初一歷史知識點繁多而瑣碎，學生們往往對理清歷史線索、準確地把握歷史概念感到有困難，而且記憶的遺忘率高。利用直觀形象的表格進行梳理，可以把縱向和橫向歷史知識進行整理歸納、縱橫串聯(lián)，幫助學生形成一個立體的知識交叉網(wǎng)，構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡，加強對知識結(jié)構(gòu)體系的整體把握，從而提高記憶力和綜合分析能力。
　　一、理清線索，簡化關(guān)系，增強記憶
　　初一歷史下冊教材中第五課“和同為一家”和第九課“民族政權(quán)并立的時代”，歷史知識點相當龐雜，民族關(guān)系錯綜復雜，這就需要教師將縱橫相連的知識系統(tǒng)化、條理化、簡單化，幫助學生理清線索，使之形成一個立體的知識交叉網(wǎng)。為此，我設計了這樣兩個表格。
　　這兩個表格不僅涵蓋了整課重要的知識點，而且條理清楚，簡單明了，不僅有利于老師教，而且有利于學生學。尤其在記憶表格的時候，要求學生第一豎欄要按照順序記憶，表格一的冊封帝王一欄除了文成公主嫁給松贊干布是唐太宗所為，其他的都是唐玄宗的主要事跡。最后一豎欄的時間兩個7世紀、兩個8世紀；表格二的政權(quán)欄，遼、西夏和北宋并立，金和南宋并立；時間欄遼、西夏、金的建立時間分別是10世紀、11世紀、12世紀，北宋的起止時間960年到1127年，同時1127也是南宋建立的時間；通過比較稱謂欄，我們不難得出結(jié)論：三個太祖即遼是遼太祖、宋是宋太祖、金是金太祖；議和條款欄的相同點都有送歲幣。通過以上的兩個表格，唐和各民族的關(guān)系，以及北宋南宋時期的多個民族政權(quán)并立情況一目了然，雖然內(nèi)容很龐雜，關(guān)系很復雜，但是通過運用表格將知識點進行橫向縱向聯(lián)系、比較，把握規(guī)律，對學生而言，不僅強化了記憶，而且避免了知識點混淆；不僅理清了線索，而且簡化了關(guān)系。
　　二、簡化歷史事件，構(gòu)筑完整印記
　　借助圖表，可以幫助學生簡化歷史事件，增強教學的直觀效果，調(diào)動視覺功能，構(gòu)筑對歷史事件較完整的印記，加深對歷史事件的理解，達到增強記憶的目的。比如在講到第四課“唐朝科舉制度的建立和完善”一節(jié)時，我設計了這樣一個表格。
　　通過這樣一個表格，學生很容易了解到科舉制度開始于隋朝，完善于唐朝，而為科舉制度的完善作出巨大貢獻的人物是唐朝的唐太宗、唐玄宗和武則天。
　　三、同類比較、強化記憶
　　德國哲學家黑格爾說得好：“假如一個人能見出當下顯而易見之異，譬如，能區(qū)別一支筆與一個駱駝，則我們不會說這人有了了不起的聰明。同樣另一方面一個人能比較兩個近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教堂，而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的，是能看出異中之同，或同中之異?！背跻粴v史下冊教材中相似的知識點相當多，歷史教師應該幫助學生對相似而不同的識記材料進行對比分析，弄清以至于把握它們的差異點與相同點。而表格更是一種分類比較，強化記憶的有效方法。例如：唐朝的三位詩人，中國的四大發(fā)明，以及明清的四大古典小說，雖然分布在同一課，但是內(nèi)容比較相近，極易混淆，為此我設計了三張表格，如下。
　　通過以上三個表格，把文學藝術(shù)方面比較相似的歷史知識點進行了比較，不僅把雜亂的知識點進行了有序梳理，使之更加系統(tǒng)化、條理化，而且學生更容易抓住重點，對比強化記憶，減輕課業(yè)負擔。
　　四、歸納總結(jié)，提高綜合能力
　　歸納總結(jié)是把同類型的各個生命現(xiàn)象和規(guī)律進行比較，找出共性和相似性，并進行歸納總結(jié)的方法。面對錯綜復雜的歷史知識，教師應該找出各種相同性質(zhì)的或相似性質(zhì)的知識點之間的關(guān)系和規(guī)律，并利用表格歸納列舉出來，由點及線、由線及面。
　　以上的三個表格涉及了八個王朝的政治、經(jīng)濟和文化等方方面面的知識點，時間跨度非常大，同時也散亂地分布在書本各個章節(jié)，講授新課的時候，學生掌握起來相對比較容易，但是綜合復習的時候，學生往往會張冠李戴，所以全面掌握對于初一的學生來說，不是一件容易的事情。但是通過以上三個表格，將繁雜的歷史內(nèi)容簡單化、特征化、條理化了，一目了然，不僅便于對比記憶，而且能夠培養(yǎng)學生的綜合分析能力。
　　作為一種直觀教學的重要手段，教師應該盡可能地把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換為條理清晰的表格形式，合理、科學地設計不同形式、符合學生認知心理的特點、易于被學生接受的表格，使學生對教學內(nèi)容一目了然，增強自主學習和活動的能力，這樣不僅能有效提高學生獲取信息、加工信息、傳遞信息和掌握信息的能力，而且能提高學生的記憶力，以及綜合分析、運用知識的能力，提高課堂教學效益，事半功倍。
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