摘 要： 作者立足新《英語(yǔ)課程課標(biāo)》的目標(biāo)要求，研究高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的低效教學(xué)現(xiàn)象，結(jié)合自身實(shí)踐，探討高中英語(yǔ)精致課堂教學(xué)的策略。
　　關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 精致教學(xué) 內(nèi)涵 策略
　　
　　一、引言
　　“教無(wú)定法，貴在得法”，教學(xué)上有很多成功的典范，但成功不能復(fù)制，一味模仿只能“形似而神散”，難以取得很好的教學(xué)效果。教學(xué)主客體不同，如何能取得同樣的教育教學(xué)效果？
　　我在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師憑感覺(jué)或經(jīng)驗(yàn)上課，進(jìn)行粗獷式教學(xué)，即不考慮教學(xué)對(duì)象，以教學(xué)內(nèi)容為中心進(jìn)行教學(xué)。同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如with的復(fù)合結(jié)構(gòu)，高中三個(gè)年級(jí)的教師都采用講授法進(jìn)行教學(xué)，唯一不同的是高一年級(jí)教師講得更細(xì)致一點(diǎn)，例證更多一些。對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還算有效，但并不高效，更不精致；用這種方法教高二的學(xué)生并不十分妥當(dāng)，對(duì)于已經(jīng)開(kāi)始遺忘的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有效，但對(duì)于已經(jīng)熟練掌握的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是負(fù)效；對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)更不可能是高效。高中英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)體力式的低效教學(xué)，而缺乏高效性的精致教學(xué)，我結(jié)合自己的教學(xué)與調(diào)研的情況談?wù)剬?duì)于高中英語(yǔ)課堂精致教學(xué)的理解與思考。
　　二、高中英語(yǔ)精致課堂教學(xué)的內(nèi)涵
　　“精致教學(xué)”是一種理念、一種文化，是教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的需要，精致要求高效并能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)的理念，教學(xué)要能夠體現(xiàn)“教師由知識(shí)傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者、管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者”、教師應(yīng)該是互教互學(xué)平等中的首席（教育部，2003），學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，利用不同的方式方法自主獲取知識(shí)，鍛煉思維，提高綜合素質(zhì)。
　　英語(yǔ)精致教學(xué)要能夠體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科特色，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生積極參與，學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和創(chuàng)作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)完成任務(wù)（教育部，2003），教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在較真實(shí)的語(yǔ)境中使用英語(yǔ)，便于學(xué)生在“做事”中掌握語(yǔ)言。
　　高中英語(yǔ)精致課堂教學(xué)還要體現(xiàn)高中各年級(jí)教學(xué)的階段性特征，高一突出基礎(chǔ)性，重視初高中英語(yǔ)教育的銜接性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高二突出能力性，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生的視野。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)閱讀量的八級(jí)要求是：“除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬(wàn)詞以上?！币κ箤W(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國(guó)文化，特別是英語(yǔ)國(guó)家文化；幫助學(xué)生提高恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，不斷開(kāi)闊文化視野，加深對(duì)本民族文化的理6QGSxu2XuvBehgWzZpLG+A==解，發(fā)展跨文化交際的意識(shí)與能力（教育部，2003）。高三要突出綜合性，并能體現(xiàn)本年度高考《英語(yǔ)考試說(shuō)明》的具體要求，如，根據(jù)2011年江蘇省高考《英語(yǔ)考試說(shuō)明》對(duì)于書(shū)面表達(dá)是這樣要求，高三的寫(xiě)作教學(xué)就要突出訓(xùn)練圖表及漫畫(huà)作文。
　　三、追求精致課堂的策略
　　1.教學(xué)目標(biāo)貼近實(shí)際
