摘 要： 語言教學(xué)必定是從交流開始的。情境交際詞匯教學(xué)法要求讓學(xué)生在接近真實(shí)的情境中學(xué)會并使用生詞，從而掌握詞匯的音、形、意等要素?？梢姡榫车膭?chuàng)設(shè)是實(shí)施這一教學(xué)法的關(guān)鍵。
　　關(guān)鍵詞： 單詞教學(xué) 情境交際詞匯教學(xué)法 情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用
　　
　　情境交際詞匯教學(xué)法要求把聽、說、讀、寫當(dāng)做媒介，讓學(xué)生在真實(shí)或者創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的情境中學(xué)會使用生詞。單元教學(xué)以詞匯為主線，由聽、說方式引入情境，讀、寫方式來鞏固詞義和用法，反復(fù)呈現(xiàn)，螺旋上升。詞匯的含義、用法不是通過講解灌輸給學(xué)生，而是利用交際情境，讓學(xué)生在相互交流的過程中去逐步領(lǐng)會，從而掌握詞匯的意義和用法。因此，情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用成為運(yùn)用情境交際詞匯教學(xué)法的關(guān)鍵。
　　一、課堂上情境創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用理論
　　Sapire的語言功能論認(rèn)為語言是一種重要的交際工具，那么語言教學(xué)必定是從交流開始，目的是學(xué)會使用所學(xué)的語言進(jìn)行交流；Chomsky的語言心理論認(rèn)為語言是一種能力，是人腦中的特有機(jī)制；Saussure的語言結(jié)構(gòu)論認(rèn)為語言是一種表達(dá)思想的符號體系，語言學(xué)習(xí)遵循輸入—內(nèi)化—輸出這個(gè)規(guī)律，輸入語言信息是學(xué)習(xí)的第一步，中間經(jīng)過大腦的內(nèi)化作用——記憶、整理、重新編碼等，輸出是語言學(xué)習(xí)的最終目的，包括口頭的和書面的方式。由此看來，詞匯作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要達(dá)到學(xué)會交流的目的，必須要通過交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　交際法也提出：結(jié)合具體的語言使用環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用外語進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力，讓學(xué)習(xí)者能運(yùn)用所學(xué)的知識在不同場合下針對不同對象進(jìn)行有效的、得體的交流。這些要求必將促使老師在詞匯教學(xué)中運(yùn)用各種語言情境，創(chuàng)造良好的交際環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生正確地、合理地運(yùn)用詞匯進(jìn)行交流。
　　根據(jù)Krashen（1982）的第二語言習(xí)得理論，可理解性的語言輸入是影響語言習(xí)得的關(guān)鍵。Rod Ellis（1990）也提出:“沒能給學(xué)習(xí)者提供自然交流機(jī)會的教學(xué)活動，將會使學(xué)習(xí)者失去接觸語言材料的主要來源，進(jìn)而阻止習(xí)得的進(jìn)步。”因此，理想的詞匯教學(xué)環(huán)境應(yīng)創(chuàng)造更多的直接使用語言的機(jī)會，讓學(xué)生“浸泡”在真實(shí)的語言環(huán)境中，進(jìn)行有意義的交流。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境的理論原則
　　詞匯存在于語言情境中，也就是通常所說的語境，詞義通常會受到語境的影響，而詞匯只有在語言的實(shí)際運(yùn)用中才能真正地獲得準(zhǔn)確理解。英國語言學(xué)家J. Lyons（1977）歸納了構(gòu)成語境的6個(gè)方面，即言語交際的每個(gè)參與者必須：
　　（1）明確自己在語言活動過程中所起的作用和所處的地位;
　?。?）清楚語言活動發(fā)生的時(shí)間和空間;
　?。?）能分辨語言活動情境的正式與否;
　?。?）明確適合于這一交際情境的交際媒介;
　　（5）能根據(jù)語言活動的主題調(diào)整自己的話語及主題對選定方言或語言的重要性（在多語社團(tuán)中）;
　?。?）能根據(jù)活動情境所屬的語域使用合適的話語。
　　Lyons重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了各種社會因素對語言表達(dá)方式選擇的影響。任何語篇都是在一定語境條件下產(chǎn)生的，產(chǎn)生語篇的語境集合中的每一成分都分別影響著語言結(jié)構(gòu)的選擇和解釋。由此可見，積極創(chuàng)設(shè)可行的教學(xué)語境，使學(xué)生充分認(rèn)識到詞匯內(nèi)涵的豐富性和多變性，從而培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的語境中學(xué)習(xí)詞匯、在真實(shí)的語境中使用詞匯的能力，讓詞匯學(xué)習(xí)的方式更加多姿多彩，學(xué)習(xí)效果更佳。
