法流程如下：教師首先基于網(wǎng)絡(luò)平臺，針對實際具體講授相關(guān)的理論基礎(chǔ)，提供學(xué)習(xí)的素材，如教學(xué)多媒體PPT等，同時提出問題。學(xué)生為解決一個實際問題，通過PBL模式在網(wǎng)絡(luò)中通過查找資料獲得一些具體的專業(yè)知識。然后通過小組為單位，以Internet為背景的學(xué)習(xí)論壇中，進(jìn)行相關(guān)交流所獲取的知識，并討論如何用所獲得知識來促進(jìn)問題的解決。在討論過程中反復(fù)循環(huán)地進(jìn)行資料查找—交流—討論，直到問題得到解決。在前期理論學(xué)習(xí)時，教師針對專題內(nèi)容采用LBL家學(xué)法講授理論知識，如反饋電路的構(gòu)成、分類、電路原理等。然后，與PBL教學(xué)法相結(jié)合，形成教學(xué)相長的過程，不斷地提出問題進(jìn)行討論。學(xué)生在討論中，鍛煉了提問題、想問題和辯問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生思維的培養(yǎng)，調(diào)動了他們探究知識的興趣。
　　5?郾結(jié)語
　　以我校07電子信息工程1班和2班的《模擬電子線路》為例，分別采取傳統(tǒng)的LBL教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL和LBL相融合的雙軌教學(xué)法。學(xué)期結(jié)束時，2班的學(xué)生不僅理論考試平均分高于1班，而且在后期的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，形成了良好的主觀能動學(xué)習(xí)思維和科研創(chuàng)新思想，在實驗及實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計中，興趣和動手能力明顯高于1班的同學(xué)。因此，探究和開發(fā)PBL與LBL相融合的雙軌教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息平臺，是高校教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢，是非常有必要和意義的。
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　　項目來源：“十一五規(guī)劃”省教育廳基金課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電氣信息類大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究》。