摘 要： 篇章理解和寫作能力的提高取決于有效管理和監(jiān)控自我學(xué)習(xí)，得體的情感交流與合作。為研究理工院校英語(yǔ)專業(yè)本科生語(yǔ)篇意識(shí)與完形篇章理解、寫作能力提高的相關(guān)度，作者以大二一個(gè)教學(xué)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在元認(rèn)知與情感學(xué)習(xí)策略方面和語(yǔ)篇標(biāo)記意識(shí)方面進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)。對(duì)培訓(xùn)前后的測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)語(yǔ)篇意識(shí)對(duì)學(xué)生能力提高的影響因素，為教學(xué)反思提供實(shí)證依據(jù)。
　　關(guān)鍵詞： 專業(yè)英語(yǔ)教學(xué) 元認(rèn)知策略 語(yǔ)篇意識(shí) 外語(yǔ)績(jī)效
　　
　　1.引言
　　在由傳統(tǒng)教學(xué)法向交際教學(xué)法過(guò)渡的過(guò)程中，篇章的閱讀和寫作仍然是現(xiàn)今低年級(jí)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)亟待攻克的難關(guān)。我發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)篇意識(shí)是一切問題的直接根源。于是嘗試對(duì)所教授班級(jí)進(jìn)行課文語(yǔ)篇分析的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到完形閱讀和篇章寫作的實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究語(yǔ)篇意識(shí)與提高外語(yǔ)績(jī)效的相關(guān)度。
　　2.元認(rèn)知策略、語(yǔ)篇意識(shí)與外語(yǔ)績(jī)效
　　三種重要的學(xué)習(xí)策略分別是認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略［１］。其中認(rèn)知策略是基礎(chǔ)；元認(rèn)知策略是“認(rèn)知的認(rèn)知”［2］，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上主動(dòng)地有意識(shí)地學(xué)習(xí)；社會(huì)情感策略以“減輕憂慮，鼓勵(lì)合作”等優(yōu)勢(shì)而成為學(xué)生的“加油站”。以認(rèn)知策略為基礎(chǔ)，輔以社會(huì)情感策略，重點(diǎn)研究元認(rèn)知策略對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。
　　2.1元認(rèn)知策略
　　元認(rèn)知策略由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、目標(biāo)（任務(wù)）和行動(dòng)（策略）組成［3］。其中元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生修改并建立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加或刪改元認(rèn)知知識(shí)基礎(chǔ)，并激活促進(jìn)認(rèn)知和元認(rèn)知目標(biāo)的策略。
　　監(jiān)控是指發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并采取措施解決的一個(gè)策略［4］。自我監(jiān)控是對(duì)語(yǔ)言理解和產(chǎn)出中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的識(shí)別，裁定，追蹤直到清除的策略［4］，也是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有意識(shí)的評(píng)估和自我調(diào)節(jié)［4］。綜上所述，本研究認(rèn)為自我監(jiān)控意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行檢查，修正并提高的清醒意識(shí)，是提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的有力保障。
　　研究表明，元認(rèn)知意識(shí)與學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)（GPA和期末成績(jī)）相關(guān)［5］，元認(rèn)知與EFL閱讀成正相關(guān)［6］。學(xué)者們對(duì)元認(rèn)知與寫作的相關(guān)性看法卻不盡一致，吳玲、周殿軍認(rèn)為自我監(jiān)控培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)生寫作內(nèi)容和組織是很有效的［2］，對(duì)提高學(xué)生整體的寫作自我效能有顯著效果［7］，而王保昌等［8］則發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略與作文成績(jī)相關(guān)性不高。本研究假設(shè)適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知策略培訓(xùn)，適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知意識(shí)對(duì)英語(yǔ)讀寫有提高。
　　2.2語(yǔ)篇意識(shí)
