摘 要： 在當(dāng)前實行的班級教學(xué)模式下，教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓存在個性差異的學(xué)生得到充分發(fā)展。思想政治課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象，各種層次的學(xué)生在知識的掌握運用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)對落實素質(zhì)教育具有非常重要的意義。
　　關(guān)鍵詞： 高中思想政治課 分層教學(xué) 應(yīng)用
　　
　　所謂分層教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特點等因素，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方式，有針對性地對不同類學(xué)生進行教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展。其目的是通過關(guān)注學(xué)生的個體差異，實施有差異的教學(xué)，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。高中思想政治課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象，各種層次的學(xué)生在知識的掌握運用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)對落實素質(zhì)教育具有非常重要的意義。
　　一、在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上體現(xiàn)分層教學(xué)
　　教學(xué)目標(biāo)是分層次的依據(jù)，也是教師授課的依據(jù)。教師在精心鉆研教學(xué)大綱、教材，細致了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，為不同層次的學(xué)生制定力所能及的教學(xué)目標(biāo)，量身定做，讓每個學(xué)生都能感受到達標(biāo)的喜悅。例如，在經(jīng)濟常識的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，知識能力水平較差的學(xué)生，可要求他們能初步掌握基本的經(jīng)濟學(xué)概念、觀點并能運用這些知識完成一些基礎(chǔ)性習(xí)題，而對知識面較廣、能力較強的學(xué)生，就要明確要求他們能運用所學(xué)知識分析解決實際問題及一些自主探究問題。這樣的目標(biāo)設(shè)計，既可體現(xiàn)教師運用分層教學(xué)的教育策略，又極具針對性和可操作性，對教育過程有明顯的導(dǎo)向作用。
　　二、在課堂教學(xué)過程中貫徹分層教學(xué)
　　課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙向交流過程，也是教學(xué)活動完成的主要階段。在安排內(nèi)容時要以中等學(xué)生為基準(zhǔn)，同時兼顧兩頭，由淺入深，由具體到抽象，安排好難易比例，及時有效地掌控課堂，讓不同層次的學(xué)生都體會到成功，有所收獲。
　　1.循序漸進，深入淺出。
　　學(xué)生的認知過程是一個從低級到高級、由簡單到復(fù)雜的不斷提高學(xué)識水平的過程。教師教學(xué)要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，同時兼顧到不同層次學(xué)生接受能力的差異，采取由易到難、循序漸進、不斷提高的策略，來引導(dǎo)不同層次學(xué)生的不斷進步。比如，在講解“矛盾”這一概念時，先用生活中的常見實例，如利用“強弱、上下、高矮”等來說明二者之間有對立性——兩個相對的方面；二者之間又有統(tǒng)一性——離開任何一方另一方便不存在，進而逐步擴展到世間萬物具有的共性，再得出結(jié)論：矛盾就是對立統(tǒng)一。在這個過程中可讓學(xué)生列舉生活中的實例，在教師的指導(dǎo)下加以分析，這樣既可降低難度，又可增強抽象知識的趣味性，達到深入淺出、分層推進的效果。
　　2.分層設(shè)問，層層遞進。
　　設(shè)計好課堂提問的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，能有組織地把學(xué)生的思維一步步引向深入，由低及高逐層發(fā)展。設(shè)問時必須明確問題的指向性，即每一個層次的問題由不同層次的學(xué)生回答，既要有利于后進生、中等生的提高，又能幫助優(yōu)秀生提高解決實際問題的能力。例如，在講到投資方式內(nèi)容時，可先列出幾種不同的投資方式，如股票、債券、儲蓄、保險等，讓后進生查閱課本及資料，弄清它們各自的含義及區(qū)別和聯(lián)系。設(shè)問：四種投資方式有何區(qū)別和聯(lián)系？中等生需要指出不同投資方式的優(yōu)點和缺點。設(shè)問：風(fēng)險最大、收益最高的投資方式是什么？優(yōu)秀生盡量去運用這部分知識。設(shè)問：給你10萬元現(xiàn)金，你將如何進行投資的選擇？通過這些與教材內(nèi)容和學(xué)生層次相配套的問題的設(shè)問，使不同層次的學(xué)生有確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動他們學(xué)習(xí)，使他們獲得學(xué)習(xí)的成就感，樹立學(xué)習(xí)的自信心。
　　三、在學(xué)法指導(dǎo)上實施分層教學(xué)
　　由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、心理特征都有差異，教師必須針對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生差異及發(fā)展傾向性差異進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。一是要針對不同層次學(xué)生進行個別自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，也可以按照自己的設(shè)計意圖，針對學(xué)生個性、特長及差異傾向進行分組分工、合作交流，還可布置不同的探究方向和內(nèi)容指導(dǎo)高層次學(xué)生的探究活動；二是要放大教育價值，在興趣、情感、責(zé)任感中鼓勵學(xué)生合作交流，展其長，相互溝通，相互鼓勵，相互提高。
　　四、在作業(yè)布置及考核上落實分層教學(xué)
　　教學(xué)過程中的作業(yè)和評價，必須結(jié)合教學(xué)要求，優(yōu)等學(xué)生作業(yè)以分析題為主，培養(yǎng)正確的解題思路和分析運用的能力;中等學(xué)生的作業(yè)著重于對知識的理解，能將相關(guān)知識點進行歸納，運用于實際解題過程中;基礎(chǔ)較差的學(xué)生作業(yè)以復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識點為主。
　　在考試內(nèi)容試題的設(shè)計上，也要充分體現(xiàn)層次性。同一試卷設(shè)置不同難度的試題，學(xué)生按規(guī)定要求自主選擇完成，或在試卷上規(guī)定不同層次學(xué)生所要完成的部分。并對學(xué)生的考試成績作跟蹤記錄。每個人的評價不是通過整體來衡量的，而是與學(xué)生自己的成長相比較。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)具體情況而定。這樣對學(xué)生作出的客觀、公正的評價才能更有效地、科學(xué)地激勵個人的發(fā)展。
　　總之，分層次教學(xué)可體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時體現(xiàn)新課程改革趨勢下教師的作用。運用梯度教學(xué)，可提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)約教育資源，使教育對象更全面，教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)計劃更同步，教學(xué)結(jié)構(gòu)更優(yōu)化。在思想政治課中采用符合學(xué)生實際的分層教學(xué)方法，必然會取得良好的教學(xué)效果。
　　
　　參考文獻：
　?。?］張熊飛.誘思探究學(xué)科教學(xué)論［M］.西安：陜西人民出版社，2003.