摘 要： 寫作是一種交際行為，英語寫作教學的根本目的就是培養(yǎng)學生的書面交際能力。文章從闡述高職院校英語寫作教學不理想的現(xiàn)狀入手，探討了基于計算機網(wǎng)絡(luò)的高職任務(wù)型英語寫作教學模式，并以一次以網(wǎng)絡(luò)作為媒體支持的寫作任務(wù)為例，分析了如何運用基于計算機網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)型教學模式培養(yǎng)學生的書面交際能力。
　　關(guān)鍵詞： 任務(wù)型英語寫作教學 計算機網(wǎng)絡(luò) 高職英語寫作
　　
　　寫作是一種交際行為，寫作的本質(zhì)就是交際。英語寫作是綜合運用英語知識進行書面交際的過程，英語寫作教學的根本目的是培養(yǎng)學生的書面交際能力。這就要求英語寫作課堂采用一種以學生為中心，以完成某項交際任務(wù)為目的，讓學生在完成寫作任務(wù)的過程中學會與人交際、表達思想、習得知識的任務(wù)型教學模式。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和在教學中的應(yīng)用，這種新媒體為用任務(wù)型教學模式來改變現(xiàn)在讓教師和學生都頭疼的英語寫作現(xiàn)狀提供了廣闊的舞臺。
　　一、高職院校英語寫作現(xiàn)狀
　　高職院校中英語寫作的教學現(xiàn)狀是教師教得辛苦，學生學得累，但是遠沒有達到培養(yǎng)學生交際能力的目的。教育部高等學校高職高專英語類專業(yè)教學指導(dǎo)委員會對全國100多所高職高專院校的公共英語教學現(xiàn)狀做了問卷調(diào)查，在英語寫作能力方面得出的結(jié)論是：“只能寫出簡單英語句子的學生占學生總數(shù)的18%”，“完全不具備英語寫作能力的學生占學生總數(shù)的5%”（劉黛林、張劍宇，2009）。
　　高職院校學生的英語寫作情況如此，除了學生本身英語基礎(chǔ)較差，對英語學習積極性不高以外，英語寫作的教學方法也是原因之一。傳統(tǒng)的英語寫作教學把寫作看作單一的書面語言的技能訓練，采用成果教學法來進行教學，即熟悉范文、控制性練習、指導(dǎo)性練習和自由寫作四個環(huán)節(jié)，偏重語法句型練習及語篇模仿練習。成果法的教學方法便于教師組織和控制課堂，掌握學生的學習活動和學習過程，側(cè)重語言知識的傳授，卻忽視學生在學習中的主體地位，沒有實現(xiàn)師生間的互動，難于調(diào)動學生的學習主動性。而且寫作過程缺少交際目的，難以實現(xiàn)培養(yǎng)學生交際能力的最終目的。同時，傳統(tǒng)的英語寫作課堂的媒體是投影+黑板+書本+作業(yè)本，這樣就大大局限了信息的來源，以及師生之間、生生之間的溝通渠道，這種傳統(tǒng)的英語寫作教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代英語寫作教學了，而應(yīng)該采用基于計算機網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)型英語寫作教學模式來培養(yǎng)高職學生的交際能力。
　　二、基于計算機網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)型英語寫作教學模式
　?。ㄒ唬┤蝿?wù)型英語寫作教學模式
　　任務(wù)型教學（Task-Based Language Teaching，簡稱TBLT）是從上世紀80年代由交際教學法逐漸發(fā)展起來的，是建立在建構(gòu)主義理論上的一種教學模式。建構(gòu)主義理論認為學習者在特定的情境下，在教師和學習搭檔的幫助下，通過對學習材料的意義建構(gòu)獲得知識。語言大多是在交際活動的使用中掌握的，而不是靠單純的語言知識講授和語言技能訓練做到的。
　　任務(wù)型教學法是教師根據(jù)學生的學習特點，設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學生完成任務(wù)，采用“在做中學”、“在用中學”的一種教學方式。在教學活動中，學生獲得知識不再主要靠教師直接傳授這種單向的信息傳遞方式。作為教學活動指導(dǎo)者的教師根據(jù)學生的學習狀況、興趣愛好和教學需要，設(shè)計出一定情境下具體的、真實的、可操作的任務(wù)，讓作為教學活動主體的學生充分利用已經(jīng)獲得的英語知識，通過與教師和與同學間的溝通、交流和互動，獲取所需信息，傳達信息，完成書面交際任務(wù)，并實現(xiàn)習得知識和培養(yǎng)交際能力的目的。在這種模式中，信息傳遞的方向是雙向或者多向的。任務(wù)型教學模式的評估標準是學生是否有效完成了書面交際任務(wù)，而不是僅僅評價是否記憶了詞匯或者掌握了語法句型。
　?。ǘ┤蝿?wù)型英語寫作教學模式的任務(wù)設(shè)計原則
　　1.互動原則
