摘 要： 在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中以知識(shí)的相關(guān)性來組織課程內(nèi)容，這種以“教師講，學(xué)生聽”為出發(fā)點(diǎn)來構(gòu)建的課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的技能掌握來講顯然是不利的。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對(duì)職業(yè)教育要求的不斷提高，人們更多地傾向于采用項(xiàng)目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力及其他能力。本文主要闡述了項(xiàng)目教學(xué)法在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的必要性，具體教學(xué)應(yīng)用實(shí)施過程，以及項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中有待解決的問題。
　　關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)法 《電工基礎(chǔ)》教學(xué) 實(shí)施過程 問題
　　
　　一、項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介
　　20世紀(jì)90年代以來，世界各國的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)。2003年7月，德國聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，即在教師的