隨著課程改革的不斷深入，貼近教學一線的實用的教學方法應運而生，給高中生物教學帶來了很大的改觀。本文介紹了幾種方法，希望對大家有所啟發(fā)。
　　一、導學式教學
　　導學式教學法是指教師在教學過程中根據教學目的對學生進行指導和啟發(fā)，使學生學會獲取知識的方法或求知的途徑，并結合教學的內容，發(fā)揮學生的興趣和特長，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得以充分地發(fā)揮的一種教學方法。導學式教學法包含背景呈現法、要點提示法和問題導學法等多種教學方法。例如：問題導學法能夠把教學內容轉化成為有價值的、值得探究的、有多種解決方法的生命科學問題，在教師的引導、疏導、輔導下，創(chuàng)造條件讓學生自主、探究、合作學習。學生在主動參與、合作探究中，由無疑而生疑，由思疑而釋疑，由釋疑而再生疑。運用“問題導學法”，“問題”是基礎，“導”是關鍵，“學”是核心。教師是學生學習的引導者，學習方法的指導者；而學生則應通過“自主、探究、合作”的方法進行學習。
　　二、實驗探究式教學
　　實驗探究法就是在老師的指導下，學生根據實驗目的去探究實驗手段和實驗過程的教學方法。教師可以在平時的實驗教學中，精心選擇學生熟悉的、典型的、花錢少的實驗，鼓勵學生自己設計實驗。由于學生個體之間存在著差異，不同的學生提出的問題可能不同，設計的實驗方案可能相差甚遠，有的甚至就是錯誤的實驗方案，因此生物教師在教學過程中要有效地引導學生的思維，有效取舍，分析得失，尋找新的突破點，靈活調整教學流程，以取得較好的教學效果。生物實驗過程與結果的探究，主要是教材中的實驗，變驗證性實驗為探究性實驗。以往生物實驗課主要是驗證性實驗，學生按照實驗步驟進行操作，然而在他們的心中可能有很多的疑問。探究性實驗可以培養(yǎng)學生的動手能力、科學探究能力，培養(yǎng)學生全面的生物科學素養(yǎng)。例如，人教版高中課本必修1《分子與細胞》第五章“細胞的代謝”，“探究酵母菌呼吸方式”，我們可以讓學生分小組，探究酵母菌在不同氧氣條件下細胞呼吸的方式，通過比較來學習知識。再如，人教版高中課本必修1《分子與細胞》第五章“酶的應用”，“探究酶在日常生活中的應用”，可讓學生在實驗中了解生活中的酶，如加酶洗衣粉等，從感性認識升華到理性認識。
　　三、討論式教學
　　討論法是在教師指導下，學生圍繞一個中心問題發(fā)表意見，展開討論的一種教學方法。其目的是激發(fā)學習者的主動性和表達欲望，提高學生的閱讀理解與表達交流能力，實現課堂范圍內的真正平等對話，實現教學相長。討論法營造了一種民主、和諧的課堂環(huán)境，在這種課堂環(huán)境中，通過主動積極的、有批判性的討論，參與學習、融入討論的每個學生會逐漸形成合作學習的意識。在討論式集體中，每個學生都有機會和老師及其他同學一起探究，所有學生都可以在探討中進行感悟、作出判斷、調整思維并得出自己的結論，從而形成多元互動的活潑局面。在小組討論中，每個小組成員都能發(fā)表自己的見解，當對同樣的問題持有不同的看法時，給予參與者向小組其他成員解釋自己觀點的機會。在交流各自觀點時，學生也很可能碰撞產生新的火花，從而使學習真正成為學生的主動學習，真正提高課堂教學效率。
　　四、比較式教學
　　比較法是一切理解和一切思維的基石，是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。在生物學科知識體系中存在著大量或字面相似或本質接近的容易發(fā)生錯誤的概念，如“細胞液”和“細胞內液”，“染色體”和“染色單體”，“極核”和“極體”，“生長素”和“生長激素”，“單倍體”和“多倍體”，等等。因此，采用比較法，通過表格、圖解等，對相關概念進行異同點的比較，可以培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯系和區(qū)別?學生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項：作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉化等，然后分析出對立面和統(tǒng)一面，得出答案，并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關系。
　　五、生物科學史滲透科學研究方法的教學
　　教學中可以充分利用相關科學史內容，對學生進行科學思想與科學方法教育。例如，在學習氨基酸形成蛋白質的內容時，可以介紹我國科學家人工合成結晶牛胰島素的過程，其中既有科學方法，又有科學發(fā)展的曲折歷程，更有科學精神和愛國主義情感的滲透，對學生也是一種情感教育。又如，在學習光合作用研究史時，可引導學生體驗普利斯特里、卡爾文等科學家研究光合作用的歷程，從而認識到科學發(fā)展的艱難、科學研究方法的重要，領悟科學研究方法，感悟科學家崇高的精神境界、實事求是的科學態(tài)度。再如，在進行克隆技術的專題講座前，可讓學生搜集有關動物體細胞核移植進行克隆動物的歷史、成果等資料。通過科學發(fā)展的具體實例，拓展學生的視野，激發(fā)學生的求知熱情，讓學生從中得到啟迪，并進一步培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
　　總而言之，生物教學的方法多種多樣，但關鍵要適宜教師和學生的思維特點，這樣才能在教學實踐中發(fā)揮教學的巨大作用。為貫徹新的課程理念，深化生物課堂教學改革，我們需要不斷總結和探究生物教學中的方法，為具體的教學服務。