摘 要： 高職院新生在公共英語學(xué)習(xí)中面臨著一些問題，教師對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)可以從一定程度上幫助他們解決這些問題。導(dǎo)學(xué)的途徑包括：引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成正確的語言學(xué)習(xí)觀，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高自我評價能力。導(dǎo)學(xué)的最終目的是逐步幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。
　　關(guān)鍵詞： 高職新生 高職英語教學(xué) 英語導(dǎo)學(xué)
　　
　　英語導(dǎo)學(xué)是指“教師針對不同的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的不同階段和各個環(huán)節(jié)進行英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容所要達到的目標(biāo)、和需要采用的學(xué)習(xí)方法給以明確的要求和指導(dǎo)”，倡導(dǎo)的是“在教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生們探索并采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以保證達到最佳的學(xué)習(xí)效果”。［１］剛進入高職院校的新生在公共英語學(xué)習(xí)上面臨著巨大的挑戰(zhàn)。教師要針對學(xué)生中存在的問題，有的放矢地對學(xué)生予以學(xué)法指導(dǎo)。
　　一、高職新生在英語學(xué)習(xí)中面臨的問題
　　分析了解高職新生在英語學(xué)習(xí)方面所面臨的問題，是對他們進行導(dǎo)學(xué)的前提。總的看來，學(xué)生存在以下問題。
　?。ㄒ唬W(xué)習(xí)興趣降低
　　在中學(xué)階段，學(xué)生為了應(yīng)付考試，不得不把英語放在重要位置來學(xué)習(xí)。但是由于種種原因，一些在英語學(xué)習(xí)上效果欠佳的學(xué)生慢慢失去了對學(xué)習(xí)的興趣。進入高職院校后，每個學(xué)生都選定了自己的專業(yè)，英語成為了一門公共基礎(chǔ)課，很多學(xué)生認(rèn)為英語課不再那么重要了，可以不用認(rèn)真對待了。高職學(xué)生相對于重點大學(xué)和其他本科院校的學(xué)生而言，英語水平顯得較薄弱。一些英語語音缺陷，如發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、對重音把握不準(zhǔn)等給學(xué)生聽力理解和口語交流帶來很大困難。同時，語音缺陷也對學(xué)生學(xué)習(xí)心理造成影響，引起自卑、缺乏信心，害怕學(xué)習(xí)英語等。此外，很多高職學(xué)生對英語語法掌握得還不夠。據(jù)某高職院校對新生關(guān)于英語學(xué)習(xí)信心的調(diào)查結(jié)果，41%的學(xué)生覺得英語語法是學(xué)習(xí)的難點。［2］語法知識掌握不夠使得很多學(xué)生在語言輸出中錯誤頻出，從而很難維系對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心?！芭d趣是最好的老師”，那么缺乏興趣就是學(xué)習(xí)最大的殺手。
　　（二）學(xué)習(xí)任務(wù)變化帶來不適應(yīng)
　　中學(xué)階段主要是英語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，在單詞、句型和語法等方面打好基礎(chǔ)。另外，由于升學(xué)的指揮棒作用，中學(xué)英語還有一個重要的目的是應(yīng)付各種考試。為了達到考試出高分的效果，中學(xué)教學(xué)重點強調(diào)讓學(xué)生硬背單詞、語法規(guī)則等。這種情況因全國各地教育條件和水平不同而體現(xiàn)出程度相異，但整體上來看是中學(xué)英語學(xué)習(xí)擺脫不了“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”、“應(yīng)試學(xué)習(xí)”的特征。而高職公共英語學(xué)習(xí)則不然，《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》明確表示：“高職英語課程以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日?；顒雍团c未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！痹谥袑W(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)非常具體單一，而到了高職階段，學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)到英語應(yīng)用能力上來，強調(diào)語言交際能力。這是一個綜合性的目標(biāo)，與中學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)相比，似乎顯得模糊和不可測量，學(xué)生往往感到不適應(yīng)和迷惑。
　?。ㄈW(xué)習(xí)方式變化引起焦慮
　　在中學(xué)英語課堂上，學(xué)單詞、語法，做大量練習(xí)題是學(xué)習(xí)英語的主要方式。經(jīng)過中學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了極強的依賴心理，自主學(xué)習(xí)的意識較弱。在高職階段，大量的英語學(xué)習(xí)活動都要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求很高。這對一直依賴教師進行學(xué)習(xí)的學(xué)生形成很大沖擊。另外，高職英語教學(xué)的重點不再是講解字詞句、語法知識、而是圍繞英語聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容進行。如此一來，很多學(xué)生產(chǎn)生“失重”的感覺，以至于很多學(xué)生比較輕視課堂上口語交際環(huán)節(jié)，不愿意參與，認(rèn)為這樣的方式學(xué)不到東西。
