摘 要： 文言散文是高中語文重要的知識點，也是難點所在。本文從文言散文本身的藝術(shù)特點出發(fā)進行了一些試探性的挖掘，著力尋找一些可以提升教學和學習興趣的切入點，從而提高課堂教學效率，為高中文言散文教學探尋一條新路。
　　關(guān)鍵詞： 文言散文教學 課堂教學 挖掘內(nèi)涵意蘊
　　
　　高中教材文言散文選編的篇目都是名家名品，具有深厚的文化內(nèi)涵和厚重的文化思想，是中國幾千年文學海洋中熠熠閃亮的珍珠。這些文章傳承著中華文化的精髓，影響了一代又一代的華夏子孫。中學生學習這些作品，對提高文學素養(yǎng)、文化內(nèi)蘊的意義不言而喻。但是，大多數(shù)老師教授文言文只停留在知識要點的傳授上，以及翻譯、朗讀、背誦、實詞、虛詞、句式等。功利化的教育束縛了教師的手腳，久而久之必然影響語文教師解讀文章的激情。本文就挖掘文言散文的內(nèi)涵意蘊的方法進行了探討。
　　一、從背景中挖掘
　　文言散文的背景從來都是解讀文章內(nèi)蘊的關(guān)鍵鑰匙。背景里作者的家世、閱歷、情感、遭際和所處的時代等，給我們展示了一幅立體的生活圖景。我們通過文字走進作者的家園、作者的生活，共同體會作者的幸福和快樂、欣慰和喜悅，感知作者的艱難與挫折、悲愴和痛苦。教師抓住學生閱讀文本的契機，可帶領(lǐng)學生認識作者、了解作者、理解作者。譬如《赤壁賦》一文，蘇軾一生坎坷的經(jīng)歷，是教師分析文章、學生理解文章必不可少的資料。背景中需要說明的是，蘇軾從21歲中進士到45歲時作《赤壁賦》，其間24年，父母妻子三位親人去世，到過7個地方任職。烏臺詩案，蘇軾坐牢103天，幾次瀕臨被砍頭的境地。弟弟蘇轍舍命斡旋，才算躲過一劫。出獄以后，顛沛流離、身心俱傷的蘇軾被降職為黃州團練副使（相當于現(xiàn)代的民兵副隊長）。這個職位相當?shù)臀ⅲo實權(quán)，而此時蘇軾已心灰意冷，到任后，心情郁悶，曾多次到黃州城外的赤鼻磯游覽，寫下了《前赤壁賦》、《后赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》等千古名作，以此來寄托他謫居時的思想感情。但是，蘇軾是一個有理想有抱負的人，在杭州、密州、徐州、湖州任地方官，曾經(jīng)懲辦悍吏，滅蝗救災(zāi)，抗洪保堤。在密州，他寫下這樣豪邁的詩句：
　　老夫聊發(fā)少年狂。左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。
　　酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨。持節(jié)云中，何日遣馮唐。會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
　　在《江城子·密州出獵》里，蘇軾是一個自信、充實、從容的父母官，到黃州，蘇軾則變成一株毫不起眼的草芥。這種巨大的心理落差、地位落差，是一般常人難以接受的。面對現(xiàn)實的無奈，不甘沉淪的蘇軾內(nèi)心充塞著難以化解的矛盾。
　　有了這樣的背景知識準備，我們就能夠帶領(lǐng)學生向課文的縱深方向進發(fā)，可以這樣提問學生：《赤壁賦》中的“客”到底是誰？是同游的朋友還是他自己？通過這樣的探討，學生理解文中的主客對話的用意，理解蘇軾內(nèi)心那未了的壯志雄心，以及因為謫貶而導(dǎo)致有力無處使的失落和消極、苦悶與彷徨。
　　二、從細節(jié)中挖掘
　　細節(jié)描寫就是指對文章中人物某些細小行為、神態(tài)、舉止、語言或者對事件的細枝末節(jié)的描寫。精彩的細節(jié)描寫，可以準確生動地表現(xiàn)作者情感，有助于讀者更深入地理解文章主旨。教師要經(jīng)常指導(dǎo)學生在閱讀中敏感地捕捉那些富有生活氣息而又真實感人的細節(jié)，體會成功的細節(jié)描寫的藝術(shù)魅力。
