摘 要： 本文通過對(duì)高職院校思政課考核方式現(xiàn)狀及弊端進(jìn)行分析，針對(duì)性地提出了思政課考核的改革思路及方式方法，即由期末考試一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)向全過程復(fù)合型考試轉(zhuǎn)變，由單純理論知識(shí)型命題向理論聯(lián)系實(shí)際能力型命題轉(zhuǎn)變，把理論考核內(nèi)容同專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來并強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核?？茖W(xué)的考核方式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)揮對(duì)思政課教育教學(xué)應(yīng)有的導(dǎo)向作用。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校 思想政治理論課 考核方式改革
　　
　　高職院校思想政治理論課（簡(jiǎn)稱“思政課”）是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，而成績(jī)考核是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教學(xué)理念最明顯的教學(xué)活動(dòng)?？己瞬皇悄康?，而是重要的教學(xué)手段?？茖W(xué)有效的考核能夠激發(fā)學(xué)生積極地思考，促進(jìn)師生的交流，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和全面鍛煉學(xué)生的能力。
　　一、高職院校思想政治理論課現(xiàn)行考核方式及其存在弊端
　　目前，我國高職院校思政課大都依然沿用傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲矶ńK身”的考核方式。雖然在具體操作中有了一些變化，如考試形式上，由過去的閉卷形式逐漸采取開卷形式；在考題類型上，由過去一般采用的單選、多選、判斷、簡(jiǎn)答、論述等題型到現(xiàn)在增加了材料分析題型（案例分析題型），這表明有意識(shí)地在考試中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分析能力的考查；將平時(shí)成績(jī)和期終考試成績(jī)按一定的總評(píng)比例納入最終的成績(jī)?cè)u(píng)定中，表明對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考查有所重視。但是這些依然不能從根本上改變傳統(tǒng)考核方式“重考核、輕學(xué)習(xí)”，“重復(fù)述、輕思考”，“重結(jié)果、輕過程”，“重記憶、輕理解”，“重理論、輕實(shí)踐”的特點(diǎn)，這樣的考核不能真實(shí)、客觀、公平地反映教師的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，沒有起到考核對(duì)教育教學(xué)應(yīng)有的“導(dǎo)向”作用。
　　存在的弊端主要有以下幾個(gè)方面。
　　1.“一張?jiān)嚲矶ńK身”的考核方式讓學(xué)生有機(jī)會(huì)“平時(shí)不努力，考試搞突擊”。高職生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，擔(dān)心面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)會(huì)造成“畢業(yè)即失業(yè)”，從而產(chǎn)生浮躁、急功近利等心理，忙于各種上崗考證，對(duì)于專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)課等能夠提高技能的課程普遍認(rèn)可，而對(duì)于理論課則表現(xiàn)出抵觸、排斥和厭學(xué)的情緒?！皩I(yè)課認(rèn)真聽，選修課隨便聽，思政課不想聽”這幾乎是學(xué)生的口頭禪。平時(shí)對(duì)思政課學(xué)習(xí)的不重視，考試中也存在投機(jī)取巧的短期行為，“六十分萬歲”，結(jié)果考試一結(jié)束，所學(xué)的知識(shí)幾乎全忘光了。更有少數(shù)學(xué)生在考試中作弊，閉卷考試中夾帶小抄，開卷考試也有學(xué)生竟然從網(wǎng)上下載文章來應(yīng)付，讓教師防不勝防。
　　2.考題類型比較固定，題目的靈活度也不高，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。思政課考題比較容易，單純的理論知識(shí)型命題居多。閉卷考試的考題，識(shí)記的內(nèi)容較多，且筆試題目在書上幾乎都能找到原題和答案，考試的目的往往是結(jié)束教學(xué)任務(wù)。而在開卷考試中，通常任課老師出一篇論文題目，學(xué)生則通過圖書館抄書或者網(wǎng)上下載來應(yīng)付。
　　3.平時(shí)成績(jī)的計(jì)算不夠客觀與全面。將平時(shí)成績(jī)納入期末總評(píng)中反映出重視學(xué)習(xí)過程的考查，但在實(shí)際操作中基本上都是側(cè)重于一兩次出勤、作業(yè)和討論發(fā)言等。這種簡(jiǎn)單的考查學(xué)生平時(shí)成績(jī)的方法在思政課的某些課程中是不科學(xué)的。比如，某同學(xué)平時(shí)思想道德素質(zhì)較低，但在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的出勤考查上是滿勤，能說該生的平時(shí)成績(jī)是滿分嗎？顯然是不夠客觀公正的。
　　4.社會(huì)實(shí)踐考核內(nèi)容權(quán)重偏低甚至缺失。思政課的素質(zhì)教育水平如何，歸根結(jié)底是個(gè)實(shí)踐的問題?！八颊n”培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力和道德實(shí)踐能力。學(xué)生所學(xué)最終要達(dá)到用正確的理論立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來觀察、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，因此理論知識(shí)不僅要內(nèi)化，而且要固化；不僅要固化，而且要在適當(dāng)?shù)那榫持腥プ杂X踐履，從而形成屬于他自己行為習(xí)慣的一部分。這需要在考核中體現(xiàn)出來。
　　二、改革考核方式，注重思政課考核評(píng)價(jià)的綜合性
　　思政課的成績(jī)考核，應(yīng)從認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，既要考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本觀點(diǎn)、基本方法的理解和掌握程度，又要考核他們運(yùn)用理論分析和解決問題的能力；既要考核學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)能力，又要考核他們的實(shí)踐表現(xiàn)。對(duì)此，教師應(yīng)確定成績(jī)綜合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)并實(shí)施多元考核方式，對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)力求做到科學(xué)、客觀、全面。同時(shí)應(yīng)該把期末考試成績(jī)的偶然性、片面性降到最小限度，提高思政課教育教學(xué)的實(shí)效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，必須實(shí)現(xiàn)由期末考試一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)向全過程復(fù)合型考試的轉(zhuǎn)變。
