摘 要： 在當(dāng)前關(guān)注教學(xué)公平和學(xué)生獨(dú)特發(fā)展的課程教學(xué)改革背景中，差異教學(xué)理論倍受關(guān)注。實(shí)踐證明，任何教學(xué)理論要對(duì)實(shí)踐發(fā)揮指導(dǎo)作用必須落實(shí)在一線教師的教學(xué)行為上，并在實(shí)踐檢驗(yàn)和理論反思的基礎(chǔ)上促進(jìn)理論的發(fā)展與完善。作者對(duì)杭州市部分中小學(xué)教師的調(diào)查研究表明，大多數(shù)教師在觀念上認(rèn)可差異教學(xué)理念，但在教學(xué)行為上仍趨于劃一的教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 差異教學(xué) 教學(xué)行為
　　
　　隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，差異教學(xué)的理念越來越受到廣大教育理論工作者和教育實(shí)踐者的關(guān)注。差異教學(xué)是指在目前班級(jí)授課制的框架下，以學(xué)生的個(gè)體差異作為教學(xué)的可利用資源，在教學(xué)中全面關(guān)照學(xué)生的個(gè)體差異，采取多樣、高效的教學(xué)模式，旨在促進(jìn)每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到全面、獨(dú)特、持續(xù)、充分的發(fā)展的教學(xué)。它的核心思想是，在承認(rèn)學(xué)生的共性、把握教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的差異視為教與學(xué)的重要組成部分。
　　一、調(diào)查設(shè)計(jì)
　　為了了解教師在實(shí)際教學(xué)中處理個(gè)別差異的現(xiàn)狀，我就差異教學(xué)的問題進(jìn)行了訪談與問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為杭州市三所小學(xué)、兩所中學(xué)和一所九年一貫制小學(xué)部分教師及杭州某高校教育碩士班學(xué)員。
　　問卷是我自制的，主要依據(jù)差異教學(xué)的定義和特征確定問卷內(nèi)容。問卷分兩個(gè)部分，第一部分的問卷選項(xiàng)采用Likert五分量表的形式分級(jí)為“從不”、“偶爾”、“有時(shí)”、“經(jīng)?！?、“總是”等，第二部分為開放式問答題。調(diào)查方式為實(shí)地隨機(jī)分發(fā)問卷，當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)放問卷235份，回收有效問卷213份，問卷有效率為90.63%。另外，就問卷中反映出的一些情況與部分教師作了深入的訪談，以了解較深層次的原因。被調(diào)查對(duì)象在學(xué)校類型、學(xué)歷、任教年級(jí)、任教班級(jí)人數(shù)、任教學(xué)科、教齡等方面的分布具有一定的代表性。
　　二、調(diào)查結(jié)果與分析
　　教師的觀念與行為之間往往并不完全吻合，有時(shí)還存在著很大的差距。這一方面是由于客觀原因，另一方面是因?yàn)槿藗冊(cè)谥饔^上并未去做應(yīng)有的努力，而以習(xí)慣性的傳統(tǒng)方式來處理問題。因此，對(duì)于教師在實(shí)際教學(xué)中關(guān)照學(xué)生的個(gè)體差異的教學(xué)行為有必要進(jìn)行調(diào)查研究。
　　根據(jù)表1—7的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，總的情況看來，每題的平均分有的低于3，有的高于3，而超過3.5的只有一項(xiàng)，沒有一項(xiàng)達(dá)到4，做得最好的一項(xiàng)也只在“有時(shí)”和“經(jīng)常”中間偏右，大多數(shù)是剛超過“有時(shí)”這一頻率，說明教師在處理個(gè)別差異方面總的來說做得很不夠。我們可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、成果評(píng)價(jià)、師生課外交往、教師合作、家校合作等幾個(gè)方面來分析教師對(duì)于在教學(xué)中關(guān)照個(gè)體差異的情況。
　　1.學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一化