　　二、導(dǎo)學(xué)途徑探索
　　（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)
　　高職公共英語學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上要充分體現(xiàn)出這一點。教育心理學(xué)家華爾特在《學(xué)習(xí)方法及其在教育上的應(yīng)用》中指出:“在大學(xué)階段，當(dāng)職業(yè)已成為學(xué)生們關(guān)心的問題時，各種學(xué)科的實用價值就可能受到懷疑，到這時，學(xué)生們才比較有可能追問某些學(xué)科有什么用處，如果他們認(rèn)為某一些學(xué)科對于他們的職業(yè)目標(biāo)有用的話，他們就可能鉆研這一學(xué)科。”對我國高職院校的新生而言，更是如此。英語教師應(yīng)該在新生入學(xué)時就給學(xué)生分析英語學(xué)習(xí)在學(xué)生所學(xué)習(xí)專業(yè)中所起的作用，以及在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱中學(xué)生應(yīng)該達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣可以幫助學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)與專業(yè)的聯(lián)系，對學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰定位。這種做法對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機會起到很大作用。
　　此外，根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)的原則，每個學(xué)生在宏觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，還應(yīng)該樹立與自己實際情況相符的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。某高職院進行的關(guān)于新生英語學(xué)習(xí)信心的調(diào)查結(jié)果顯示，有62%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)是通過大學(xué)英語四級，24%選擇了通過大學(xué)英語六級。［3］這個百分比大大高于高職學(xué)生實際通過大學(xué)英語四級和六級的百分比。由此可見，并非所有的學(xué)生都能夠樹立與自己實際情況相符的學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語教師應(yīng)該在教學(xué)中和學(xué)生一起來分析每位同學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助他們樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠隨著學(xué)習(xí)過程的推進，不斷調(diào)整修正學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　（二）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的語言學(xué)習(xí)觀
　　“...If learners preconceived negative or unrealistic ideas about how foreign languages are learned，they might be unlikely to learn the languages effectively.”（如果語言學(xué)習(xí)者對外語學(xué)習(xí)形成負(fù)面、不現(xiàn)實的概念，那么他們就不可能有效地學(xué)習(xí)外語。）［4］高職英語教學(xué)強調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，提高語言綜合能力和提升個人綜合素質(zhì)，而不是去機械地重復(fù)記憶一些沒有生命力的語言材料或者去應(yīng)試。這樣，部分學(xué)生很可能在學(xué)習(xí)過程中很難看見自己在語言學(xué)習(xí)上“明顯的進步”。英語教師應(yīng)該幫助高職新生了解語言學(xué)習(xí)自身的規(guī)律，認(rèn)清英語的工具價值和總體價值，從而正確地看待和評價自己的語言學(xué)習(xí)。
　　1.語言的工具價值觀
　　語言是交際的工具。英語學(xué)習(xí)不僅僅是語言知識的學(xué)習(xí)，它還是一種技能的形成。高職學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本詞匯和比較完整的語法體系。到了大學(xué)階段，應(yīng)該在對已學(xué)知識查漏補缺的基礎(chǔ)上，從聽、說、讀、寫、譯各方面進行訓(xùn)練，提高對英語的應(yīng)用能力。有了這種認(rèn)識之后，學(xué)生自然就會改正在英語學(xué)習(xí)中一味死記硬背的習(xí)慣，重視正確的語言學(xué)習(xí)方法。
　　2.語言的總體價值觀
　　語言不僅僅是一種工具。語言是文化的載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)一門外語的同時也是在接觸一種文化和一種思維模式?！罢Z言課堂就是聯(lián)系語言和文化的場所。在中國尤其如此，因為課堂是學(xué)外語的主要場所”［5］。學(xué)習(xí)外語是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑之一。如果學(xué)生能夠形成這樣的觀點，他們就能從更高層次上認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)不僅是語言本身的學(xué)習(xí)，還包括與英語相關(guān)的文化的了解。這種認(rèn)識必然有利于學(xué)習(xí)效果的增強。
　?。ㄈ┮龑?dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略
