摘 要： 每位英語(yǔ)老師都希望自己的課堂是高效的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不同教師的課堂效率總是有高低之分。大部分教師面對(duì)效率不高的課堂的解釋通常是：這個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好又不努力，上課不能專心聽(tīng)講，等等。其實(shí)，這類解釋是不能從根本上解決問(wèn)題的，因?yàn)楦咝дn堂的決定因素不完全是學(xué)生，相反，真正的高效課堂在很大程度上取決于教師如何教，尤其是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的生成問(wèn)題。多年來(lái)對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查表明，學(xué)習(xí)策略不僅對(duì)要參加高考這樣的關(guān)鍵性考試的高中學(xué)生起著極其重要的備考作用，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展也有著深遠(yuǎn)的影響。本文根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)習(xí)策略的目標(biāo)要求，分析了在高中英語(yǔ)課堂中如何生成學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂，并為學(xué)生的高考備考和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 高效課堂 學(xué)習(xí)策略
　　
　　自從1975年魯賓（Rubin）在TESOL Quarterly上發(fā)表“What the good language learner can teach us？”以來(lái)，有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)走過(guò)了35年的歷程。我認(rèn)為，從狹義上講，學(xué)習(xí)策略就是通常所說(shuō)的學(xué)習(xí)方法、技巧，甚至包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等?！笔聦?shí)表明，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生都曾經(jīng)嘗試過(guò)努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)講的方法，結(jié)果他們沒(méi)能成功，其根本原因就是他們沒(méi)有掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者渴望在高效的英語(yǔ)課堂中有效生成學(xué)習(xí)策略。
　　一、認(rèn)知策略的生成
　　《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。”具體來(lái)說(shuō)，高效英語(yǔ)課堂應(yīng)生成的認(rèn)知策略有：詞匯策略、聽(tīng)力策略、閱讀策略、寫(xiě)作策略、口語(yǔ)表達(dá)策略等。
　?。ㄒ唬┰~匯策略的生成。江蘇省普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)對(duì)高中生的詞匯最高要求是學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞，絕大多數(shù)的高中生普遍在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上存在較大的困難，覺(jué)得高中英語(yǔ)詞匯繁多、難讀、難記、難寫(xiě)，還易混易忘，這種種困難不僅直接影響他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，而且影響到他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成敗。因此，我認(rèn)為在日常的詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)努力探究并運(yùn)用有效的具體方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的策略，特別是學(xué)生自學(xué)詞匯的能力。
　　1.分類策略。英語(yǔ)中的大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類，如按詞性、詞義、主題、構(gòu)詞法等分類。
　　2.聯(lián)想策略。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于對(duì)詞匯的同類聯(lián)想、近義聯(lián)想和反義聯(lián)想的能力，從而幫助學(xué)生區(qū)分易混易忘的詞匯，進(jìn)而形成系統(tǒng)的詞匯網(wǎng)絡(luò)。
　　3.映像策略。通過(guò)使用圖像、照片、視頻、錄像、比畫(huà)或手勢(shì)，為單詞提供一種視覺(jué)或具體的演示，從而展示詞匯的意義。詞匯學(xué)習(xí)的映像策略通常對(duì)初學(xué)者有很大的吸引力和幫助，但如果與小組競(jìng)賽、搶答等活動(dòng)結(jié)合，就能提高高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣和積極性。
　　4.語(yǔ)境策略。指通過(guò)上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或篇章的前后關(guān)系來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯一方面可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用，另一方面可以讓學(xué)習(xí)者了解相關(guān)的文化知識(shí)。這要求教師在詞匯教學(xué)中盡可能巧妙地創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)脑~匯語(yǔ)境，而不是簡(jiǎn)單地照搬詞典或參考書(shū)上的例句。
