摘 要： 朗讀是引導(dǎo)學(xué)生還原語言形象，感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊(yùn)含的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生語言的感受力、領(lǐng)悟力、品評(píng)力的有效手段。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何才能抓好學(xué)生的朗讀，使學(xué)生從朗讀中加深對(duì)課文的記憶、理解和賞析，從而受到美的熏陶？作者提出以下教學(xué)方法：范讀，激美感；研讀，感悟美；析讀，品味美；賞讀，體驗(yàn)美；變讀，展現(xiàn)美。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂 美讀 感悟 品味 體驗(yàn)
　　
　　葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”。美讀，可以達(dá)到聲情并茂、意味悠遠(yuǎn)的效果；可以讓人領(lǐng)略“舟行碧波上，人在畫中游”，亦可以讓人體會(huì)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。正如古人所說：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲述；斯時(shí)不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣，日后動(dòng)筆輒合，在已亦不知何來?！?br/>　　一、范讀，激美感
　　教育家葉圣陶說：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……務(wù)必盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者當(dāng)時(shí)說些什么，而且與作者的心靈相通?！焙玫姆蹲x，能引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的欲望，在很好的范讀中，喚醒學(xué)生朗讀的欲望。如我在教學(xué)《賣火柴的小女孩兒》時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：沒有支離破碎的講解，沒有強(qiáng)塞硬給的技巧，只是通過配樂朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)那個(gè)悲慘的童話世界里去，學(xué)生跟著主人公的情緒游走在她的痛苦和幸福中，感受著她的不幸遭遇和美好幻想。朗讀自然深沉，音韻優(yōu)美，節(jié)奏和諧，學(xué)生從我的范讀中得到的寶貴的教益溢于言表，在他們的情感受到了一次次的滌蕩和沖擊時(shí)，讀的欲望、讀的沖動(dòng)就像決堤的洪水是擋也擋不住，他們情不自禁地模仿我進(jìn)入角色。再如教學(xué)《望大陸》一文時(shí)，我把范讀作為開篇曲。剛一上課，我就帶著于右任老先生深深地思念大陸而又回不到大陸的那種痛徹骨髓的深情動(dòng)情范讀，學(xué)生深受感染。
　　二、研讀，感悟美
　　作者寫文章是“情動(dòng)詞發(fā)”，我們讀文章則是“披文入情”。想指導(dǎo)學(xué)生美讀，每教一課之前，教師要反復(fù)認(rèn)真地研讀教材，朗讀課文，設(shè)身處地地領(lǐng)悟其內(nèi)容美、語言美、情感美，直至找到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的感覺方可。須知，只有打動(dòng)我們自己的文章，我們才能去打動(dòng)學(xué)生。
　　課文《詹天佑》描寫的事件發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，我們這一代人也只能從父輩的口中和通過閱讀小說對(duì)當(dāng)時(shí)的背景略曉一二，更別說我們的學(xué)生，他們可能連聽都沒聽說過。為了縮短歷史認(rèn)識(shí)距離，教師必先多方尋找資料，了解詹天佑和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。我們要反復(fù)研讀課文，直至找到這種發(fā)之于心的感覺為止。只有這樣，教學(xué)中，學(xué)生才能在我們的真情引導(dǎo)和傾情指導(dǎo)下，理解感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詹天佑的精神。如，讀課文第二段部分有關(guān)帝國主義者對(duì)修筑京張鐵路阻撓、要挾、嘲笑的語句時(shí)，學(xué)生就能讀出對(duì)帝國主義者的憤慨；讀“帝國主義者完全想錯(cuò)了，中國那時(shí)候已經(jīng)有了自己的工程師，詹天佑就是其中一位”，“消息一傳出來，全國轟動(dòng)，大家說這一回咱們可爭了一口氣”時(shí)，學(xué)生自然就讀出了揚(yáng)眉吐氣的興奮之情，并把對(duì)詹天佑的敬仰和殷切期望之情表達(dá)出來。