　　在課堂上，教師可以利用各種各樣的資源創(chuàng)設(shè)語境來展示詞匯的讀音、含義和用法。除了常用的圖片、實(shí)物等教具外，借助多媒體，利用PPT幻燈片可以呈現(xiàn)相對真實(shí)的交際語境、相關(guān)背景知識、詞匯的多種用法等，并且形式多樣，趣味性強(qiáng)，能從視覺上更好地提高學(xué)生的興趣。還可以利用教室里的實(shí)際場景來設(shè)計(jì)交際的情境。我認(rèn)為可遵循以下原則來創(chuàng)設(shè)語境。
　　1.激發(fā)興趣的原則。情境的創(chuàng)設(shè)一定要選擇學(xué)生感興趣的話題，比如貼近學(xué)生生活的潮流、時(shí)尚，學(xué)生們普遍關(guān)注的話題，如社會焦點(diǎn)、新聞時(shí)事等，通過設(shè)置問題等方式來激活學(xué)生已擁有的知識，與新知識融合從而構(gòu)成新知識框架。
　　2.啟發(fā)思維的原則。情境的創(chuàng)設(shè)一定要在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，所設(shè)情境與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，同時(shí)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，對所學(xué)內(nèi)容能舉一反三，從而達(dá)到提高效率的目的。
　　3.體驗(yàn)成功原則。在情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生有成功體驗(yàn)意識非常重要。老師所設(shè)計(jì)的情境能否得到學(xué)生的積極響應(yīng)，做出有效的反應(yīng)，從而達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。這個(gè)有助于增強(qiáng)學(xué)生的信心，更積極有效地參加下一輪的情境學(xué)習(xí)。
　　4.就地取材原則。課堂上有取之不盡的素材可以用于情境設(shè)計(jì)。教室的環(huán)境，突發(fā)事件，課文所講的故事，及課文所涉及的語法、句型、社會背景知識、時(shí)事等都可以成為創(chuàng)設(shè)情境的素材。一方面要跟學(xué)生生活貼近，另一方面要緊扣教材。
　　三、情境在課堂上的運(yùn)用
　　創(chuàng)設(shè)情境就是讓課堂語言教學(xué)在接近真實(shí)的、自然的語言環(huán)境中進(jìn)行。老師可以利用教室這個(gè)真實(shí)的場景就地取材來呈現(xiàn)生詞，還可以充分利用教室里的每一件物品設(shè)計(jì)情境對話，為學(xué)生提供恰當(dāng)、真實(shí)的語言信息輸入，以利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯知識進(jìn)行大量的語言演練和實(shí)踐，從而鞏固所學(xué)的詞匯。圖片、實(shí)物等教具再加上多媒體的使用，使得課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境真實(shí)、豐富，讓學(xué)生的從視覺、聽覺已經(jīng)思維方式各個(gè)方面體驗(yàn)詞匯學(xué)習(xí)的成功和快樂。
　　1.借助情境，確定詞義。在任何一種語言中，詞總是結(jié)伴出現(xiàn)的。一個(gè)詞語在語篇中與其他詞語同時(shí)出現(xiàn)，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體，該詞的意義才能被準(zhǔn)確理解?，F(xiàn)行教材上的詞匯表通常列出詞匯的多個(gè)詞性、多個(gè)中文意思供學(xué)生記憶，使學(xué)生對于詞匯的多詞性、多詞義的用法摸不著頭腦，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。比如blue（藍(lán)色，沮喪的），film（電影，膠卷，薄膜），sound（聲音，健全的，完好的，可靠的，穩(wěn)健的，徹底的，聽起來），figure（數(shù)字，圖表，肖像，人物）。因而在詞匯教學(xué)中，不能單獨(dú)地、孤立地叫詞匯，而是將語義與語言環(huán)境結(jié)合起來，使學(xué)生確切了解詞匯的用法。例如run這個(gè)詞的不同含義：
　　The bus runs between Manchester and Liver-pool.（行駛）
　　I’m afraid the colors ran when I washed the shirt.（掉色）
　　The baby’s nose is running.（流鼻涕）
　　The well has run dry.（變得）
