傳統的語文作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業(yè)內容日趨封閉僵化，形式單一，作業(yè)成了教師強加給學生的沉重負擔。教育家夸美紐斯曾說：“一個人沒有食欲，勉強把食物吞到胃里，就會引起惡心嘔吐，造成消化不良；如果在饑餓的驅使下把食物吃下去，胃就會很好地接受它，并很快地消化它。”同樣的道理，教師在布置作業(yè)時，不能讓作業(yè)成為學生的負擔，而要讓學生對作業(yè)產生濃厚的興趣，從而樂于完成。
　　教師設計語文作業(yè)時，不僅要體現作業(yè)的一般作用與功能，而且要注重學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生的個別差異，改革語文作業(yè)的形式與內容，讓語文作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力，從而使學生的個性得到張揚，學習能力和知識水平得到提高，在愉快中完成作業(yè)。
　　一、作業(yè)設計體現自主性，讓學生主動完成作業(yè)。
　　在教學實踐中我們經常會碰到這樣的情形，老師把作業(yè)要求講得很清楚了，結果在檢查作業(yè)時發(fā)現學生的作業(yè)還是不知所云，文不對題。細細分析其原因，那是因為學生并不明確作業(yè)的目的，作業(yè)缺乏自主性。因此我們在布置作業(yè)時要讓學生知道“我為什么要做作業(yè)”、“我要做什么作業(yè)”、“我能完成什么作業(yè)”，這是讓他們有效地完成作業(yè)的關鍵。我在上完一節(jié)課后，經常放手讓學生自己總結本節(jié)課已經學到了哪些知識，想想自己能解決什么樣的問題。并讓學生找出相應的內容，為自己設計作業(yè)、布置作業(yè)，做作業(yè)的主人。如教完《梅蘭芳學藝》這篇課文后，同學們都被梅蘭芳勤奮刻苦的精神所感動，借著他們沉浸于這個故事的時候，我不失時機地問：“你覺得你應該向梅蘭芳爺爺學習此什么呢？你打算怎樣去做呢？”學生情緒激昂，很快完成了作業(yè)，并且作業(yè)質量也很高，充分體現了“學生是學習活動的主人”這一教學理念。
　　二、作業(yè)設計注重趣味性，迎合小學生的心理點。
　　“興趣是最好的老師”，興趣跟時間的占用、取得的功效是成正比的。對作業(yè)興趣越濃，就越愿意花時間去完成作業(yè)。因此我設計多種形式的語文作業(yè)，讓學生感到做作業(yè)是有趣的事情，從而激發(fā)他們完成作業(yè)的積極性。我在教完一篇課文后，都力求設計一些有趣的作業(yè)讓學生看一看、做一做、畫一畫、唱一唱、比一比。例如在教完《長江之歌》后，我布置的作業(yè)就是組織一次演唱《長江之歌》音樂會。孩子們都很驚訝：這首歌怎么唱呀？在他們的疑惑又好奇的眼光中，我用多媒體播放了這首歌，他們一下子來了興致，迫不及待地跟著唱。在歌聲中，他們自然而然地記住了這首詩的內容，了解了它所描寫的情境，充分感受了長江的那種氣勢磅礴、滾滾東去的景象，簡簡單單就完成了作業(yè)，進一步深化了對課文內容的理解。
　　三、重視語文作業(yè)的可實踐性，讓學生運用多種感官完成作業(yè)。
　　我經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都成為語文作業(yè)，讓學生總保持一種新鮮感，不再覺得完成作業(yè)是一種負擔。我主要采取了以下幾種形式。
　　1.續(xù)編故事。在學完一篇課文以后，我經常讓學生根據自己的理解寫出故事的續(xù)篇，多數學生能根據自己對課文的理解，通過豐富的聯想和內心體驗，發(fā)揮自己的思維能力、想象力及表達能力，完成續(xù)篇。
　　2.做資料卡。在學一篇課文之前，我布置的作業(yè)是搜集課文相關資料做成資料卡，卡的大小要一樣的，有一定內容，并告訴學生這就是他們的財富。學生們經過我要搜集什么、到哪里去搜集、怎樣選擇內容等系列思維活動，多渠道地搜集相關資料，都能完成任務。這些作業(yè)活動，豐富了學生的知識。
　　3.記觀察日記。學課文之前或學完課文之后，為了讓學生明確某些自然現象的存在，我讓學生親自觀察，切身體驗，然后寫成觀察日記。如學完《燕子》一課后，為了讓學生感受大自然的美好，小燕子的可愛，我給學生布置觀察我們身邊的春天。學生興趣特別濃，通過觀察，不僅享受到了大自然的美，在觀察日記中將春天的景色描寫得特別美，還寫到了春天的其他一些可愛的動植物，從中抒發(fā)了自己對大自然的那種無限熱愛的感情。
　　4.排演課本劇。對于一些思想教育性很強，故事生動的課文，我將編排課本劇作為課后作業(yè)來布置。學生在編課本劇的過程中認真揣摩人物的語言、心理、動作、神態(tài)等，學會了與他人合作。這項作業(yè)雖然很花工夫，但學生對排演課本劇作業(yè)非常喜歡，班級每個月組織一次課本劇展示，進一步深化對課文的理解。
　　5.課堂教學內容與課外閱讀相聯系。教完一篇課文后我經常指導學生閱讀與所學課文相關的文章。如學習《三顧茅廬》后，我鼓勵學生閱讀《三國演義》，組織講《三國演義》故事比賽，了解故事發(fā)生的背景，讓學生的視野更開闊，豐富了學生的知識儲備量。
　　四、設計有層次性作業(yè)，讓不同層次的學生都得到發(fā)展。
　　學生的身心發(fā)展由于各種條件的不同存在著差異，因此教師要關注這種差異，為每個學生的發(fā)展提供合適的學習方式。作業(yè)設計亦是如此，所以我把作業(yè)設計為“提優(yōu)、抓中、補差”這三個層次，針對不同的學生設計不同的練習，讓不同層次的學生在選擇作業(yè)時能“愛我所愛”、“對號入座”，調動各層次學生學習的積極性。對學習有困難的學生，我經常適當減少他們的作業(yè)量或適當降低作業(yè)的難度，讓他們做一些簡單動手、有趣味的作業(yè)，使他們容易完成。
　　“教者有心，學者得益”。我們應優(yōu)化作業(yè)設計，設計出更多的有效性作業(yè)，讓每位學生都能自己學會知識，最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。
　　
　　參考文獻：
　　［1］龔梅紅.關于小學語文有效作業(yè)的設計策略探究.吉林教育，2009，（09）.
　　［2］唐甸強.淺談小學語文作業(yè)的點滴做法.新教育，2009，（08）.