　　正如陶行知先生所指出的：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！睅椭鷮W(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略就是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)策略中至關(guān)重要，而很多高職新生在英語學(xué)習(xí)方面尚未形成有效的認(rèn)知策略。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)中來逐步解決這個問題。對尚未形成有效的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的學(xué)生，教師應(yīng)該詳細(xì)地指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M行英語聽、說、讀、寫、譯的學(xué)習(xí)，如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，如何做筆記，等等。這種指導(dǎo)對已經(jīng)學(xué)習(xí)英語很多年的學(xué)生似乎沒有必要。但是我在教學(xué)實踐中意識到，很多高職學(xué)生沒有找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。教師的導(dǎo)學(xué)能夠讓學(xué)生審視自己之前的學(xué)習(xí)，最終幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。
　　
　　另外，很多高職院校都在英語教學(xué)中引入了計算機和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。而很多新生，特別是來自教育資源欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)生，他們進大學(xué)之前很少接觸電腦。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時還要去探索自己所知甚少的電腦和網(wǎng)絡(luò)，也會讓他們的焦慮感增加。在這種情況下培養(yǎng)學(xué)生的資源策略就顯得尤為重要了。教師要緩解學(xué)生面對眾多資源產(chǎn)生的焦慮情緒，耐心地引導(dǎo)他們?nèi)ナ褂眠@些資源，避免學(xué)生對英語學(xué)習(xí)進一步產(chǎn)生畏懼。當(dāng)學(xué)習(xí)中困難減少、收獲增加時，學(xué)生就能從英語學(xué)習(xí)中獲得樂趣，從而維系學(xué)習(xí)興趣。從長遠(yuǎn)來看，在現(xiàn)代信息社會的背景下，對學(xué)生資源策略的培養(yǎng)也是必不可少的。
　　（四）引導(dǎo)學(xué)生提高自我評價能力
　　自我評價能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有意識地對自己學(xué)習(xí)成效進行檢查與評價的能力。自我評價并非能無條件地發(fā)生，高成就水平的學(xué)生往往自評過低，而低成就水平的學(xué)生往往自評過高。［6］英語教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)及時地進行反思和實事求是地評價，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并根據(jù)自己的發(fā)展?fàn)顩r有效地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成自我調(diào)控能力。每個學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)特點不同：比如，有些學(xué)生可能閱讀能力不錯，但是聽說能力有待提高；而有的學(xué)生語音不錯，但是缺乏足夠的詞匯量和語言實踐。所以，對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價應(yīng)該是個性化的。教師作為引導(dǎo)者，要適時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行反饋，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和不足LMvwE4oGhBUsF4yVr5vIvDsuTyM1Q/r/HD6DKWSfm+0=。同時，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該把對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價納入到考核體系中，指引學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行反思和評價。
　　如何幫助學(xué)生應(yīng)對英語學(xué)習(xí)中的改變和挑戰(zhàn)，適應(yīng)英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，是所有高職院公共英語教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。導(dǎo)學(xué)的目的不是讓學(xué)生一直依賴教師的幫助，而是要最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，“自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)活動確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，對學(xué)習(xí)過程實行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后進行總結(jié)評價。自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)是目標(biāo)引導(dǎo)下的自我調(diào)控”。［7］逐步培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、科學(xué)的語言學(xué)習(xí)觀、有效的學(xué)習(xí)策略和提高自我評價能力，就是一個培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。
　　
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