　　新課程三維目標(biāo)即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，在表述上分開(kāi)的，但在實(shí)踐上是不可割裂的整體。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有助于語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等素養(yǎng)的整合發(fā)展并形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。課堂教學(xué)目標(biāo)定位要具體翔實(shí)貼近學(xué)生的實(shí)際，高于或低于學(xué)生的實(shí)際水平，都難以取得理想的效果。如，不能定位《牛津高中英語(yǔ)》每個(gè)單元Reading部分的教學(xué)目標(biāo)均為train the students’ reading ability（培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力），這是高中三年的教學(xué)目標(biāo)，而不是具體某個(gè)單元reading（閱讀）的教學(xué)目標(biāo)。如《牛津高中英語(yǔ)》模塊四第一單元的Reading：Advertisements。高一新授課的教學(xué)目標(biāo)是：1）To get a general idea of the whole text（了解文本大意）；2）To train gist-reading skill（培養(yǎng)學(xué)生獲取主旨要意的技能）；3）To learn the main idea of each paragraph of the text and to be familiar with the detailed information about the text（了解段落大意，熟悉細(xì)節(jié)性信息）；4）To master the reading strategy for expository writing（掌握說(shuō)明文的閱讀方法）。
　　高三復(fù)習(xí)課的目標(biāo)是：1）Students more deeply understand the passage by doing a task-based reading（通過(guò)完成任務(wù)型閱讀練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深層性理解文本）；2）Train the reading ability to conclude the gerneral idea by finding the main idea of each part（通過(guò)分析文本分段的方式培養(yǎng)學(xué)生的推理概括能力）；3）Train the writing ability by composing a short article，using the key words in the passage（通過(guò)利用重點(diǎn)詞匯編寫(xiě)短文的方式培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力）。高一是初讀文本，而高三是再讀，學(xué)習(xí)的層次性、目標(biāo)性及預(yù)設(shè)的生成性不可能一致，否則就是重復(fù)昨天的故事。雖然教學(xué)目標(biāo)要注意動(dòng)態(tài)性，但是它是教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿，沒(méi)有課前的科學(xué)預(yù)設(shè)，準(zhǔn)確定位，就不可能追求課堂教學(xué)精彩與精致。
　　2.教學(xué)內(nèi)容抓住質(zhì)與量
　　確定教學(xué)內(nèi)容既要尊重學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系的要求，又要尊重學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)在要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)科邏輯與學(xué)生心理邏輯的統(tǒng)一（鐘啟泉，2004）。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，既要考慮內(nèi)容的性質(zhì)，又要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特色。精致不是因少而精，精致課堂教學(xué)必須有充足的教學(xué)內(nèi)容，高中，尤其高三教學(xué)內(nèi)容必須是大容量，有了量才可能有效?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》每個(gè)單元由七個(gè)板塊組成，通常情況下在新授課中Welcome to the unit及Reading作為完整的一節(jié)閱讀課，Reading的語(yǔ)言點(diǎn)及難句處理一課時(shí)，Word power，Grammar and uasage，Task，Project各用一課時(shí)，當(dāng)然，也可以把Welcome to the unit與Project組合用一課時(shí)。而復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容會(huì)因校情、班情不同而有差異，有的突出Reading及Project，有的突出Grammar and uasage，突出Task較少，一般不復(fù)習(xí)Word power。
　　3.教學(xué)方法講究實(shí)效
　　教無(wú)定法，在于得法，高一、高二英語(yǔ)教師要多研究新授課，逐漸“磨”出精致課堂教學(xué)；高三教師要多研究復(fù)習(xí)課和習(xí)題評(píng)講課的方式方法，追求精致教學(xué)。不同學(xué)校的學(xué)生對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)的方式方法也不盡相同，如，在學(xué)習(xí)《牛津高中英語(yǔ)》模塊四第一單元的Reading：Advertisements時(shí)三星級(jí)學(xué)校新授課教學(xué)立足于了解文本內(nèi)容，而四星級(jí)定位是應(yīng)用文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，因此選擇了不同的教育法：
　　What’s the similarities and differences between commercial advertisements and public service advertisements?
