摘 要： 日語中當(dāng)用漢字已經(jīng)超過兩千個(gè)，因此，在日語教學(xué)過程中，教師有必要發(fā)現(xiàn)和研究這些日語中的當(dāng)用漢字的音讀和訓(xùn)讀的發(fā)音規(guī)律。面對(duì)大量的詞匯，日語教師可利用比較法和聯(lián)想法，幫學(xué)生找出日語單詞或詞匯中的同義詞和近義詞；讓學(xué)生造句使其掌握重點(diǎn)、關(guān)鍵詞匯；利用歸納法，對(duì)日語詞匯進(jìn)行主動(dòng)記憶；讓學(xué)生在文章句子環(huán)境中學(xué)習(xí)積累詞匯；通過讓學(xué)生在聽說的環(huán)境中學(xué)習(xí)積累詞匯，使其有效掌握詞匯，迅速擴(kuò)大詞匯量。
　　關(guān)鍵詞： 日語學(xué)習(xí) 日語詞匯 教學(xué)方法
　　
　　單詞和詞匯是語言的基礎(chǔ)，其重要性不可低估。在日語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯各方面能力的提升首先依賴于詞匯量的擴(kuò)大。另外，各類日語考試成績的提高，也都無一例外要快速擴(kuò)大日語詞匯量。因此，日語詞匯的教學(xué)方法也是每一位教師面對(duì)的重要課題。
　　一、發(fā)現(xiàn)和研究日語中當(dāng)用漢字的音讀和訓(xùn)讀發(fā)音規(guī)律
　　日語中當(dāng)用漢字的發(fā)音基于漢語中的漢字，既是表音符號(hào)又是表意符號(hào)。作為表音符號(hào)，有音讀（日語中稱之為“音読み”）；而作為表意符號(hào)，有訓(xùn)讀（日語中稱之為“訓(xùn)読み”）。“音読み”原本大多來源于中國漢字的詞匯，讀音與中國漢字的讀音相近，如日語中“修理”和漢語中的“修理”發(fā)音就是如此；“訓(xùn)読み”發(fā)音是日語原有的讀法，而含義來源于漢語或具有日語獨(dú)特的含義。
　　1.尋找日語中漢字的音讀和訓(xùn)讀的規(guī)律。
　　比如，漢字“書”，“書”字音讀か“しょ”：行書（ぎょうしょ）、書道（しょどう）、投書（とうしょ）、図書（としょ?ずしょ）、読書（どくしょ）、書類（しょるい）等。在“書”訓(xùn)讀中讀做“か（き）”或“ふみ”：書き下し（かきくだし）、書き下ろす（かきおろす）、書割（かきわり）、書き言葉（かきことば）等。
　　2.尋找漢語中的韻母與日語長音等之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
　　漢語中的韻母ao、ou、ang、eng、ing、ong等與日語中音讀中的長音有一定的對(duì)應(yīng)性。影響（えいきょう）、學(xué)生（がくせい）、凹凸（音読み：おうとつ）、応酬（おうしゅう）、歐州（おうしゅう）等；另外，漢語中“n”作韻尾的讀音，在日語中大多讀成撥音“ん”。如：富士山（ふじさん）、分別（ぶんべつ）等。
　　3.尋找漢語中的聲母與日語音讀之間的一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
　　如：現(xiàn)代漢語中的聲母b、p、f與日語中的“ハ”行或“バ”行音有一定的關(guān)聯(lián)性，如波浪（はろう）、普通（ふつう）、女房（にょうぼう）、解放（かいほう）等。聲母“l(fā)”與“ら”行音也有關(guān)聯(lián)性，如種類（しゅるい）、例外（れいがい）、往來（おうらい）等。
　　4.尋找漢語中的聲母“n”與日語“ダ”行或“ナ”行發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
　　如：那覇（なは）、內(nèi)容（ないよう）、泥棒（どろぼう）、南風(fēng)（なんぷう）等。
　　掌握以上這些規(guī)律，可以迅速擴(kuò)充日語詞匯量。日語教師可運(yùn)用這些日語當(dāng)用漢字的讀音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。
　　二、利用比較法和聯(lián)想法，幫學(xué)生找出日語單詞或詞匯中的同義詞和近義詞
　　1.利用相同的漢字作為線索進(jìn)行比較和聯(lián)想。
　　例如，ひとけ（人気）和にんき（人気），兩個(gè)單詞日文當(dāng)用漢字一樣，日語、中文解釋如下，ひとけ（人気）：人のいる気配。人の気（け）。中文含義是：有人的跡象。而にんき（人気）：人間の意気。世間一般の気受け。評(píng)判。その地方の気風(fēng)。中文含義是：聲望，人緣。
　　2.利用相同或相近含義的詞匯作為線索進(jìn)行比較和聯(lián)想。
