摘 要： 在語文閱讀教學(xué)中，只有緊緊圍繞新課標中的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文教學(xué)效率，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。作者在實踐中采用了“四步走”自主合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)模式，有一定的成效。
　　關(guān)鍵詞： 語文閱讀教學(xué) “四步走”自主合作學(xué)習(xí)模式 教學(xué)效果
　　
　　“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是《語文課程標準》提出的教學(xué)理念，這一新型理念給語文教學(xué)指明了改革的方向。語文閱讀教學(xué)是重中之重，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。我在閱讀教學(xué)中，運用“四步走”自主合作學(xué)習(xí)模式，教學(xué)效果明顯。
　　第一步：搜集、捕捉課文中傳遞的多方面信息，初部整體感知課文。
　　教學(xué)過程中，在簡要的導(dǎo)語后，要求學(xué)生根據(jù)本課教學(xué)目標，結(jié)合課本提供的資料（如課文前的閱讀重點、預(yù)習(xí)提示、書后練習(xí)等），以及手頭所具備的資料，認真閱讀課文（朗讀、默讀或速讀），搜集信息，做上記號，初步整理。這一步要注意以下幾點。
　　1.明確目標，突出重點。沒有目標的導(dǎo)航，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是漫無目的、雜亂無序的，他們會搜集到一大堆與教學(xué)目標不相干的或關(guān)系不密切的信息。因此，教師在自學(xué)前，應(yīng)明確教學(xué)目標與重點，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點、有選擇地去篩選那些與教學(xué)目標相關(guān)的重要信息，去粗存細，分清主次，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，突破教學(xué)重點。
　　2.先導(dǎo)后放，教給方法。學(xué)生感知課文，搜集信息，如不加引導(dǎo)，就不能有效地達到感知的目的。因此，開始可以以項目的形式引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)課文。以學(xué)習(xí)小說為例，要求學(xué)生從以下幾個方面去搜集信息：文學(xué)文化常識、生字難詞、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主要人物及形象分析、刻畫人物的方法、環(huán)境描寫、主題、精彩段落及寫法揣摩等。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，會逐步掌握初步感知小說的方法，為以后閱讀小說打下基礎(chǔ)。
　　3.內(nèi)外結(jié)合，拓寬視野。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一個由積累到內(nèi)化再創(chuàng)新的過程，知識的積累僅靠一本教材是遠遠不夠的。要鼓勵學(xué)生多查閱資料，積累知識，課堂內(nèi)外結(jié)合，課本資料結(jié)合，只有這樣，才能拓寬知識視野，增加學(xué)生知識的積淀，更好地學(xué)習(xí)課文。
　　第二步：分組交流、討論所得到的信息，全面、深刻的理解課文。
　　分組學(xué)習(xí)，交流所得到的信息，是生生互動、合作的重要步驟。在此過程中，學(xué)生各自所得的信息可以交換，互為補充、修正，從而使學(xué)生獲得更全面、更系統(tǒng)、更深刻的信息。
　　此環(huán)節(jié)中，教師的參與主要是提出討論要求，提供討論方法，參與小組討論，解答個別疑問。討論前，提出要求，要毫無保留，取人之長，補己之短，敢于爭辯，申述理由。提供方法一般分兩種：一種是小組長牽頭，以一人為中心發(fā)言人，其他人補充訂正，再由小組長小結(jié)、整合；另一種是小組長組織，成員各抒己見，互為補充，闡述理由，最后由小組長小結(jié)。
　　討論中，教師巡視，表揚先進，鞭策后進，調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)討論方向。參加小組討論，教師要以平等的身份參與其中，不可居高臨下，壓制學(xué)生的意見，或強加意見于學(xué)生。在申述個人理由時，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、辯論，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主化。
　　第三步：師生共同探討，揣摩所得信息更深更廣的內(nèi)涵和外延。
　　1.匯總自學(xué)、討論所得信息。方法一，由組長篩選本組認為最有價值的信息，書寫在備用卡片上，交給老師；方法二，由一名組長匯報本組所得信息，其他組長補充、訂正、完善；方法三，由老師將巡視時得到的最有代表性的信息通報給大家，再由學(xué)生補充。
　　2.師生共同評價所得信息的價值，進行歸類。由于學(xué)生對教學(xué)重點、難點、目標的把握缺乏準確性，因此，搜集的信息必然仍存在主次混雜的情況，有必要進行歸類，主要歸類標準即教學(xué)目標。凡緊扣教學(xué)目標，突出重點，有助于把握難點的信息為一類信息；凡與課文有關(guān)，有助于理解課文及基礎(chǔ)知識的信息為二類信息；而與教學(xué)目標關(guān)系不密切、節(jié)外生枝的信息為三類信息。
　　3.探討信息所蘊藏的內(nèi)涵，拓展知識外延，形成能力。信息歸類后，引導(dǎo)學(xué)生重點探討一類信息的內(nèi)涵，申述自己的觀點，啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題，鼓勵發(fā)表不同的意見，教師做一些必要的分析、小結(jié)，形成大多數(shù)認同的答案，允許少數(shù)學(xué)生保留自己的看法。
　　在深刻理解信息內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂容量及授課時間適度拓展知識的外延，有助于形成學(xué)生的能力。如：在理解了以物喻人的表現(xiàn)方法后，要求學(xué)生就“粉筆、蠟燭、楊柳、梅花”等事物展開聯(lián)想，嘗試在課外練筆中運用；以線索貫穿全文組織材料的寫法在《臺階》、《背影》等課文中均有運用，啟發(fā)學(xué)生舉一反三、觸類旁通，并在今后的寫作中加以運用；畫龍點睛、卒章顯志的手法可以與學(xué)生的習(xí)作聯(lián)系起來探究其妙處。
　　4.質(zhì)疑問難，完善信息庫，全面、透徹的實現(xiàn)教學(xué)目標。質(zhì)疑問難，是一種特殊的信息，是課堂閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生有疑惑的問題，要讓學(xué)生大膽提出來，教師可引導(dǎo)討論，可直接回答，也可留到課后讓學(xué)生查閱資料解決。
　　第四步：教師歸納總結(jié)，學(xué)生整理內(nèi)化，使知識系統(tǒng)化。
　　教師對全文的歸納總結(jié)，一方面依據(jù)教學(xué)目標，一方面結(jié)合課文的文體特點，再一次讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)該類問題的課文從哪些方面突破。因此，此步驟不僅是對本課的總結(jié)，而且是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生整理課堂筆記，是內(nèi)化所學(xué)知識，形成能力的一個有效措施。
　　“授人以魚，不如授人以漁”?！八牟阶摺弊灾骱献鲗W(xué)習(xí)閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生自主合作的閱讀習(xí)慣，真正體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體的理念，有力地促進了語文教學(xué)的改革。
　　
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