　　5.猜測(cè)策略。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)避免“填鴨式”地把生詞匯直接灌輸給學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文或利用詞根、詞綴及構(gòu)詞法的規(guī)則猜測(cè)生詞，讓學(xué)生在猜測(cè)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)加深對(duì)詞匯的印象和理解。
　?。ǘ┞?tīng)力策略的生成。著名語(yǔ)言學(xué)家Rivers指出：“聽(tīng)并不是一種被動(dòng)的技能，甚至并不像人們傳統(tǒng)地認(rèn)為是一種接受的技能，聽(tīng)是一種創(chuàng)造性的技能?！边@種創(chuàng)造性技能就是聽(tīng)力策略。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)音過(guò)程中不僅需要具備語(yǔ)言能力，而且需要具備這種策略能力。因此，這種策略能力的生成應(yīng)在教學(xué)中予以極大的重視。
　　根據(jù)聽(tīng)力的過(guò)程，即聽(tīng)前階段、聽(tīng)時(shí)階段和聽(tīng)后階段，高中生應(yīng)生成的聽(tīng)力策略如下。
　　1.已有知識(shí)策略。教師在平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練中應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)或利用已有的語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)和文化背景知識(shí)等來(lái)減少學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中的困難。
　　2.預(yù)測(cè)策略。在平時(shí)的聽(tīng)力課上，教師在學(xué)生聽(tīng)之前要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字、圖表、常識(shí)和背景知識(shí)等，來(lái)預(yù)測(cè)聽(tīng)力中的有關(guān)內(nèi)容，從而做到有準(zhǔn)備、有目的地聽(tīng)。
　　3.情感策略。學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)材料時(shí)容易產(chǎn)生焦慮、畏懼、缺乏信心和毅力等心理障礙。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信心和意志等情感因素的能力。
　　4.代碼速記策略。即使是聽(tīng)力理解能力很強(qiáng)的教師，不采取一定的策略，也難以記住長(zhǎng)段文章或會(huì)話中的全部細(xì)節(jié)。因此，在平時(shí)的聽(tīng)力課上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中善于利用英語(yǔ)特有的呼吸停頓、節(jié)奏，抓住有利時(shí)機(jī)，采用數(shù)學(xué)代號(hào)、縮略語(yǔ)、頭字語(yǔ)、畫(huà)簡(jiǎn)圖和簡(jiǎn)表等，快速而簡(jiǎn)要地記下關(guān)鍵的有用信息。
　　（三）閱讀策略的生成。閱讀策略是指閱讀者為解決閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題和幫助記憶文章內(nèi)容而進(jìn)行的思維活動(dòng)或采取的具體行為。閱讀策略應(yīng)滲透在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)多種閱讀活動(dòng)和練習(xí)構(gòu)建有效的策略，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。事實(shí)上很多策略教學(xué)可以以教材為基礎(chǔ)，比如在我所使用的《牛津高中英語(yǔ)》（譯林出版社）這套教材中的Reading部分就有Reading strategies（閱讀策略），如果教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中能充分利用這部分的資源，就不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，更能增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果。高效高中英語(yǔ)課堂應(yīng)生成的閱讀策略如下。
　　1.略讀。略讀是一種快速瀏覽閱讀方式，這種策略要求學(xué)生主要通過(guò)閱讀文章的標(biāo)題、首尾段及中間段落的首句，從而快速了解文章的中心大意。
　　2.查讀。查讀是另一種快速閱讀的方式，其目的是從較長(zhǎng)的文字資料中查尋特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在某篇文章里搜尋年代、人名、地名及所列舉的事實(shí)時(shí)，所用的就是查讀。
　　3.預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并吸引學(xué)生閱讀的注意力，從而做到有目的地閱讀。在平時(shí)的閱讀教學(xué)課中，教師在學(xué)生閱讀之前可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、插圖、圖表等對(duì)所讀文章內(nèi)容預(yù)測(cè)，從而變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)積極閱讀。
　　4.推斷。推理題一般包括數(shù)字推理、知識(shí)推斷和邏輯推理，主要考查學(xué)生理清上下邏輯關(guān)系的能力，可以算是各類題型中最難的一種。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課文閱讀的理解設(shè)計(jì)不應(yīng)該僅僅停留在表層的理解上，而應(yīng)該盡可能地挖掘深層次的問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解力。