　　語(yǔ)篇是“一連串有意義的、完整的、為一定目的服務(wù)的語(yǔ)言”［9］。本研究認(rèn)為語(yǔ)篇可以指口語(yǔ)或書面形式的語(yǔ)言片段，是動(dòng)態(tài)的不脫離語(yǔ)境的，在該研究中語(yǔ)篇被限定在專業(yè)英語(yǔ)精讀課文和作文或類似文章范圍內(nèi)。對(duì)于語(yǔ)篇的理解和賞析需要讀者掌握語(yǔ)篇的銜接與連貫，語(yǔ)篇的信息性，情境性，策略與類型，詞匯重復(fù)模式，文學(xué)批評(píng)理論，等等［9］，本研究只針對(duì)語(yǔ)篇最基礎(chǔ)的銜接手段做重點(diǎn)培訓(xùn)和研究。語(yǔ)篇的銜接類型分為指稱、省略和替代、連接和詞匯銜接［9］，在此基礎(chǔ)上，一定的背景知識(shí)和世界知識(shí)對(duì)于成功理解語(yǔ)篇是必不可少的。銜接是將語(yǔ)篇的部分從形式和內(nèi)容兩方面系統(tǒng)地連接為一個(gè)完整并連貫的語(yǔ)篇的重要手段。銜接鏈“即一個(gè)銜接成分前指的另一個(gè)成分由與再前面的成分銜接所構(gòu)成的鏈條狀絲絲相扣的銜接紐帶”［9］。本研究的銜接鏈指含有大于或等于三個(gè)連續(xù)并共指同一人或事物的詞，詞組或小句，也是語(yǔ)篇意識(shí)的標(biāo)志。
　　2.3元認(rèn)知策略、語(yǔ)篇意識(shí)與外語(yǔ)績(jī)效
　　外語(yǔ)績(jī)效（FLLE）是指教育成本與產(chǎn)出之間的比率［１0］，分為學(xué)生效率，教學(xué)效率，輸入環(huán)境效率和過(guò)程管理效率。過(guò)程管理效率是管理和優(yōu)化外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的效率，是本研究的著眼點(diǎn)。我國(guó)特殊的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境（遠(yuǎn)離目的語(yǔ)環(huán)境），使得我國(guó)外語(yǔ)績(jī)效的提高非常困難，通過(guò)提高輸入質(zhì)量來(lái)彌補(bǔ)輸入數(shù)量的不足是一個(gè)值得嘗試的辦法，吸收最大化和最優(yōu)化［１1］，從理論上說(shuō)是攻克外語(yǔ)績(jī)效“頑疾”的可行之路。
　　3.實(shí)驗(yàn)研究
　　研究假設(shè)語(yǔ)篇教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的完形能力和寫作能力有顯著提高。選擇英語(yǔ)專業(yè)大二一個(gè)自然班作為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn)，其他同級(jí)三個(gè)班為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班加強(qiáng)語(yǔ)篇知識(shí)和自我監(jiān)控的培訓(xùn)，平行班主要采用傳統(tǒng)教學(xué)法。四個(gè)班選用同一本教材《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)4》，授課學(xué)時(shí)相同，由四位均具有研究生學(xué)歷的主講教師授課。
　　學(xué)期內(nèi)初逐漸對(duì)該實(shí)驗(yàn)班在精讀教學(xué)、完形閱讀和寫作方面初步滲透語(yǔ)篇銜接的知識(shí)。在2009—2010學(xué)年內(nèi)對(duì)該班進(jìn)行3次完形測(cè)試，兩次作文測(cè)試；期末前與其中一個(gè)對(duì)照班同時(shí)完成一個(gè)含有閱讀、完形填空、課文分析、寫作等四項(xiàng)的小測(cè)試。
　　4.研究結(jié)果與討論
　　4.1實(shí)驗(yàn)前成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析
　　2009—2010學(xué)年第一學(xué)期四個(gè)班的期末成績(jī)，以下簡(jiǎn)稱期末1，2009—2010學(xué)年第二學(xué)期期末成績(jī)簡(jiǎn)稱期末2。從期末1成績(jī)分析看，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前總成績(jī)平均分60.056，處于四個(gè)班的最低位，并且成績(jī)分布離散性最大（12.2147）；單項(xiàng)完形成績(jī)平均分9.56，為四個(gè)班中的第二位，成績(jī)分布離散性依舊最大（3.105）。
　　4.2實(shí)驗(yàn)后完形成績(jī)比較
　　4.2.1完形成績(jī)縱向比較1
　　該班的三次完形測(cè)試分別為2009—2010學(xué)年第一學(xué)期（clz1），實(shí)驗(yàn)中期（clz2）和2009—2010（clz3）學(xué)年第二學(xué)期期末測(cè)試中的完形測(cè)試成績(jī)，其中中期測(cè)試試題為四級(jí)考試真題。三次的平均數(shù)為9.56、12.04和14.62，呈上升趨勢(shì)，顯示該班的完形能力處于逐步提高的過(guò)程；標(biāo)準(zhǔn)差3.105、3.682和3.086處于低—高—更低的走向，說(shuō)明該班完形成績(jī)分布的離散性由小到大再到更小的變化過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生成績(jī)的不穩(wěn)定性。
　　4.2.2完形成績(jī)橫向比較1