　　三、析讀，品味美
　　教材中課文的語言大多是正確、鮮明、生動(dòng)的，在進(jìn)行朗讀練習(xí)時(shí)，教師可以幫助學(xué)生捉住一些關(guān)鍵性語句，把握個(gè)別用詞特別形象的地方進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生既知曉文章遣詞造句的正確、形象，又能在朗讀中據(jù)以傳情達(dá)意。例如《永遠(yuǎn)的歌聲》一課，“我馬上想起大人搞接待東山不能去，那里有狼，可還是立即使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭?！边@句中的“立即”、“使勁”表明“我”對(duì)老師的熱愛之深，為了盡快治好老師的咳嗽，即使山里有狼也要去給老師挖草藥；“我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵呀，一條條小魚被甩上了岸，二蘭和石花就用柳條把它們一條一條地穿起來?！本渲械膸讉€(gè)表示動(dòng)作的詞，充分表達(dá)出這群孩子對(duì)老師的愛戴。學(xué)生一旦抓住了這些重點(diǎn)詞練習(xí)朗讀，整個(gè)句子便讀得有聲有色。
　　四、賞讀，體驗(yàn)美
　　賞讀課文是創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文情感的有效方法之一。對(duì)一些優(yōu)美的句、段，要讓學(xué)生反復(fù)賞讀、美讀，在讀中感受課文的情感，加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，升華學(xué)生對(duì)課文情感的感悟。如《校園交響詩》文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美?！巴鴩娙犞鴩W嘩的水聲，似乎歡樂的歌伴著婀娜的舞。這里，可有老爺爺?shù)暮顾?？可有他勞?dòng)后的欣慰？”“這里、可有、汗水、欣慰”讀得稍重且慢，“嘩嘩的、歡樂的、婀娜的”要讀得輕快而短促，讀出明快清脆，“汗水？欣慰？”要讀得漸慢并且聲音上揚(yáng)，體現(xiàn)反問句的表達(dá)效果。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，就能舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。
　　五、變讀，展現(xiàn)美
　　在教學(xué)中，教師應(yīng)變換朗讀的訓(xùn)練方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如：通過個(gè)別學(xué)生朗讀，讓朗讀水平高的同學(xué)盡情地施展他們的才華，讓朗讀水平低的同學(xué)及時(shí)得到老師、同學(xué)的指點(diǎn)、幫助；通過分角色朗讀，提高學(xué)生的朗讀熱情，在朗讀中體驗(yàn)人物豐富的心理活動(dòng)；通過配樂朗讀，用音樂渲染一種朗讀的情境，感染學(xué)生，使學(xué)生保持濃厚的朗讀興趣，產(chǎn)生心曠神怡的感覺，使他們?cè)趦?yōu)美的音樂中盡情地朗讀，走進(jìn)課文描寫的情境，體會(huì)課文所表達(dá)的情感，等等。
　　根據(jù)朗讀方式，還可采用：（1）伴讀：教師伴著兒童讀，或由優(yōu)等生伴讀；（2）輪讀：依座位次序輪讀；（3）接讀：指名朗讀，讀到中途，另指名接著朗讀下去，可提高兒童的注意力；（4）抽簽讀：以抽簽方式，決定誰來朗讀；（5）點(diǎn)名讀：兒童朗讀完畢，由他點(diǎn)名一位接讀；（6）對(duì)話讀：戲劇體裁文章，用對(duì)話來朗讀；（7）男女對(duì)讀：一男一女交替的朗讀；（8）高低讀：甲生用高音朗讀，乙生用低音朗讀；（9）表演讀：一邊朗讀，一邊表演動(dòng)作。
　　美讀，教師要能敏銳地感知語文內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生讀出自己的理解、自己的感受、自己的情感，這樣，小學(xué)語文課堂才能呈現(xiàn)“讀你千遍也不厭倦”的生動(dòng)場(chǎng)景，讓文本多樣的精神養(yǎng)料被學(xué)生有效吸收，才能真正讓語文課堂為學(xué)生生命成長奠基，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］語文教學(xué)參考.
　?。?］小學(xué)教學(xué).
　　［3］朗讀技巧.