　　在任務(wù)設(shè)計中，教師應(yīng)該注重利用各種方式和媒體實現(xiàn)任務(wù)的參與者間的溝通與互動，從而合作完成任務(wù)。在課堂教學中，教師布置給學生的任務(wù)大多是學生通過兩人搭檔活動或者小組活動合作完成的。學生和其他任務(wù)參與者一起完成書面交際任務(wù)，而不單兵作戰(zhàn)，有利于增加學生的信心，減輕學生的心理壓力。在小組活動中，學生進行書面語輸出后，可以及時得到小組其他成員意見的反饋，有利于學生掌握語言項目、總結(jié)寫作技巧。這種團隊活動還有利于教師創(chuàng)設(shè)有不同角色的任務(wù)情境，讓學生在仿真情境中扮演角色，這對讓學生體驗職業(yè)情境，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，以及提高學生的學習主觀能動性和學習興趣都是很有用的。
　　同時，Breen和Candlin認為教師在課堂中有兩個主要的作用，其一是作為組織者協(xié)調(diào)課堂中所有參與者之間關(guān)系；其二是作為參與者促進學生與學生間的合作（M.Breen，and C.N.Candlin，1980）。因此，任務(wù)中的互動，不僅是學生間的合作，而且是師生間的交流。課堂上，教師應(yīng)努力營造輕松、和諧的合作氛圍讓學生間和師生間互動起來，讓學生在互動中學會傾聽他人的見解、表達自己的想法，從而培養(yǎng)學生的語言創(chuàng)造力和交際能力。
　　2.意義原則
　　語言是賦有意義的，主要功能是用于交際。任務(wù)型英語寫作教學模式中的任務(wù)是以解決某個真實或仿真的書面交際問題為目的，以意義為中心的。學生只有在完成有意義的任務(wù)時，所學知識才可以在當中得到運用，也才能夠通過對輸入材料和已有知識的意義建構(gòu)增加語言輸出的效率。
　　要使任務(wù)有意義，就要做到完成任務(wù)是出于真實交際的需要。寫作任務(wù)的輸入材料應(yīng)該是有交際意圖的、有意義的語言。因此，選擇跟學生的學習、生活或?qū)I(yè)相關(guān)的，來源于真實生活的內(nèi)容，設(shè)計出符合學生興趣愛好和認知特點，能激發(fā)學生寫作動機的任務(wù)，能讓學生在一種真實或仿真的情境中體會書面語、調(diào)用已有的英語知識和非語言知識進行意義構(gòu)建，完成書面交際任務(wù)，從而在使用英語書面語的同時獲得運用能力。
　　（三）基于計算機網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)型英語寫作教學模式
　　龔亞夫、羅少茜（2003）認為學習過程中有四個主要因素，即學生、教師、任務(wù)和環(huán)境。在任務(wù)型英語教學模式中，學生是課堂的主體，也是意義建構(gòu)的主體；教師是環(huán)境的提供者和意義構(gòu)建的指導(dǎo)者；任務(wù)是教學內(nèi)容、目標和相關(guān)交際活動的展現(xiàn)；環(huán)境是任務(wù)所關(guān)聯(lián)的真實情境和多媒體網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)支持（鄔易平、雷亞敏，2010）。基于計算機網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)型英語寫作教學模式就是用網(wǎng)絡(luò)這個環(huán)境因素把其他三個因素結(jié)合起來，打開教室的大門，把教師、學生、任務(wù)及教室外的開放的世界即刻聯(lián)通了。教師給學生布置寫作交際任務(wù)后，學生可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)收集信息、分析信息、整理信息，用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)與教師和其他學生的交流、合作、互動，并且完成寫作交際任務(wù)，教師借助網(wǎng)絡(luò)加強對學生完成寫作任務(wù)過程的監(jiān)督和指導(dǎo)，最后師生共同對此次寫作交際任務(wù)的有效性進行評價。
　　三、基于計算機網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)型教學模式在高職寫作教學中的運用
　　Willis（1996）提出任務(wù)的完成分為三個階段：前任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（Task-cycle）和后任務(wù)（Post-task）。前任務(wù)階段主要是教師介紹具體的任務(wù)和學生為任務(wù)做好準備的階段；任務(wù)環(huán)階段是完成任務(wù)的階段；后任務(wù)階段是對任務(wù)完成效果的評價階段。每一個階段都體現(xiàn)了學習中的四個主要因素（學生、教師、任務(wù)和環(huán)境）相互作用的過程。我以《新視野商務(wù)英語視聽說》（上冊）第四單元“At a Meeting”中設(shè)計的一個任務(wù)為例，用基于計算機網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)型教學模式來進行寫作教學。這個寫作任務(wù)的教學目的是讓學生練習寫會議議程和會議記錄，同時體驗整個商務(wù)會議的過程，學會在商務(wù)會議中通過溝通和交流來解決問題。
