摘 要： 多元智能理論在學(xué)校的實(shí)踐最主要的是集中在課堂教學(xué)上。作者在《生活中的軸對稱》教學(xué)中借鑒多元智能理論和方法，努力尋求適合學(xué)生的教學(xué)方法和模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識和學(xué)科的理解與運(yùn)用。
　　關(guān)鍵詞： 加德納 “多元智能理論” 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
　　
　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐。隨著課改的深入，教育基礎(chǔ)理論和教育發(fā)展理論的出新與教育評價的滯后形成了比較鮮明的矛盾。其實(shí)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)用了很大的篇幅，詳細(xì)敘述了評價問題，這是前所未有的，充分顯示了評價的重要性，反映了評價觀念的重大轉(zhuǎn)變。但是傳統(tǒng)教育觀念下的評價方式的影響卻是根深蒂固的。現(xiàn)代教育評價的一個重要理念是“評價不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）”。綜觀當(dāng)今世界各國課程評價改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，評價越來越向著人文關(guān)懷的方向發(fā)展。因此，摒棄長期以來人們對傳統(tǒng)智能的認(rèn)識取而代之以多元化的智能觀評價學(xué)生顯得尤為重要。因此，本文對多元智能理論融入學(xué)生教學(xué)評價予以探討。
　　哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納，多年來致力于人類認(rèn)知能力發(fā)展的研究，提出了“多元智能理論”，加德納的智能觀中非常強(qiáng)調(diào)智能的社會文化性、實(shí)踐性、可見性、可發(fā)展性，以及對于創(chuàng)造能力的重視，并在此基礎(chǔ)上建立起一個更為寬泛的智能體系，其中所包含的智能都是全人類能夠使用的學(xué)習(xí)、解決問題和創(chuàng)造的工具。在加德納的多元智能框架中，人的智能至少包括：言語——語言智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺——空間智能、身體——運(yùn)動智能、音樂——節(jié)奏智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察者智能和存在智能等九種智能。加德納認(rèn)為每一個人都擁有上述九種基本智能，只是程度上的差異。這些智能之間的不同組合表現(xiàn)出個體間智能的差異。這一觀點(diǎn)對傳統(tǒng)的教學(xué)評價產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。
　　一、教學(xué)設(shè)計思想
　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容和特點(diǎn)，來設(shè)計本教案。主要思想是，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，依照以學(xué)生為主，教師為輔的設(shè)計思想，主要采用以動手操作為主，直觀演示為輔，讓學(xué)生從觀察、動手操作的過程中來掌握“軸對稱圖形”及“關(guān)于直線成軸對稱”。在教學(xué)過程中，我設(shè)計了一些帶有啟發(fā)性的問題，并創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，適時用電教媒體演示，激發(fā)學(xué)生的求知欲，逐步歸納出結(jié)論，使學(xué)生始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生在“操作—觀察—總結(jié)—操作”的學(xué)習(xí)過程中掌握新知識。課堂教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)獲得知識、技能、技巧主要途徑。為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在整個教學(xué)過程，我對全節(jié)進(jìn)行了細(xì)致的設(shè)計，遵循多樣性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性、主體性等原則，主要有以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：1.觀察欣賞，引入新課；2.演示圖案，觀察特點(diǎn)；3.演示教學(xué)，形成概念；4.動手操作，鞏固概念；5.綜合練習(xí)，擴(kuò)展知識技能。
　　二、教學(xué)過程
　　1.觀察欣賞，引入新課。
　　欣賞幻燈片倒影、蝴蝶、樹葉、建筑物、生活用品……同時配以畫外音：“自遠(yuǎn)古以來，對稱的形式被認(rèn)為是和諧、美麗并且真實(shí)的。無論在自然界里還是在建筑中，無論在藝術(shù)中還是在科學(xué)中，甚至最普通的日常生活用品中，對稱的形式都是隨處可見。山倒映在湖中，這是令人難忘的對稱景象。”（配音）學(xué)生對貼近生活的日常事物是熟悉的，這樣的導(dǎo)入有兩個目的：一是聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生仔細(xì)觀察比較，自己發(fā)現(xiàn)認(rèn)識生活中軸對稱圖形的特征；二是讓學(xué)生體會軸對稱圖形的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。為了不使老師與學(xué)生的對話平淡無味，我在欣賞幻燈片的時候加入了配音，這樣使得抽象的內(nèi)容形象化、生動化，也使學(xué)生的思維有明確的方向，作用不小。學(xué)生正是在這樣輕松的“看”和“聽”中對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容開始產(chǎn)生興趣，并有了初步的感知。在本課的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生各種智能的體現(xiàn)。