摘 要： 歷史學(xué)習(xí)離不開(kāi)記憶，但記憶不是單純地死記硬背。歷史的一切思維都必須建立在對(duì)歷史知識(shí)記憶的基礎(chǔ)上，這種記憶需要興趣、方法和激情。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶欲望，訓(xùn)練學(xué)生的記憶技能，這樣才能不斷提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的記憶水準(zhǔn)。
　　關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 記憶能力 培養(yǎng)方法
　　
　　近些年，我在歷史教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力作了一些嘗試，積累了一些培養(yǎng)方法，現(xiàn)總結(jié)如下。
　　一、關(guān)注考點(diǎn)知識(shí)，提高記憶興趣
　　在歷史教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所講的知識(shí)感興趣，或者認(rèn)為重要，他的注意力就能集中，這對(duì)提高記憶力有著至關(guān)重要的作用。
　　1.從基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)用方面入手。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，從某種意義上說(shuō)就是為了升學(xué)考試，這是一個(gè)大家都不能回避的問(wèn)題，在歷史教學(xué)過(guò)程中，遇到一些重點(diǎn)問(wèn)題，我首先強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的重要性，在歷屆中考中時(shí)常出現(xiàn)，在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)注意什么。如在講述十一屆三中全會(huì)一節(jié)時(shí)，我作了這樣的處理：（1）中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史上有三次具有轉(zhuǎn)折意義的會(huì)議是哪三次？（2）三次會(huì)議分所學(xué)知識(shí)重要，應(yīng)將注意力放在哪兒，講述課文時(shí)，學(xué)生的興趣就提高了，記憶水平也相應(yīng)提高了。
　　2.利用課文中的插圖加以渲染，烘托氣氛，把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。新的歷史教材有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是圖片、照片、文獻(xiàn)資料、示意圖表豐富，在教學(xué)中我特別注意利用這些直觀資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第五單元《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》一節(jié)時(shí)，我充分利用毛澤東和蔣介石會(huì)晤的圖片，設(shè)置問(wèn)題：圖片上的毛澤東和蔣介石神采奕奕、面帶笑容、并肩站立，同學(xué)們，這是什么時(shí)期，是什么原因讓毛澤東和蔣介石兩位軍事對(duì)手走到了一起呢？設(shè)置懸念，充分利用青少年的好奇心理，促使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。
　　3.在導(dǎo)入新課上下功夫。一堂課要取得成功，導(dǎo)入新課一環(huán)非常重要?？捎秘S富、生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)特定的歷史情境和歷史人物來(lái)吸引學(xué)生感染學(xué)生，豐富和發(fā)展學(xué)生的想象力，使學(xué)生形成鮮明的歷史表象。
　　二、掌握記憶方法，培養(yǎng)記憶技能
　　1.年代記憶法。歷史中涉及大量年代，學(xué)生普遍反映歷史年代數(shù)字枯燥，記憶困難，是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。要想提高記憶效果，就要設(shè)法把機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的記憶。為此，我通過(guò)巧拉關(guān)系記憶法，從一些年代中的千絲萬(wàn)縷中尋找規(guī)律，如：七年級(jí)下第三單元《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和社會(huì)危機(jī)》一節(jié)中，1683年清軍入駐臺(tái)灣，1684年設(shè)臺(tái)灣府，1685年第一次雅克薩自衛(wèi)反擊戰(zhàn)，1686年第二次雅克薩自衛(wèi)反擊戰(zhàn)。再如1921年中共一大召開(kāi)，1922年中共二大召開(kāi)，1923年中共三大召開(kāi)，1924年國(guó)民黨一大召開(kāi)。可見(jiàn)有些年代有規(guī)律可循，只要注意總結(jié)，讓學(xué)生記準(zhǔn)其中一個(gè)，然后進(jìn)行或前或后的推算就可以了，從而減少學(xué)生的記憶量。