　　例如，張り合う（はりあう）和競り合う（せりあう），兩個(gè)日文單詞都有競爭的意思，但又都各有側(cè)重點(diǎn)。張り合う：互いになぐり合うなどして爭う。競爭する。（力のほぼ同じ者同士が）共通の目的を得ようと、対抗し、競爭する。除了競爭含義外，有強(qiáng)調(diào)通過互毆的方式等進(jìn)行爭斗和力量相當(dāng)者為了共同的目的進(jìn)行對(duì)抗，競爭的含義。競り合う：互いに接近してわずかの差を爭う?？谡摛工搿８偁帳工?。除了競爭含義外，有強(qiáng)調(diào)相互緊緊靠近爭奪細(xì)微的差別。爭吵或口角之意。
　　三、讓學(xué)生造句，使其掌握重點(diǎn)、關(guān)鍵詞匯
　　造句是幫助學(xué)生掌握詞匯的關(guān)鍵步驟，也是互動(dòng)式教學(xué)方式的要求。例如，在學(xué)習(xí)“楽しい”和“嬉しい”時(shí)，造句可讓學(xué)生掌握它們的正確用法，“田中さんは毎日の勉強(qiáng)が楽しくてたまらないらしい。”その狀態(tài)を積極的に受け入れる気持ちが強(qiáng)く、できることならそれを持続したい感じだ?！皹Sしい”強(qiáng)調(diào)積極接受這種狀態(tài)，并想持續(xù)下去。而“嬉しい”強(qiáng)調(diào)自己的欲望得到滿足，歡迎這種狀態(tài)的出現(xiàn)。如，“皆様のめにかかれて嬉かったです”。自分の欲求が満足されたと感じて、その狀態(tài)を歓迎する気持ちだ。
　　四、利用歸納法，對(duì)日語詞匯進(jìn)行主動(dòng)記憶
　　詞匯量增加的同時(shí)，經(jīng)常要利用歸納法，對(duì)日語詞匯進(jìn)行主動(dòng)記憶。歸納的方法很多，試舉例如下。
　　1.將擬聲詞、擬態(tài)詞進(jìn)行歸納。
　　如：“はらはら”，擔(dān)心，憂慮，靜靜地連續(xù)落下狀，頭發(fā)散亂狀。“ばらばら”，粒狀物持續(xù)落下狀，散亂。“ぱらぱら”，細(xì)小物或粒狀物散落狀，輕撒少量東西狀，快速翻動(dòng)狀。
　　2.將日語中慣用語進(jìn)行歸納。
　　在與“手”有關(guān)的慣用語中，如:ややこしい手続きは、私にはちょっと手に余る。（繁瑣的手續(xù)我有些難以處理。）私は好奇心のせいか、生け花に手を延ばしている。（我大概由于好奇的緣故吧，開始進(jìn)行插花。）佐藤さんは製品の開発から、もう手を引いた。（佐藤已經(jīng)不再搞產(chǎn)品的開發(fā)了。）與“鼻”組成的主謂句，即“鼻が自動(dòng)詞型”，試述如下：鼻が利く：嗅覺靈敏，精于賺錢。如：佐藤さんは口もうまいし、鼻が利く。鼻が曲がる：惡臭撲鼻。鼻が曲がりそうな匂いがする。鼻が凹む：丟臉，出丑。以上是“鼻が自動(dòng)詞型”，與“鼻”組成的主謂句。自動(dòng)詞強(qiáng)調(diào)非人為性，自然性；非目的性，自發(fā)性；非意志性，客觀性。所以，上述慣用語均能客觀地描述某種事情，某個(gè)人的現(xiàn)實(shí)狀況，排除了主觀推測。
　　3.按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分門別類地進(jìn)行歸納。
　　在學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)，可以將相同或相近含義的動(dòng)詞的自動(dòng)詞和他動(dòng)詞歸納。例如，勵(lì)ます和勵(lì)む、覚ます和覚める、切る和切れる、破る和破れる等，前者是他動(dòng)詞，后者是自動(dòng)詞。在學(xué)習(xí)副詞時(shí)，可以按照程度副詞和頻率副詞進(jìn)行歸納。如，十分に、あまり、よく、いつも、頻りに、引っ切り無しに等，可以讓上述副詞按照在句子的環(huán)境和含義下進(jìn)行歸納和整理。日語中有片假名、平假名、漢字、羅馬字組成。即使是片假名、平假名、漢字詞匯也會(huì)具有相同的含義，比如，“始まる”、“始める”、“スタート”、“開始”等就是這樣的詞匯。
　　五、在文章句子環(huán)境中學(xué)習(xí)積累詞匯
　　日語中不同的單詞和詞匯會(huì)有不同的含義，即使是同一單詞和詞匯，幾乎都有多種含義。因此，在不同的文章、句子環(huán)境中，就會(huì)有不一樣的具體的含義。閱讀一段或整篇文章之后，教師可要求學(xué)生查閱不太熟悉的單詞和詞匯，這樣可以快速、準(zhǔn)確地記住。
　　六、在聽說的環(huán)境中學(xué)習(xí)積累詞匯
　　隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展和普及，日語音頻文件、視頻文件大量出現(xiàn)，如果讓學(xué)生通過在聽說的環(huán)境中學(xué)習(xí)積累詞匯。尤其聽日語的NHK新聞、看中日文雙語字幕的日劇，通過聽覺、視覺刺激，一方面可以提高聽力，另一方面也可以快速查詢生單詞和詞匯并在第一時(shí)間記住。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。?］新明解國語辭典（第五版）.三省堂.