　　
　　上表是三星級(jí)學(xué)校教學(xué)中使用的練習(xí)，以完成此表為教學(xué)過(guò)程，目的在于讓學(xué)生了解文章主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生略讀（skimming）技能。而下表是四星學(xué)校教學(xué)中使用的任務(wù)型（task）練習(xí)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生略讀（skimming）能力、概括推理能力、對(duì)比分析能力及綜合分析能力，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力。
　　Task-based reading
　　4.教學(xué)過(guò)程突出主體
　　“教學(xué)過(guò)程既是教師教的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)的過(guò)程，即學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程”（葉瀾，2003）。沒(méi)有學(xué)生就沒(méi)有教學(xué)過(guò)程，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分；學(xué)生具有能動(dòng)性，有認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力；學(xué)生是教學(xué)價(jià)值屬性所依附的實(shí)體，沒(méi)有學(xué)生教學(xué)價(jià)值就失去了依附的對(duì)象?！稑?biāo)準(zhǔn)》基本理念之一就是突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。英語(yǔ)課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與合作的活動(dòng)，學(xué)生參與的程度如何，對(duì)提高教學(xué)的質(zhì)量，有著非常重要的作用，重中之重是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能動(dòng)性、積極性，讓其最大限度地發(fā)揮出主體性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，要以學(xué)生為中心，自己只是他們的指導(dǎo)者，擺正教與學(xué)的關(guān)系，不要以權(quán)威者自居，盡力營(yíng)造出和諧、平等、民主的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生們?cè)谝环N輕松愉快的氛圍中最大限度地掌握知識(shí)。再者，要采取靈活多樣的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂(lè)意去學(xué)習(xí)和幫助他們獲得和提高英語(yǔ)的能力，這不僅是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用的能力的需要，更是未來(lái)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需要。如，《牛津高中英語(yǔ)》模塊3 Unit 2 “Project：Design a booklet”。
　　5.教學(xué)效果追求生成
　　生成即生長(zhǎng)和構(gòu)建，生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)中既有預(yù)設(shè)下的生成現(xiàn)象，又有不曾預(yù)設(shè)到的生成現(xiàn)象，后者具有豐富性、動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性（李金英，2005），如，在教學(xué)《高中牛津英語(yǔ)》模塊4 Unit 1 Reading：Advertisements時(shí)，我在鞏固（consolidation）環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)任務(wù)（task）：Please advitse your school，using clever words in group.以下是各個(gè)小組的回答：
7b59a21d875f92d83fd848c88c4fae2f58b1fb1a9748b4e97ecea81a81942deb　　Group A：Entering...Middle School is the beginning of success.
　　Group B：Our school is green，who has a long history.
　　Group C：There are helpful teachers and clever students.
　　Group D：Learning in our school is meant to a successful future.
　　...
　　經(jīng)過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生注意到廣告語(yǔ)言的特點(diǎn)，說(shuō)出這樣一句話：“...Middle School，with a long history，beautiful compus，clever students and helpful teachers，is a paradise to study in.”
　　在意猶未盡之中結(jié)束了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，動(dòng)態(tài)性的生成激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的技能，體現(xiàn)了新課程的最高宗旨和核心理念“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程（教育部，2003）。在生成的過(guò)程中，師生雙方超越傳統(tǒng)的教與學(xué)的理念，積極互動(dòng)，課堂中充滿對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的滿足，煥發(fā)師生的生命活力。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　追求精致課堂教學(xué)，備課要依據(jù)學(xué)情定位目標(biāo)，選擇內(nèi)容要保質(zhì)保量，教學(xué)方法要有實(shí)效，教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，注意教學(xué)的有效生成，不斷探索，教學(xué)才能成為藝術(shù)，課堂教學(xué)才可能高效。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］李金英.http：//www.bdfsz.com.cn/Article_Show.asp?ArticleID=2685.
　　［2］教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003.
　　［3］葉瀾.教育概論.人民教育出版社，2003.
　?。?］鐘啟泉.課程與教學(xué)論.上海教育出版社，2004.