　　2.空間記憶法。在歷史教學(xué)過(guò)程中，常常涉及如疆域等空間問(wèn)題，記憶空間的基本方法是使用地圖，但隨教材配置的地圖往往內(nèi)容大多詳盡，不能一目了然，因此我在講解空間問(wèn)題時(shí)常自繪地圖，如：在講《尼布楚條約》內(nèi)容時(shí)，用黃粉筆勾勒外興安嶺，用藍(lán)、綠粉筆分別勾勒出格爾必齊河河額爾古納河，用白粉筆劃出斜線表示中國(guó)、沙俄領(lǐng)土并用紅粉筆標(biāo)明，簡(jiǎn)潔明了，變抽象為直觀，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的興趣，提高了記憶效率。
　　3.歸納比較記憶法。歷史知識(shí)的內(nèi)容繁多、復(fù)雜，如果不處理，就會(huì)雜亂無(wú)章，影響記憶效果，因此必須對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理。歸納就是按一定標(biāo)準(zhǔn)將知識(shí)分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行梳理，將繁雜紛亂的史事化繁為簡(jiǎn)，具體形象，明了有序。如講到淝水之戰(zhàn)，我讓學(xué)生歸納中國(guó)古代歷史上以多勝少的戰(zhàn)役;講到“八一三”事件，我讓學(xué)生歸納20世紀(jì)30年代日本侵華的事件。在歸納的基礎(chǔ)上還應(yīng)對(duì)歷史事物進(jìn)行比較分析，比較的目的是從中找出歷史現(xiàn)象的本質(zhì)特征和得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。例如：比較分析《南京條約》、《馬關(guān)條簽》、《辛丑條約》的內(nèi)容及影響；又例如：從生產(chǎn)的背景、主要代表人物、代表的階級(jí)、主要內(nèi)容、歷史作用等方面比較法國(guó)啟蒙思想和中國(guó)的維新思潮。
　　歸納和比較，可深入理解，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，不僅有利于掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，而且有利于發(fā)展學(xué)生的記憶能力。
　　三、滲透美德教育，激發(fā)記憶激情
　　1.巧用媒體，調(diào)動(dòng)感官，在形象中記憶。多媒體技術(shù)的作用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，推動(dòng)多媒體教學(xué)不斷攀登新的高峰。多媒體有無(wú)限想象的創(chuàng)作空間，它結(jié)合了文字、資料、圖案、動(dòng)畫(huà)、視訊、聲音、特效，再現(xiàn)歷史場(chǎng)面，“化虛為實(shí)”、“化遠(yuǎn)為近”，給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，從中收到教育。如在講述紅軍長(zhǎng)征時(shí)，播放有關(guān)過(guò)雪山草地的影片，激發(fā)學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征艱難歷程的聯(lián)想和對(duì)革命先輩的崇敬之情。
　　2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)共鳴，在激情中記憶。課堂中可以用創(chuàng)設(shè)情境的方法激情，利用教學(xué)掛圖、教材插圖、聲情并茂的講解，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“進(jìn)入”當(dāng)時(shí)歷史的境界，與歷史人物“見(jiàn)面”，從而掀起學(xué)生思想感情的波瀾。如利用《黃海大戰(zhàn)》插圖，講解1894年9月17日，鄧世昌指揮致遠(yuǎn)艦官兵沖向敵艦壯烈犧牲時(shí)的情境。鄧世昌的高大形象觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大的感染力。歷史課的感情色彩十分鮮明，教師在講述歷史人物和歷史事件時(shí)，要充滿激情，歌頌與批判，崇仰與鄙視、贊揚(yáng)與諷刺、欣喜與憤怒，涇渭分明，以自己的感情激發(fā)學(xué)生的感情，使學(xué)生的情感得到陶冶。
　　3.開(kāi)展活動(dòng)，情感內(nèi)化，在活動(dòng)中記憶。學(xué)了相關(guān)內(nèi)容，教師可以推薦學(xué)生讀一本和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系的傳統(tǒng)美德教育書(shū)，組織學(xué)生從自己所能讀到的各種材料當(dāng)中，摘抄正在學(xué)習(xí)的中華傳統(tǒng)美德教育材料，編輯在傳統(tǒng)美德手抄小報(bào)上；用電腦知識(shí)和繪畫(huà)知識(shí)，將自己通過(guò)讀書(shū)知道的美德對(duì)聯(lián)、名言警句，制成賀卡，送給同學(xué)、家長(zhǎng)、親戚朋友、鄰居等，讓周?chē)娜硕几兄腥A傳統(tǒng)美德。
　　4.有的放矢，有機(jī)滲透，在愉快中記憶。在制定德育目標(biāo)時(shí)，首先要吃透教材，把握教材中德育內(nèi)涵的深度和廣度，精心設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排；制定德育目標(biāo)要明確、具體，同時(shí)還要注意適當(dāng)，要立足學(xué)生的實(shí)際水平，如果脫離了所教內(nèi)容空設(shè)目標(biāo)或超出了學(xué)生水平制定高深而不切實(shí)際的目標(biāo)，就不會(huì)收到好的記憶效果。