　　1.在考試內(nèi)容上把理論考核同專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不搞“一張?jiān)嚲砜急槿！钡哪Ｊ?。?duì)不同專業(yè)的學(xué)生采取不同內(nèi)容的考核，把學(xué)生的思政課理論知識(shí)學(xué)習(xí)同專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，強(qiáng)化理論知識(shí)考核中對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行理論思考的能力。讓學(xué)生以所學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)、分析和解決實(shí)際問題，從而提高理論教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)宗旨和目的。
　　2.開拓能力型考試命題，進(jìn)一步調(diào)整考題類型結(jié)構(gòu)。所謂能力型考試命題是指在運(yùn)用基本理論知識(shí)去分析問題和解決問題、考核學(xué)生的創(chuàng)新能力的命題思想指導(dǎo)下的命題。能力型命題體現(xiàn)了時(shí)代精神，符合“思政課”理論聯(lián)系實(shí)際根本原則的要求，其主要題型有單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、辨析題、材料分析題和綜合論述題等。各種題型的內(nèi)容要突出理論聯(lián)系實(shí)際的要求，考出學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)際水平，對(duì)具有創(chuàng)新精神的答案要在分?jǐn)?shù)上給予肯定。通過調(diào)整考題類型結(jié)構(gòu)，減少識(shí)記部分的比例，增加運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題題型的比例，因?yàn)檎n本上沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生必須運(yùn)用平時(shí)所學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際才能解決問題，從而有助于推動(dòng)學(xué)生在平時(shí)下工夫，減少臨時(shí)抱佛腳的情況。
　　3.強(qiáng)化對(duì)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，提高該環(huán)節(jié)在總評(píng)成績(jī)中的比重，并采用行之有效的考評(píng)方法。可緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和要求，盡量做到讓該成績(jī)?cè)诿恳痪唧w環(huán)節(jié)都有所體現(xiàn)。如播放主題鮮明符合思政課教學(xué)要求的音像資料、有針對(duì)性地安排參觀社會(huì)實(shí)踐基地等教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生必須全部參加，將學(xué)生出勤參與情況及學(xué)生撰寫觀后感和調(diào)查報(bào)告等各項(xiàng)內(nèi)容作為判定成績(jī)的重要依據(jù)。這些方式的考核既可以督促學(xué)生積極參加教學(xué)安排的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，又可以促使他們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中早做準(zhǔn)備，帶著問題學(xué)習(xí)，同時(shí)又能通過鍛煉全面提高他們的綜合素質(zhì)。
　　4.強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的考核，改進(jìn)平時(shí)成績(jī)的計(jì)算。我們要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的考核，使學(xué)生真正參與教學(xué)的全過程。教師在課程進(jìn)行的動(dòng)態(tài)過程中累計(jì)學(xué)生的成績(jī)，使學(xué)生的總成績(jī)由多方面、多成績(jī)的綜合考核組成。強(qiáng)調(diào)平時(shí)成績(jī)，既能突出全過程的考核，又能有效減輕學(xué)生期末考試的壓力。平時(shí)累計(jì)成績(jī)的內(nèi)容主要包括社會(huì)實(shí)踐成績(jī)，學(xué)生參與課堂討論成績(jī)，平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)，學(xué)生課外學(xué)習(xí)小組成績(jī)和考核出勤成績(jī)，等等。實(shí)踐證明，這種全過程累計(jì)成績(jī)的方法具有客觀性、公開性和合理性的特點(diǎn)，它易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，能夠在課堂上形成活躍的學(xué)習(xí)氣氛和爭(zhēng)先恐后的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效地完成思政課教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。
　　為了使平時(shí)成績(jī)能夠更客觀真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我們還應(yīng)改進(jìn)計(jì)算方法。如《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課，可以實(shí)行操行考查制。由各系的輔導(dǎo)員（班主任）出面，到學(xué)期期末對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行一次操行考查。讓本班的每一位學(xué)生都給包括自己在內(nèi)的所有同學(xué)打分，任課老師根據(jù)自己掌握的情況給一個(gè)分值，輔導(dǎo)員（班主任）再依據(jù)自己掌握的操行情況，對(duì)每個(gè)人給出一個(gè)分值。然后把這三個(gè)分值以一定比例加權(quán)平均，即可得出每位學(xué)生的平時(shí)操行分。思政課教師可以把這個(gè)操行分作為每位學(xué)生思想品德課的平時(shí)成績(jī)。這種辦法操作起來比較麻煩，但相對(duì)客觀。
　　綜上所述，改革高職院校思想政治理論課考核方式，能夠克服傳統(tǒng)考核方式的弊端，實(shí)現(xiàn)各考核要素自身的完善，充分發(fā)揮考核在思政課教育教學(xué)中的作用，增強(qiáng)思政課的育人功能。
　　
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