摘 要： 自主學習是以“學生的發(fā)展為本”的教學理念為指導，在恰當?shù)膶W習目標導引下，學生通過動手實踐、自主探索與合作交流等方式，在主動獲得對數(shù)學理解的同時，其思維能力，情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展的學習過程。如何在小學數(shù)學課堂教學中促進學生自主學習呢？作者結(jié)合自己的教學實踐從以下幾個方面來談談認識。
　　關鍵詞： 自主學習 主動探索 合作交流 思維方法
　　
　　一、轉(zhuǎn)變觀念，正確定位教師角色
　　“自主學習”的實質(zhì)是學生在教師的科學指導下，經(jīng)過自覺、積極主動的認識活動和合作學習，獲得主動發(fā)展的過程。盡管“自主學習”強調(diào)了學生“主體”意識的發(fā)揮，但它并不排除教師的“主導”參與，相反它對教師“導”的要求更高。
　　教師是教學過程的引導者，在教學過程中起指導、引導、誘導、輔導作用，但應把握自主學習是前提，沒有“學”就談不上“教”。所以，應注意啟發(fā)誘導，使“教”的過程變?yōu)椤皩А钡倪^程，變成學生探索發(fā)現(xiàn)的過程，使“教”為“學”而存在，這是對教師導的價值、要求的再提高。
　　“自主學習”強調(diào)了學生主體意識的發(fā)揮，這使得教師角色由“課堂的主宰者”轉(zhuǎn)為“學習過程的參與者”。這就要求教師以良好的情緒感染學生，用自己的感召力喚起學生的主體意識和創(chuàng)新能力；從講臺上走下來，和學生融為一體，讓學生充分表現(xiàn)自己的個性與才能；走進學生，與學生溝通，使學生的學習活動不帶有隨意性、盲目性。
　　二、創(chuàng)造條件，引導學生主動探索
　　1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動學習。
　　有效的教學情境，能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、主動性，激活思維、引導思維、發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，讓學生在輕松的數(shù)學課堂教學氛圍中陶冶情操、發(fā)展良好的個性品質(zhì)、啟迪創(chuàng)新思維。教師在教學過程中要深鉆教材，精心設計過渡語和導入語，營造良好的學習氛圍，激發(fā)起學生的求知欲和濃厚的興趣。
　　2.抓住時機，鼓勵學生主動質(zhì)疑。
　　愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要。”的確，“學起于思，思源于疑”，只有先提出問題，才能解決問題。因此，引導學生進行自主學習的過程中，教師要善于抓住有利時機，鼓勵學生質(zhì)疑，啟發(fā)學生提出有思維價值的問題，以疑激思。特別要鼓勵學生敢于變換角度，能夠從別人熟視無睹的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新問題，敢于標新立異，敢于異想天開，使學生循疑而進，思疑解疑，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性。
　　3.動手操作，激勵學生主動思考。
　　美國心理學家布魯納說：“學習的美好刺激，就是對學習材料感興趣?！痹S多數(shù)學問題，只有學生親自動手操作，才能深刻理解，牢固記憶并靈活運用。要讓學生在動手中練做，在動腦中練思，這樣學生才能主動參與到教學過程中來。
　　三、指導方法，提高自主學習質(zhì)量
　　1.指導直觀操作，培養(yǎng)抽象概括的能力。
　　小學生的思維以具體形象思維為主，并逐漸向抽象思維過渡。為順應小學生的思維特點，在教學較抽象的數(shù)學知識時，要提供具體的材料讓學生通過充分感知，建立表象，以此作為進行抽象數(shù)學知識學習的支柱。如教學《圓柱的側(cè)面積》時，教師可以讓學生動手操作，把自帶的圓柱體包裝盒的側(cè)面展開，得到了一個長方形，再觀察展開的長方形與圓柱體之間的聯(lián)系，一步步地把新知向舊知轉(zhuǎn)化，推導出圓柱側(cè)面積的計算公式：圓柱的側(cè)面積=底面周長×高。
　　2.精心設計問題，學會思考問題的方法。
　　“什么叫學問？是要學怎么問，就是學會思考問題”。小學生由于年齡小，知識水平低，不善于思考問題，因此在學生學習新知時，教師要設計富有價值的問題啟迪學生思維，促使學生積極主動思考，提高自主學習能力。如在教學“圓的面積”時，我問學生：“平行四邊形、三角形、梯形面積公式是怎樣推導的？”在學生說出推導過程后，我進行了引導：“今天學習圓的面積公式是否也可以采用以上的推導方法呢？”學生思維敏捷，躍躍欲試。我指導學生動手將圓分成16等份，進行拼湊，拼成一個近似的長方形，再經(jīng)分析半徑、周長與拼成的長方形的長、寬的關系，推導出圓的面積公式。這樣教學，不僅使學生學到了知識，而且學會了探求知識的方法，從而提高了學生自主學習的能力。
　　3.訓練語言表達，學會有序的思維方法。
　　語言是思維的載體，是頭腦中思維的外化，正確的思維方法離不開語言的支持。指導學生有條理地用語言表達數(shù)學思考過程，是發(fā)展學生思維、充分發(fā)揮學生主體作用的重要方面。因此，教學中教師要注意培養(yǎng)學生有理有據(jù)地進行思維的習慣。在教學應用題時，根據(jù)哪些有聯(lián)系的條件可以求出什么，要想求出最后的問題先得求出什么，都要引導學生說清楚。如在教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，我先讓學生拿出準備好的3張紙條，動手折一折。把3張紙條平均分成2份、4份、6份，將其中的1份、2份、3份涂上顏色，并分別用分數(shù)表示之后，再訓練學生的語言表達能力。觀察結(jié)果，看一看3張紙條涂色部分的大小怎樣？這說明3個分數(shù)的大小如何？從左往右觀察式子，用一句話說說自己的發(fā)現(xiàn)，再從右往左看一看還能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。你能用一句話把上面兩個規(guī)律綜合起來說嗎？學生在這樣的引導下，思維活躍，不僅主動地探索出分數(shù)的基本性質(zhì)，而且培養(yǎng)了思維的有序性。
　　另外，還要指導學生學會讀書。會讀書、好讀書無異于掌握了開啟知識大門的鑰匙，為此教師要著力指導學生學會閱讀的方法，弄懂書上的表述方法，抓住重點詞句，依據(jù)自學提綱尋找答案。同時，要求學生在看書時做到邊看邊動腦筋，提出疑問，劃出要點，作些批注。
　　四、體驗成功，增強自主學習動力
　　教師不僅要滿足學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在自主學習中體驗到成功的喜悅。這種成功的情感體驗能產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力，促使學生一次又一次探尋新天地，成為學生自主學習的動力源泉。
　　總之，教學過程是學生認識客觀世界的過程，是學生主動學習的過程。在這一過程中，教師要善于營造良好的學習氛圍激發(fā)學生的求知欲望，使學生“樂學”；創(chuàng)造條件讓學生充分參與學習活動，發(fā)揮學生自主性，使學生“能學”；要注意學生的學法指導，培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力，使學生“會學”；同時還要讓學生體驗成功，使學生“還想學”。只有這樣，才能讓學生積極投入到探索性的數(shù)學活動中去，學生的素質(zhì)才能得以提高。