　　從以上例子可看出，如果脫離了特別的情境，孤立地學(xué)習(xí)詞匯，就不能正確地、準(zhǔn)確地理解并掌握每一個(gè)詞匯的真正意思。
　　在閱讀過程中，情境還能有效地幫助學(xué)生“猜詞”，提高閱讀速度和閱讀效率。大部分學(xué)生對生詞有一種本能的恐懼心理，一遇到生詞就犯難，讀不下去了。不可否認(rèn)查詞典是一個(gè)很好的排除生詞的辦法，但是頻繁地查閱辭典會極大地影響閱讀速度，擾亂學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，還破壞學(xué)習(xí)興趣。更何況，由于英語詞匯普遍存在一詞多義，詞典不一定能為學(xué)生提供在特定語境中確切的含義。因此根據(jù)文章的上下文的情境來猜測生詞的含義成為一種重要的閱讀技巧。在《新視野大學(xué)英語4讀寫教程》中這類一詞多義的想象非常普遍，并且以其他含義出現(xiàn)的時(shí)候不再作為生詞羅列在生詞表上。這就要求學(xué)生借助上下文的語境來推測、猜測所熟悉的單詞在此處的含義。比如：Is it possible to devise a code of rules for the companies that would prohibit bribery in all its forms?（為公司設(shè)計(jì)一套法規(guī)來禁止各種形式的行賄受賄，這個(gè)辦法可行嗎？）code這個(gè)詞學(xué)生們非常熟悉，意思是“代碼，編碼”，但是根據(jù)上下文的意思來看，在此處code指的是“法規(guī)，章程”。
　　
　　2.借助情境，運(yùn)用詞匯。通過以上舉例，情境對詞義的影響可見一斑。因此在詞匯教學(xué)中，我們要兼顧詞匯的基本含義和情境中其他含義兩方面。通過情境我們看到詞匯的搭配和具體用法，有助于加強(qiáng)詞匯運(yùn)用能力的培養(yǎng)。如，worth和worthy都有“值得的”含義，那么如何區(qū)別運(yùn)用呢？只能通過情境來向?qū)W生展示，例如：
　　The novel by Milton is well worth reading.
　　The novel by Milton is worthy of being read.
　　The novel by Milton is worthy to be read.
　　3.借助情境，記憶詞匯。余德敏（2002）認(rèn)為，由篇章構(gòu)成的語境中包含的內(nèi)容把篇章中詞語聯(lián)系起來，使學(xué)生更容易從他們的心理詞中提取詞匯，有利于詞匯的記憶。如：Karl was born in Germany，and German was his native language. 如果學(xué)生記住了native這個(gè)單詞，聯(lián)想到native language的表達(dá)式，還會聯(lián)想到German（德語）和Germany（德國）的區(qū)別。
　　綜上所述，通過情境學(xué)習(xí)詞匯，不是孤立地呈現(xiàn)詞匯的發(fā)音、意思和用法規(guī)則，雖然費(fèi)時(shí)較多，但是在詞匯學(xué)習(xí)的同時(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面的技能。日積月累，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)學(xué)生記力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力，促使他們自己主動地去找合適的方法，為終身學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，也有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量不斷提高。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］Lyons，J.Semantics，Vols 1& 2［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1977.
　?。?］Rod Ellis.Instructed Second Language Acquisition［M］.Oxford: Blackwell.1990.
　　［4］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法［M］.上海：上海外語教育出版社，2008.7.
　?。?］徐強(qiáng).交際法英語教學(xué)和考試評估［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.9.
　?。?］余德敏.探索英語詞匯教學(xué).中小學(xué)英語教學(xué)與研究［J］.2002，（1）.
　?。?］溫婉麗.創(chuàng)設(shè)情境 促進(jìn)活用型詞匯的掌握［J］.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2003，（3）.
　　
　　該文為“廣東省高職研究基金項(xiàng)目論文”，項(xiàng)目編號為：GDGZ11 Y072.