摘 要： 本文作者結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)進(jìn)行了初步闡述。
　　關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方法
　　
　　學(xué)生是具有能動(dòng)探索問題或現(xiàn)象本質(zhì)的社會(huì)存在體，表現(xiàn)出能動(dòng)探索知識(shí)、分析問題、思維發(fā)散的能力素養(yǎng)，是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)有序開展的重要保障。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中一方面受內(nèi)在心理情感的制約，容易產(chǎn)生消極情感，另一方面受外在不良因素的影響，出現(xiàn)情感上的波動(dòng)。同時(shí)，教育心理學(xué)也指出：“學(xué)生既有著豐富的情感，對(duì)知識(shí)問題充滿能動(dòng)探知情感，又有著消極被動(dòng)的一面，缺乏對(duì)問題解答的針對(duì)性和持久性。”當(dāng)前，新實(shí)施的《初中數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的參與者，更是教師教學(xué)理念實(shí)施的重要對(duì)象，要注重學(xué)生主體能動(dòng)特性的激發(fā)，教會(huì)學(xué)生探索解答問題的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣?！庇纱丝梢?，在科技創(chuàng)新日益發(fā)展的今天，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，已成為學(xué)校自主創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。廣大初中教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)綱要，就如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行了深入的探究和嘗試。下面我簡(jiǎn)要闡述對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的見解和方法。
　　一、注重內(nèi)在情感激發(fā)，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能。
　　古語(yǔ)云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學(xué)指出，情感是人類內(nèi)在心理狀態(tài)的直接反映。教學(xué)實(shí)踐也證明，初中生作為社會(huì)存在體，具有豐富的內(nèi)在特性，經(jīng)過一定時(shí)期的實(shí)踐，形成了初步的學(xué)習(xí)技能，逐步積累了學(xué)習(xí)情感。但初中生情感發(fā)展易受社會(huì)因素影響，出現(xiàn)情感的不穩(wěn)定性。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要扮演好學(xué)生情感激發(fā)的“引導(dǎo)員”角色，發(fā)揮主導(dǎo)作用，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)情感發(fā)展的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，利用學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的問題或遇到的現(xiàn)象，找準(zhǔn)知識(shí)內(nèi)涵與生活問題的有效銜接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出具有激勵(lì)特點(diǎn)和生活特性的教學(xué)情境，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的重要性，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)情感“共鳴”。
　　如在教學(xué)“一次函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以抓住現(xiàn)實(shí)生活中的“話費(fèi)”問題與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境：“中國(guó)電信宣布，從2001年2月1日起，縣城和農(nóng)村電話收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)一樣，在縣內(nèi)通話3分鐘內(nèi)的收費(fèi)是0.2元，每超1分鐘加收0.1元，則電話費(fèi)（元）與通話時(shí)間（分，為正整數(shù)）的函數(shù)關(guān)系是什么？”通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的感知活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活與“一次函數(shù)”數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻聯(lián)系，從而深入貼近情感發(fā)展“最近發(fā)展區(qū)”，在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情感，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生愿意學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)。
　　二、注重問題解法傳授，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法。
　　“授人以魚，不如授人以漁”。解題方法要領(lǐng)的掌握是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的重要條件和基礎(chǔ)。因此，初中數(shù)學(xué)教師不能做學(xué)生問題探索的“包辦者”，而應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，預(yù)留自主探究、解答分析的時(shí)機(jī)，同時(shí)，在知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵關(guān)系探析和問題解答方法設(shè)置上，應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，設(shè)置鋪墊性問題和引導(dǎo)性語(yǔ)言，使學(xué)生逐步掌握知識(shí)內(nèi)涵要義和問題解答方法，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供方法指導(dǎo)。
　　例：如圖，已知：平行四邊形ABCD中，∠BCD的平分線CE交AD于E，∠ABC的平分線BG交CE于F，交AD于G.求證：AE=DG.
　　在該問題教學(xué)中，我向?qū)W生提出“上述問題中告知了我們哪些已知條件？”“這些已知條件具有什么樣的聯(lián)系？”等問題，讓學(xué)生初步感知探究問題內(nèi)涵，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題分析，學(xué)生在解題中發(fā)現(xiàn)“解答上述問題要運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想”。在總結(jié)環(huán)節(jié)，我與學(xué)生找尋出該問題解答的一般方法，即利用平行四邊形性質(zhì)及轉(zhuǎn)化、化歸等數(shù)學(xué)思想。解題過程如下。
　　證明：∵四邊形ABCD是平行四邊形（已知）
　　∴AD∥BC，AB=CD（平行四邊形的對(duì)邊平行，對(duì)邊相等）
　　∴∠GBC=∠BGA，∠BCE=∠CED（兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等）
　　又∵BG平分∠ABC，CE平分∠BCD（已知）
　　∴∠ABG=∠GBC，∠BCE=∠ECD（角平分線定義）
　　∴∠ABG=∠GBA，∠ECD=∠CED．
　　∴AB=AG，CE=DE（在同一個(gè)三角形中，等角對(duì)等邊）
　　∴AG=ED；∴AG-EG=DE-EG，即AE=DG.
　　上述解題過程中，教師將學(xué)生解題的主動(dòng)性充分激發(fā)出來，讓學(xué)生成為問題解答的“主角”，逐步掌握分析問題的步驟，問題解答的要領(lǐng)，在獨(dú)立自主解答問題和教師的指導(dǎo)中，實(shí)現(xiàn)解答問題能力的提高。
　　三、注重教學(xué)評(píng)析運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
　　教育心理學(xué)認(rèn)為，受自身學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)展等條件的影響和制約，學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的不足缺乏一定的認(rèn)識(shí)，從而不能及時(shí)、全面、科學(xué)地進(jìn)行改正，影響到學(xué)習(xí)效能，特別是自主學(xué)習(xí)效能的提升。教學(xué)評(píng)價(jià)作為雙邊互動(dòng)教學(xué)的重要形式之一，能夠促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，教師可以借助教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)功能，創(chuàng)設(shè)雙邊互動(dòng)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和情感發(fā)展要求，進(jìn)行“有的放矢”的評(píng)價(jià)辨析活動(dòng)，讓學(xué)生在“說”和“辯”的過程中，實(shí)現(xiàn)良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
　　例：如圖所示，已知梯形ABCD中，AD∥BC，E、F分別是對(duì)角線BD、AC的中點(diǎn)，求證：（1）EF∥AD，（2）EF=1/2（BC-AD）.
　　我在該問題教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了“取DC的中點(diǎn)G，連接FG，∵E，F(xiàn)分別是AD，AC的中點(diǎn)，∴EG∥BC，EG=1/2BC，F(xiàn)G∥AD，F(xiàn)G=1/2AD，∴EF∥AD∥BC，EF=EG-FG=1/2（BC-AD）”矛盾性教學(xué)情境，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，采用不同形式進(jìn)行問題辨析活動(dòng)，找尋出問題解答的不足，在于“沒有經(jīng)過推理，就承認(rèn)了E，F(xiàn)，G三點(diǎn)共線這一結(jié)論”，同時(shí)借助其他學(xué)生和教師等其他外界因素，進(jìn)行“二次評(píng)價(jià)”，形成更加合理的問題解答方法和過程，為學(xué)生更好地開展問題解答活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。
　　總之，自主學(xué)習(xí)能力形成和提高不是一蹴而就的事情，需要教師與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)配合，共同推進(jìn)。初中數(shù)學(xué)教師要更新教學(xué)理念，運(yùn)用先進(jìn)手段，利用有效資源，開展多種教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效形成。