　　兩個(gè)班的測(cè)試在學(xué)期末進(jìn)行，測(cè)試包括課文分析，論說(shuō)文寫作，完形測(cè)試和閱讀測(cè)試，下文表3、6和7的數(shù)據(jù)均來(lái)自于該測(cè)試。實(shí)驗(yàn)班在完形方面的平均數(shù)（7.04）略低于對(duì)照班（7.15），但實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差（1.301）低于對(duì)照班（2.603），說(shuō)明該班的完形成績(jī)分布相對(duì)集中，而對(duì)照班的成績(jī)分布距離大，從一定程度上說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班完形成績(jī)還有待提高，語(yǔ)篇意識(shí)還處于不穩(wěn)定狀態(tài)，還需要時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化。
　　4.2.3完形成績(jī)橫向比較2
　　數(shù)據(jù)表明：培訓(xùn)后的實(shí)驗(yàn)班期末2完形成績(jī)由原來(lái)期末1的9.56上升到14.62，為四個(gè)班平均成績(jī)最高分，標(biāo)準(zhǔn)差由原來(lái)的3.105降到3.086，為四個(gè)班中進(jìn)步最大者；可以粗略認(rèn)為：在別的因素均被控制的前提下，語(yǔ)篇意識(shí)培訓(xùn)在起作用。
　　表（1）到表（3）的分析表明，實(shí)驗(yàn)班完形成績(jī)?cè)诳v向2和橫向?qū)Ρ戎卸家呀?jīng)通過(guò)檢驗(yàn)，證明了語(yǔ)篇意識(shí)和原認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于提高外語(yǔ)績(jī)效；橫向比較中的不穩(wěn)定現(xiàn)象說(shuō)明內(nèi)化所培訓(xùn)的知識(shí)還需一定的時(shí)間。
　　4.3實(shí)驗(yàn)后作文成績(jī)比較
　　4.3.1作文成績(jī)縱向比較
　　這三次測(cè)試分別在2009—2010學(xué)年第一學(xué)期期末前，2009—2010學(xué)年第二學(xué)期實(shí)驗(yàn)期間和期末前進(jìn)行。三次寫作測(cè)試中的銜接鏈平均數(shù)（1.44、1.81、2.27）和眾數(shù)（1、1/2、2）呈上升趨勢(shì)，從一定程度上顯示該班學(xué)生在語(yǔ)言產(chǎn)出的過(guò)程中語(yǔ)篇的銜接意識(shí)逐步加強(qiáng)；全距分別為4、4、5，說(shuō)明成績(jī)朝著較高的方向發(fā)展，因?yàn)樽畹蛿?shù)目都是0，每次測(cè)試都有最低數(shù)目0出現(xiàn)，所以全距變長(zhǎng)意味著高分的出現(xiàn)，即進(jìn)步的標(biāo)志。
　　4.3.2作文成績(jī)橫向比較
　　實(shí)驗(yàn)班寫作銜接鏈的平均數(shù)（2.27）高于對(duì)照班（1.19），但實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差（1.079）高于對(duì)照班（.895），說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的寫作成績(jī)離散性較大，成績(jī)分布不很均勻，但篇章銜接意識(shí)增強(qiáng)，培訓(xùn)已見成效。以上分析表明：實(shí)驗(yàn)班作文中語(yǔ)篇意識(shí)逐步增強(qiáng)，培訓(xùn)對(duì)提高績(jī)效有幫助。
　　
　　4.4實(shí)驗(yàn)后總體情況統(tǒng)計(jì)分析。
　　該課文選自《瘋狂英語(yǔ)》雜志，是一篇兩個(gè)班從未接觸過(guò)的說(shuō)明文，旨在對(duì)平時(shí)培訓(xùn)的語(yǔ)篇標(biāo)記進(jìn)行測(cè)試。計(jì)分方式：一個(gè)銜接標(biāo)志記一分，不同的標(biāo)記可累計(jì)加分。上表中數(shù)據(jù)表明：語(yǔ)篇意識(shí)培訓(xùn)對(duì)于實(shí)驗(yàn)班分析課文有明顯的幫助，該班課文分析中提到了各種銜接方式，并且對(duì)于連接方式運(yùn)用比較熟練，而對(duì)照班也有一定的語(yǔ)篇意識(shí)，只是處于較低的無(wú)意識(shí)或意識(shí)不強(qiáng)的狀態(tài)。由于實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班的總成績(jī)平均分處于四個(gè)班最低水平，而該對(duì)照班處于第二位，可以推斷出測(cè)試后實(shí)驗(yàn)班在寫作方面與該對(duì)照班的差異與語(yǔ)篇培訓(xùn)有很大關(guān)系。
　　在實(shí)驗(yàn)后期末2測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班總體平均成績(jī)呈向上趨勢(shì)，由原來(lái)的60.056（最低）上升到83.98（最高），標(biāo)準(zhǔn)差由原來(lái)的12.2147降到7.32；兩組數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)?cè)谶M(jìn)步，而且成績(jī)分布越來(lái)越集中；這初步證明：高質(zhì)量輸入與吸收對(duì)提高外語(yǔ)績(jī)效有效［１１］，出現(xiàn)徘徊是因?yàn)閷?duì)所培訓(xùn)的知識(shí)進(jìn)行鞏固直到內(nèi)化的時(shí)間不夠，但足以證明語(yǔ)篇分析對(duì)完形閱讀和寫作有明顯提高。
　　5.結(jié)語(yǔ)
　　對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的語(yǔ)篇意識(shí)和自我監(jiān)控能力，能夠提高外語(yǔ)績(jī)效。表格顯示的績(jī)效提高也存在一些問題，如完形成績(jī)不夠穩(wěn)定等，有必要在克服時(shí)間緊等的困難下進(jìn)一步深入研究。
　　
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