　　“細節(jié)決定成敗”，細節(jié)不僅決定一篇散文的成敗，也決定著教師對一篇文章解讀的成敗。致力抓捕文章細節(jié)，對提引學生興趣、更深層理解文章內(nèi)容大有裨益。譬如《項脊軒志》一文，寫對母親的懷念：
　　嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲?！眿炗衷唬骸叭赕⒃谖釕?，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答?！闭Z未畢，余泣，嫗亦泣。
　　這一段文字，通過家中奶媽對母親的念念不忘來表達對母親悠長的思念。一個與母親有關(guān)的細節(jié)是：“娘以指叩門扉日”一句，妙在“以指”二字。如果刪掉“以指”，即為“娘叩門扉日”，表達的意思雖然完全相同，但意蘊卻大打折扣?！耙灾高甸T扉”意思就是“用手指敲門”，可以想見f3299e4eb86ffe0afdc8e324b3ebbe5de609b58435be4a32c9c4528ee3296725，母親敲門的手指是怎樣的溫婉和輕柔，蘊涵了多少母性的細膩和愛憐。幼年失母的作者，從這個極細微的動作中感受到母親這手指上細致的關(guān)懷，這是一種遙遠朦朧而又真切的母愛，讀來讓人有些隱隱的幸福和綿綿的疼痛。
　　三、從作品語言中挖掘
　　語言是作品思想情感的載體，記人敘事的散文作品更加注重語言的表達效果。教師分析語言多數(shù)都是從修辭、句式、遣詞、造句等方面入手。有的教師考慮到學生對文言文興趣淺淡，處理文言文過于簡單，只要求學生記住相關(guān)的文言知識即可，對語言分析則是蜻蜓點水、淺嘗輒止。其實，教師在語言文字的分析上能做到平中見奇、常中見巧、于無聲處聽驚雷，讓學生豎起耳朵也不是件難事。同時，學生思考的興趣、探求的本能就可能被激發(fā)出來。
　　比如《祭十二郎文》中，作者對侄兒韓老成英年早逝，非常傷心，有這么幾句：
　　汝之子始十歲，吾之子始五歲。少而強者不可保，如此孩提者，又可冀其成立邪！嗚呼哀哉！嗚呼哀哉！
　　文中涉及的兩個男孩，一個十歲，一個五歲。這是韓家得以延續(xù)香火的根苗，韓愈諸兄皆壯年而死，現(xiàn)在韓老成又走，必然引起韓愈對這兩個孩子能否成人立業(yè)的擔憂。把這些話放在祭文中，不僅不吉利，反而有些殘酷。但失去自幼和自己一起長大的侄兒，在痛不自持、悲不自禁的情況下說出這樣的話，似乎又在情理之中。
　　又如《陳情表》結(jié)尾：
　　臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土，實所共鑒。愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志。庶劉僥幸，保卒余年。臣生當隕首，死當結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。
　　新朝皇帝邀請做官，李密作為前朝官員，士大夫的尊嚴和生命安全的矛盾讓他難以抉擇。文章內(nèi)容雖說是為祖母盡孝，其實真正的理由可能是希望皇帝多給他一些心理調(diào)整的時間。經(jīng)歷改朝換代，要適應(yīng)一個新角色沒那么容易，又不是戲子。“臣不勝犬馬怖懼之情”，不只是憚于皇帝的威嚴，擔心拒絕皇命帶來的危險，更可能是自己不敢說、不能說的理由（心理調(diào)整）而感到內(nèi)心惶恐。
　　總而言之，教師要本著一種研究與探索的心態(tài)去對待文言文課堂，不僅要探尋文言散文的內(nèi)蘊，而且要把這些內(nèi)蘊運用于課堂教學，去化解學生對文言文的煩惱和恐懼，培養(yǎng)學生對古典文化的興趣，引導(dǎo)學生從“好知”走向“樂知”，幫助學生從博大的中國古典文化中汲取營養(yǎng)。