　　
　?。ㄒ唬┣叭蝿?wù)階段
　　首先，教師向?qū)W生介紹圍繞教學目的設(shè)計好的任務(wù)，讓所有學生清楚了解任務(wù)的主題：一家房地產(chǎn)開發(fā)公司，由于當前房地產(chǎn)業(yè)很不景氣，員工的工作積極性不高，工作效率下降了?？偨?jīng)理召集各部門經(jīng)理開會，討論如何提高員工的工作效率，所有參與會議的人都提出自己的建議，然后大家就提出的各種方案進行討論，最后總經(jīng)理總結(jié)大家的建議，選出最佳解決方法，并制訂行動計劃。因為是英語寫作課，所以會議的整個討論過程在每個小組的QQ群上以書面發(fā)言的形式進行。每個小組要在會前寫出會議議程，會后要完成會議記錄。
　　其次，教師給學生提供一個網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學生上網(wǎng)收集關(guān)于公司部門的信息，和學生一起列出房地產(chǎn)公司包括哪些部門，然后和學生一起復(fù)習商務(wù)會議的流程，給學生提供一些會議過程中可以表達觀點、表示同意或反對等詞匯和句型的書面材料，并提供相關(guān)的視頻資料及網(wǎng)絡(luò)語料庫的網(wǎng)址，讓學生在語料庫中查詢所需完成的會議議程和會議記錄的體裁、文章的組織和結(jié)構(gòu)、寫作技巧和必需的語言知識等內(nèi)容，為接下來完成任務(wù)做好準備。
　?。ǘ┤蝿?wù)環(huán)階段
　　此階段中，學生以小組為單位來完成任務(wù)。各個小組首先要一起討論，根據(jù)教師布置的任務(wù)寫出會議議程，然后在自己小組的QQ群上以書面群聊的方式來開會。小組中其中一位同學扮演公司總經(jīng)理，擔任會議主持人，負責控制整個會議的進程、大家書面發(fā)言順序和會議的秩序，其他同學扮演各部門經(jīng)理。討論結(jié)束后，小組成員一起根據(jù)開會內(nèi)容完成會議記錄。教師是所有小組QQ群中的一員，在此期間，教師可以監(jiān)督、參與各小組的討論，在會議討論遇到困難進行不下去的時候給予必要的指導(dǎo)。同時，在這個階段中，學生可隨時在網(wǎng)絡(luò)上查詞典和獲取其他所需信息。
　　（三）后任務(wù)階段
　　各小組完成會議記錄以后，教師安排每兩個小組通過E-mail互發(fā)會議議程和會議記錄，并要求各小組對收到的對方文章的內(nèi)容按照體裁是否正確、結(jié)構(gòu)是否清晰、所寫行動方案是否可行、語言是否正確等標準來評價任務(wù)的完成情況，并給出書面反饋意見，各小組把寫好評價意見的會議議程和會議記錄通過E-mail發(fā)給原小組和教師。
　　各小組根據(jù)其他組對他們的評價做出自評。教師對所有小組的任務(wù)完成的有效性做出總體評價，并對相應(yīng)體裁文章的寫作知識和寫作技巧進行歸納和總結(jié)，讓學生從整體的角度來把握這次任務(wù)中寫作練習的要點和交際技巧，以幫助學生提高書面交際能力。
　　總的來說，任務(wù)型教學模式讓學生擺脫了被動接受教師講授知識的局面，計算機網(wǎng)絡(luò)進一步開闊了學生的視野、打開了學生的寫作思路。基于計算機網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)型高職英語寫作教學模式有利于培養(yǎng)讓學生成為學習的主體，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習的自主性和解決問題的能力，同時有利于提高學生在一定工作環(huán)境中運用語言進行書面交際的能力。
　　參考文獻：
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　?。?］Willis，J.A Framework for Task-based Learning［M］.Longman，1996.
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　　［5］鄔易平，雷亞敏.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)設(shè)計——Willis（2007）任務(wù)學習法理論框架的實證研究［J］.牡丹江教育學院學報，2010，（2）.
　　
　　基金項目：四川省教育廳社會科學研究課題《基于計算機網(wǎng)絡(luò)的高職英語交際性寫作教學模式的構(gòu)建》，項目編號：GYZ1034。