　　5.猜測(cè)生詞?？梢岳脴?biāo)點(diǎn)符號(hào)、下文中詞義重復(fù)變化、上下文的定義、同義、反義、舉例說(shuō)明、詞義搭配關(guān)聯(lián)、構(gòu)詞法等來(lái)猜測(cè)生詞的意義。
　　6.分析篇章結(jié)構(gòu)。在高考閱讀理解中對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)的考查是較難的題型之一，由于在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中這類題型不常見(jiàn)，因此，教師在平時(shí)的閱讀課上不能忽視對(duì)課文篇章結(jié)構(gòu)的分析，包括分析段落與段落之間的關(guān)系、段落內(nèi)部句子之間的關(guān)系及語(yǔ)篇標(biāo)記詞等分析。
　?。ㄋ模?xiě)作策略的生成。寫(xiě)作策略是學(xué)習(xí)者對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)，以及在寫(xiě)作過(guò)程中為使寫(xiě)作更有效而采取的具體做法、步驟等思維和行為。但在實(shí)際的高中英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)寫(xiě)作策略在英語(yǔ)教學(xué)中并沒(méi)有受到足夠重視，只是在考試后教師偶爾對(duì)學(xué)生寫(xiě)的作文簡(jiǎn)單地集體糾正一些具體的語(yǔ)言知識(shí)錯(cuò)誤，很少有教師愿意專門開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課來(lái)系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力或者對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作策略作出指導(dǎo)。久而久之，部分高中學(xué)生一遇到英語(yǔ)寫(xiě)作就害怕、發(fā)愁、心虛，能逃避就逃避，能不寫(xiě)就不寫(xiě)；如果必須寫(xiě)，就抱著應(yīng)付的心理草草了事。因此，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平和能力長(zhǎng)期得不到明顯改善和提高，其中最突出的問(wèn)題是英語(yǔ)寫(xiě)作策略的欠缺。
　　
　　1.準(zhǔn)備策略。教師一定要指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作前要做足寫(xiě)作準(zhǔn)備工作，包括明確題目寫(xiě)作要求、整理寫(xiě)作思路、組織寫(xiě)作素材等。
　　2.草稿策略。在正式開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)一定要利用好草稿紙，在草稿紙上計(jì)劃文章結(jié)構(gòu)、草擬文章提綱、嘗試不同表達(dá)、翻譯、背誦模仿、詞匯選擇、語(yǔ)篇組織、修辭、遷移、母語(yǔ)回避等。
　　3.修改策略。邊寫(xiě)邊回讀所寫(xiě)內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行必要的調(diào)整、增刪內(nèi)容、詞匯拼寫(xiě)檢查、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和字母大小寫(xiě)檢查等。
　　4.監(jiān)控策略。對(duì)所寫(xiě)的內(nèi)容耐心地閱讀，自我評(píng)判哪里寫(xiě)得好，哪些讀起來(lái)不夠理想，還可以修改的。有條件的可以請(qǐng)同學(xué)或老師閱讀并修改等。
　?。ㄎ澹┛谡Z(yǔ)表達(dá)策略的生成。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，而語(yǔ)言是一種交際工具，英語(yǔ)學(xué)習(xí)最終的目的是用英語(yǔ)交際，而交際中最重要的就是口語(yǔ)表達(dá)的能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)碰到英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力卻很糟糕的。事實(shí)上，幾乎所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，包括教師在內(nèi)的口語(yǔ)表達(dá)能力遠(yuǎn)不如他們的聽(tīng)讀寫(xiě)等能力。這主要是因?yàn)榭谡Z(yǔ)表達(dá)有時(shí)間限制、需臨場(chǎng)發(fā)揮、與聽(tīng)者互動(dòng)等特點(diǎn)，因此在口語(yǔ)教學(xué)中教師不僅僅要教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的口語(yǔ)技能，更促使學(xué)生掌握必要的口語(yǔ)表達(dá)策略。
　　1.選擇語(yǔ)言策略。這屬于元認(rèn)知策略的一種，引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，選擇自己有把握的詞匯、句型來(lái)表達(dá)意思，以減少緊張感從而使口語(yǔ)表達(dá)更流暢。
　　2.模仿策略。即在口語(yǔ)交流過(guò)程中有意識(shí)地模仿對(duì)方（特別是以英語(yǔ)為母語(yǔ)者）剛使用過(guò)的詞匯或句型。
　　3.克服障礙策略。這屬于交際策略，具體地說(shuō)，就是用一些事先學(xué)會(huì)的工具性語(yǔ)句要求對(duì)方放慢語(yǔ)速、重復(fù)、解釋來(lái)幫助理解。
　　4.利用非語(yǔ)言信息。如表情、肢體語(yǔ)言等手段幫助表達(dá)意思，這屬于交際策略，可見(jiàn)，在口語(yǔ)交際過(guò)程中，我們會(huì)較多地使用交際策略，在日常生活與學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。