　　“我依據(jù)學(xué)生的不同需要來調(diào)整他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一項(xiàng)的平均分在六個(gè)類別中雖然是較高的，但只有3.2360，可見在教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)學(xué)生的需要方面做得很不夠，在實(shí)際教學(xué)中往往學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是教師提出的統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)而沒有可變性。關(guān)照學(xué)生的個(gè)別差異應(yīng)該為學(xué)生設(shè)立不同的目標(biāo)以供學(xué)生自主選擇。教師可以借鑒布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)設(shè)計(jì)不同難度的層次性標(biāo)準(zhǔn)。另外，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中使學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中通過學(xué)生的參與將教學(xué)目標(biāo)動(dòng)態(tài)地發(fā)展過渡為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　2.學(xué)習(xí)內(nèi)容單一化
　　教學(xué)內(nèi)容的總平均分為3.1573，其中“我依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要調(diào)整教材內(nèi)容來講課”一項(xiàng)的平均分為3.1798，比“我為不同的學(xué)生選擇不同的信息資源”的平均分稍高，但總的來說內(nèi)容的差異化和資源的多樣化程度都很不夠。
　　3.教學(xué)過程劃一化
　　教學(xué)過程的總平均分為3.0674。其中“我有意識(shí)地教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略”、“我采用多樣化的教學(xué)策略”、“除集體教學(xué)外我還采用小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)”三項(xiàng)是所有選項(xiàng)中平均分較高的，可見在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的自覺指導(dǎo)和教學(xué)策略的多樣化方面做得相對(duì)較好，有利于關(guān)照學(xué)生的差異，但離差異教學(xué)的要求還是有很大一段距離。其他選項(xiàng)“根據(jù)學(xué)生的興趣，我適當(dāng)?shù)靥峁C(jī)會(huì)讓他們選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“我鼓勵(lì)學(xué)生開展研究性或自主性學(xué)習(xí)”、“我根據(jù)學(xué)生的需要對(duì)不同的學(xué)生采取不同的進(jìn)度”、“我對(duì)學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行拓展性指導(dǎo)”、“讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)方式偏好完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)”、“我與學(xué)生一起制訂適合他們自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃”的得分依次降低，在這些方面都比較欠缺。可見教師在實(shí)踐采用的基本上仍是劃一的教學(xué)過程。
　　4.成果評(píng)價(jià)唯一化
　　成果評(píng)價(jià)的總平均分為2.6798，“我給予學(xué)生選擇性、個(gè)別化作業(yè)”選項(xiàng)平均分為2.7416，說明教師給予學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的作業(yè)仍然是基本無選擇的。下面這個(gè)案例可以印證此調(diào)查結(jié)果：“快下課了，老師匆匆忙忙不分青紅皂白一古腦兒地布置了一些題目。撂下一句‘明天檢查’就揚(yáng)長(zhǎng)而去。哪些題目適合基礎(chǔ)差的同學(xué)也不交代一下。這樣‘粗放式放牧’浪費(fèi)了我們很多的時(shí)間。作業(yè)應(yīng)該具有層次，而且允許我們同學(xué)根據(jù)自己的水平選擇做哪些作業(yè)和不做哪些作業(yè)。……”一位學(xué)生理直氣壯地說。①“我根據(jù)需要采用多樣化評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”選項(xiàng)平均分只有2.6180?？梢娊處煂?duì)學(xué)生成果的評(píng)價(jià)基本是唯一的。
　　5.師生課外交往失衡