比如：在欣賞幻燈片的時候教師會融入很多自然界的圖片（圖一）（圖二）等。有些學(xué)生會立刻對自然界中這些圖片非常感興趣，進(jìn)而能夠從中得出與課題相關(guān)的問題或者答案，雖然這些未必很準(zhǔn)確卻是不小的發(fā)現(xiàn)，能讓他們對于后面的課增加濃厚的興趣。觀察能力和分類能力是自然觀察者智能的基本能力，其實(shí)教師也能從中發(fā)現(xiàn)自然觀察者智能較強(qiáng)的學(xué)生。在欣賞幻燈片的同時配以畫外音，配音把軸對稱圖形的認(rèn)識和生活緊密地結(jié)合起來，語言智能比較突出的學(xué)生會對言語有很強(qiáng)的好奇心對語言有很好的鑒賞能力，對言語的分析很清晰有條理。教師應(yīng)該關(guān)注，并及時提問這類型的學(xué)生，讓他們能準(zhǔn)確地表達(dá)自己。由于準(zhǔn)備了豐富多彩的圖案，空間智能較發(fā)達(dá)的學(xué)生也會產(chǎn)生濃厚的興趣，他們會對線條、形狀、形式、空間關(guān)系很敏感。在提問時可以傾向于讓這些學(xué)生把一些圖形抽象成幾何圖像。
　　2.演示圖案、教學(xué)，形成概念。
　　試驗(yàn)1：把一張半透明紙對折，然后從折疊處剪出一個圖形，展開后會是一個什么樣的圖形?由教師先示范剪出一個圖形，而后由同學(xué)們自由發(fā)揮想象，剪出圖案。試驗(yàn)2：由展示的圖片和同學(xué)們剪出的圖案歸納軸對稱圖形的概念。從學(xué)生剪出的圖案和展示的圖片來看，這些圖形如果沿著某條直線對折，對折的兩部分是完全重合的，這樣的圖形稱為軸對稱圖形，這條直線叫做這個圖形的對稱軸。試驗(yàn)3：讓學(xué)生展示自己剪的軸對稱圖形或者用自己來展示。這三個環(huán)節(jié)也有利于發(fā)現(xiàn)不同智能的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。比如：身體運(yùn)動智能較強(qiáng)的學(xué)生，他們善于運(yùn)用身體表達(dá)思想和情感、靈巧運(yùn)用雙手制作或操作物體。比如：學(xué)生上臺展示自己對軸對稱圖形的認(rèn)識，用自己的身體作為軸對稱圖形的展示。這樣的學(xué)生值得肯定。同樣的數(shù)學(xué)邏輯智能較好的學(xué)生，他們計算、測量、推理、歸納、分類、進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力較強(qiáng)。對邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念比較敏感。軸對稱圖形概念的得出完全可以由這些學(xué)生總結(jié)得出。
　　3.動手練習(xí)，鞏固概念。
　　練習(xí)1：要求學(xué)生們找出所剪的圖案的對稱軸，并且用直尺把它畫出來。練習(xí)2：結(jié)合展示圖片，讓學(xué)生找對稱軸，并使學(xué)生知道有的軸對稱圖形不止一條對稱軸。例如：圓、五角星、正方形等。練習(xí)3：給每一位學(xué)生發(fā)一張半透明的畫有如左圖所示的星形圖，然后用不同的方式對折，用直尺畫出折痕，看看這顆星有幾條對稱軸。第三個練習(xí)由學(xué)生分小組討論完成。并由組長推薦同學(xué)說說自己小組討論的結(jié)果。在各環(huán)節(jié)中容易發(fā)現(xiàn)人際智能較突出的同學(xué)，他們能很好地理解別人，擁有很好的與人交往的能力。這項(xiàng)智能是指善于察覺他人的情緒、情感，體會他人的感覺感受，辨別不同人際關(guān)系的暗示及對這些暗示做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。教師也要悉心觀察這些小組長對待問題的態(tài)度和解決問題的方法，同時觀察小組成員的交際能力、解決數(shù)學(xué)問題的能力，以及模仿能力。
　　4.小結(jié)。
　　說一說這節(jié)課你的收獲。學(xué)生通過學(xué)習(xí)易于總結(jié)出：1.本節(jié)課認(rèn)識了什么樣的圖形是軸對稱圖形；2.軸對稱圖形都有共同的特點(diǎn)，就是沿著某條直線對折，直線兩旁的圖形完全重合，這條直線稱為這個圖形的對稱軸；3.生活中有很多軸對稱圖形的例子，我們應(yīng)該悉心觀察；4.教師補(bǔ)充：值得學(xué)生注意的是，有的軸對稱圖形的對稱軸不止一條，例如，練習(xí)第3題中的星形圖就有六條對稱軸。很明顯這環(huán)節(jié)有利于提高學(xué)生的自我認(rèn)知智能，而自我認(rèn)知智能較強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)識自己的長處和短處，意識到自己的內(nèi)在愛好、情緒、意向、脾氣和自尊，善于獨(dú)立思考。
　　5.作業(yè)，創(chuàng)新。
　　作業(yè)1：完成課本上相關(guān)的練習(xí)；作業(yè)2：你利用今天所學(xué)為我們班級設(shè)計一個班徽嗎？作業(yè)3：搜集生活中軸對稱圖形的照片或者動手剪一個漂亮的窗花。三樣作業(yè)可以任選一樣完成。其實(shí)，學(xué)生的作業(yè)是教師對學(xué)生評價的重要組成部分，而傳統(tǒng)的作業(yè)夸大了邏輯—數(shù)學(xué)智能的作用，過分強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識和基本智能。而作用形式的多元化能充分調(diào)動學(xué)生多元智能的發(fā)展。如果語言智能較發(fā)達(dá)的學(xué)生完成一篇關(guān)于本課知識的小論文，我也是非常歡迎的。
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)該了解不同學(xué)生的不同智能特點(diǎn)，教學(xué)方法的確定就是要反映這種差異，同時評價方式的改變也必不可少。努力確保每一個學(xué)生所受的數(shù)學(xué)教育都有助于最大限度地發(fā)揮其智力潛能。這不僅與認(rèn)知心理學(xué)重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究相一致，而且閃爍著人本主義學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的思想。