　　二、調(diào)控策略的生成
　　《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“調(diào)控策略是指學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略?！闭{(diào)控策略是元認(rèn)知策略中的一種，元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者利用元認(rèn)知知識(shí)，結(jié)合元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的策略。
　　根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)調(diào)控策略的七級(jí)和八級(jí)目標(biāo)描述，高中生應(yīng)生成的調(diào)控策略如下。
　　1.制訂具體而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。教師應(yīng)經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況制訂現(xiàn)實(shí)而可操作的短期、中期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。
　　2.創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道和機(jī)會(huì)。高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要渠道是課堂，因此在課堂上教師要努力爭(zhēng)取每一個(gè)學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。除此以外，教師還應(yīng)該盡可能地為學(xué)生或指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道，比如說(shuō)利用黑板報(bào)、訂閱英文雜志報(bào)紙、開(kāi)辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)歌曲、文學(xué)和影視欣賞等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。
　　3.積極溝通交流，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。每個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)碰到失敗，也會(huì)有成功的時(shí)候。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，愿意與他人分享學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)體會(huì)，如失敗時(shí)學(xué)會(huì)向同學(xué)或老師尋求幫助，成功時(shí)愿意與同學(xué)分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。
　　4.控制和調(diào)控學(xué)習(xí)中的情感和情緒。高中生的學(xué)習(xí)壓力大，在面對(duì)繁雜的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)不良的習(xí)慣、惡劣的態(tài)度和消極的情緒，因此，教師不僅要善于察覺(jué)學(xué)生這些消極的情緒和情感，而且應(yīng)及時(shí)給予心理疏導(dǎo)并幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好情緒，慢慢讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控情緒和情感。
　　5.反思和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。孔子曾說(shuō)：“吾日三省吾身。”由此可見(jiàn)反思和總結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)是極其重要的。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要和學(xué)生一起經(jīng)常及時(shí)有效地反思和總結(jié)，在相互的反思和總結(jié)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
　　三、交際策略的生成
　　《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“交際策略是指學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略?！苯浑H策略是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的關(guān)鍵，是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在尚未完全掌握第二語(yǔ)言時(shí)，為實(shí)現(xiàn)交際目的，解決因語(yǔ)法與詞匯方面的欠缺而采取的方法。
　　根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)交際策略的目標(biāo)要求，高中生應(yīng)掌握的交際策略有：
　　1.爭(zhēng)取英語(yǔ)交際機(jī)會(huì)。這不僅要求高中生在課內(nèi)外活動(dòng)中積極用英語(yǔ)與老師、同學(xué)交流，而且應(yīng)該充分利用各種機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)的交際。
　　2.增強(qiáng)英語(yǔ)交際效果。借助手勢(shì)和表情等肢體語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)交際效果。
　　3.維持英語(yǔ)交際過(guò)程。通過(guò)解釋或重復(fù)等方式克服交際中的語(yǔ)言障礙。