　　這一項(xiàng)的總平均分為3.2472?！拔覅⑴c無關(guān)我的任教學(xué)科的學(xué)生活動(dòng)”項(xiàng)平均分較低?！拔覍?duì)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)”項(xiàng)平均分較MKo1vwGU6jL8oSB1rxy3mg==高，說明教師的工作責(zé)任心比較強(qiáng)。但參照前面對(duì)優(yōu)秀生拓展性教學(xué)選項(xiàng)的較低得分，以及教師與學(xué)生非學(xué)科性的交往較少的情況，可見教師與學(xué)生的交往在優(yōu)生與后進(jìn)生、學(xué)科性與非學(xué)科性之間不夠均衡。
　　6.教師合作亟待改進(jìn)
　　教師合作項(xiàng)的總平均分為2.9624，說明教師總體的合作情況欠佳。其中“我與其他教師交流學(xué)生的差異情況”得分最高，剛剛超過3，說明教師在相互交流學(xué)生情況方面做得相對(duì)較好。而“我與其他教師交流共享教學(xué)資源”、“我與其他教師一起備課，共同制訂教學(xué)計(jì)劃”兩項(xiàng)得分較低，說明在教學(xué)工作上教師之間還是比較封閉的，大多數(shù)時(shí)間是獨(dú)自搜尋教學(xué)資源，獨(dú)自備課，各自為政。這與教師的個(gè)人主義文化有關(guān)。在差異教學(xué)中，教師一起分享書籍、雜志、網(wǎng)站等里面的教學(xué)資源，共同擬訂差異教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，在教學(xué)中分工合作等都是非常重要的，以有利于節(jié)省時(shí)間，促使教師之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使差異教學(xué)更為有效。
　　7.家校合作尚須加強(qiáng)
　　家校合作項(xiàng)總平均分為3.3568，其中“我和家長(zhǎng)交流學(xué)生的綜合表現(xiàn)”項(xiàng)平均分為3.4038，“我以多種方式了解學(xué)生的家庭情況，包括社區(qū)文化氛圍”項(xiàng)平均分為3.3099。本項(xiàng)平均分雖然在此調(diào)查中最高，但是離4還有一段距離，仍需加強(qiáng)。教師通過各種方式經(jīng)常與家長(zhǎng)交流，了解學(xué)生在家的多樣表現(xiàn)，以及他的家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境，對(duì)于教師全面了解學(xué)生是很有必要的。
　　三、結(jié)語
　　綜合以上調(diào)查結(jié)果與分析，表明盡管大多數(shù)教師在觀念上認(rèn)可實(shí)施有差異的教學(xué)，但是在行為上仍然傾向于大一統(tǒng)的教學(xué)，行為與認(rèn)識(shí)脫節(jié)。究其原因，當(dāng)然有各方面主客觀條件的限制。然而我以為，影響當(dāng)前差異教學(xué)實(shí)施的最為重要的原因是缺乏切實(shí)可行的策略。如果我們?cè)趯?duì)班額進(jìn)行調(diào)整、評(píng)價(jià)制度進(jìn)行改革等條件創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，能為教師提供多樣有效的差異教學(xué)的策略，使他們?cè)诮虒W(xué)中能逐步地行動(dòng)起來，不斷走向差異教學(xué)，那么最終可以使教師在內(nèi)心深處真正堅(jiān)定對(duì)差異教學(xué)的信心，從而自覺地使行動(dòng)與觀念一致起來，從根本上解決問題。
　　
　　注釋：
　?、訇愻敺?什么樣的作業(yè)受歡迎［N］.中國教師報(bào)，2003-12-19.
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］華國棟.差異教學(xué)論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001.4，第一版.
　?。?］楊啟亮.課程改革中的教學(xué)問題思考［J］.教育研究，2002，6.
　?。?］王少菲.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005，7.
　?。?］王輝，華國棟.論差異教學(xué)的價(jià)值取向［J］.教育研究，2004，（11）.
　?。?］姜智，華國棟.差異教學(xué)實(shí)質(zhì)芻議［J］.中國教育學(xué)刊，2004，（4）.
　?。?］黃顯華等.一個(gè)都不能少：個(gè)別差異的處理［M］.上海：上海科技教育出版社，2003，10.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請(qǐng)以PDF格式閱讀”