　　4.遵守英語(yǔ)交際禮儀。根據(jù)語(yǔ)言使用環(huán)境，得體地使用語(yǔ)言，必要時(shí)使用委婉語(yǔ)言來(lái)表達(dá)意思和想法。
　　四、資源策略的生成
　　《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“資源策略是指學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略?！辟Y源策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)有重要的作用，成功地使用資源策略可以幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要。事實(shí)上，培養(yǎng)高中生使用資源策略不僅能夠增強(qiáng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，更有利于他們形成自主學(xué)習(xí)能力。
　　根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)資源策略的目標(biāo)要求，高中生應(yīng)掌握的資源策略如下。
　　1.有效使用詞典等工具書(shū)。詞典對(duì)學(xué)生而言是一種非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)工具。高中生應(yīng)該用英漢雙解詞典。學(xué)生在查單詞的中文意思時(shí)，看一下單詞的英語(yǔ)釋義，這樣不但能加深理解，而且能增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一邊閱讀一邊查詞典的傾向，就應(yīng)及時(shí)給予糾正。因?yàn)檫@種方法不僅影響閱讀速度，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的質(zhì)量與數(shù)量。
　　2.積極閱讀英文報(bào)紙雜志或欣賞經(jīng)典英文歌曲影視文學(xué)作品。高中生閱讀難度適中的英文報(bào)紙和雜志，不僅是提高英語(yǔ)閱讀量的必要途徑，更是了解國(guó)內(nèi)外時(shí)事和生活文化，提高綜合素質(zhì)的有效方式。欣賞喜歡的英文歌曲、影視和文學(xué)作品既可以有助于高中生陶冶情操，又可以積累文化文學(xué)素養(yǎng)。
　　3.科學(xué)使用學(xué)習(xí)英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)資源。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇，由于其交互性、時(shí)效性和多媒體性，網(wǎng)絡(luò)很快成為越來(lái)越重要的學(xué)習(xí)資源。
　　4.充分利用教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等人力資源。“三人行，必有我?guī)熝?。”可?jiàn)人也是一種很好的學(xué)習(xí)資源。高中生應(yīng)善于向有英語(yǔ)特長(zhǎng)的教師、同學(xué)或家長(zhǎng)請(qǐng)教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而提高自己的英語(yǔ)水平。
　　綜上所述，以上四個(gè)方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略對(duì)高效的高中生來(lái)說(shuō)是很重要的，對(duì)高效的高中英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)也是很重要的。本文花了較大的篇幅來(lái)分析認(rèn)知策略，這是因?yàn)檎J(rèn)知策略對(duì)要參加高考這樣的關(guān)鍵性考試的高中學(xué)生起著直接的作用，當(dāng)然，調(diào)控策略對(duì)考場(chǎng)上的考生有著不可輕視的影響，資源策略和交際策略更是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。然而，學(xué)習(xí)策略的生成不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的。教師可以采取嵌入式策略教學(xué)，即在日常的英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中貫穿學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，現(xiàn)在很多教材都設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)策略的相應(yīng)內(nèi)容，教師可以以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)，也可以采取獨(dú)立式策略教學(xué)，即單獨(dú)開(kāi)展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。但每一項(xiàng)學(xué)習(xí)策略都不是萬(wàn)能的，對(duì)于不同的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，同一學(xué)習(xí)策略的效果也許會(huì)存在很大的差異。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)高中生在學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)整并逐步找到符合學(xué)習(xí)需要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。
　　
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　　［3］普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003.
　?。?］普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求.人民教育出版社，2003.