人的語言能力以思維為基礎。因此，提高學生的語言能力應該從訓練和提高學生的思維能力入手。實施創(chuàng)造性教學是以創(chuàng)造教育理論、現(xiàn)代教育學、心理學理論為指導，引導和幫助學生在接受、理解知識的基礎上領悟前人獲取知識的方法，建立創(chuàng)造性人格。那么，我們如何在英語課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？
　　一、營造創(chuàng)造性思維的氛圍
　　在平時的英語教學中各教學步驟必須針對性地設置一些信息溝，環(huán)環(huán)相扣。思維邏輯能力使我們從同一材料中探求不同答案的求異思維能力得到發(fā)展。如：在談論讀書時，給學生提出這樣的問題：“If you were asked to recommend a book to a friend，what book would you choose?Why?Do you think that E-books will ever replace books in print?”學生對這樣靈活性很大的問題，可以暢所欲言，既能在很大程度上讓學生運用語言，又能啟發(fā)他們思維，不同答案又會啟發(fā)學生進一步思考，更主要的是當學生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時，他們就會增強克服困難的勇氣，變被動學習為主動學習。教師應抓住時機給學生創(chuàng)造學習英語的環(huán)境，營造良好的教學氛圍。
　　二、巧設創(chuàng)造性思維探索的機會
　　在教學研究中曾經(jīng)討論過這樣一個問題：是給學生一些獵物還是給學生一把獵槍。經(jīng)過眾多的教育工作者及關心教育的有識之士的長期探討，他們一致認為應該給學生一把獵槍，而不是給予他們一些獵物。因為獵物是有限的，總歸會很快吃完，而有了獵槍就會有源源不斷的獵物，給予獵槍就是給予學生獲取獵物的能力。素質教育就好像給予學生一把獵槍，它培養(yǎng)學生持續(xù)不斷地獲取知識的能力。培養(yǎng)學生的學習能力，能使學生更好地發(fā)揮天賦。學生應該成為教學活動的主體。教師在教學活動中應該做好服務，而不是當教學的主角、紅花，給學生更多的時間與空間來自主學習、獨立思考；讓學生在學習中培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力。以學生為主體性的教學活動是學生演主角，教師甘當配角，在教學活動中不斷做好引導服務工作，起到襯托作用。在相互交流的多邊教學活動中，教師要精說、精做，做一些教師必須做的、說一些教師必須說的，更多地讓學生去說去坐，培養(yǎng)學生主人翁的精神，有利于學生積極主動參與。為此，教師在教學設計上，應和這種理念相銜接，以便真正調動和發(fā)揮學生的主體性，使他們成為學習的主角。
　　三、培養(yǎng)發(fā)散思維提高思維的能力
　　研究表明，討論式、質疑式的教學方式培養(yǎng)發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維。因此，要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維方式，一方面要改變現(xiàn)有的教學理念與教學方式，另一方面必須探索一個適合實施討論式、質疑式教學的具體方案或模式。因此，廣大教學工作者在教學中要勇于嘗試新的教學方式，放手讓學生大膽想象、積極探索新的見解。當然教師要善于從教材中及相關的材料中挖掘其中蘊涵的發(fā)散思考機會，讓學生積極運用所學的語言知識，大膽想象。讓學生先進行有效地獨立思考，再由教師組織學生分組討論，進而進行全班集體討論，再由教師總結學生的討論結果，過濾掉錯誤的結果，篩選出正確的結果。培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)造性思維的方法比較多，我們可以針對性地選擇以下方法，如創(chuàng)設情境、游戲法、競賽法、看圖說話法、比較法、用同一詞、詞組或句型說不同的英語句子等。教學過程既是一種教育過程，又是一種探索與創(chuàng)造。我們只有不斷探索教學的新思路、新方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能逐步培養(yǎng)求異創(chuàng)新思維能力。
　　四、拓展語言和口語實踐的空間
　　要培養(yǎng)學生快速掌握語言規(guī)律，提高他們的語言實踐能力，就要采用針對性較強的專項教學；要學生更加扎實地掌握語言規(guī)律，提高學生對語言規(guī)律的感性認識，就要循序漸進地，按照語言的培養(yǎng)規(guī)律實施“寬泛”的語言教學方式，即加強學生在實踐中鍛煉、應用語言的能力。這樣不僅能通過語言的復現(xiàn)來鞏固所學的口語知識，幫助學生消化吸收語言知識，培養(yǎng)語言運用能力，而且能為他們體驗領悟語言營造語言環(huán)境。專項教學與“寬泛”的語言教學方式各有千秋。因此我們要根據(jù)具體情況做出選擇，這樣才能發(fā)揮它們的優(yōu)勢。在學生語言實踐學習過程中出現(xiàn)錯誤是避免不了的，要讓學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，從而避免錯誤。
　　五、糾正學生在口語交際中的表達
　　新課標要求英語教學關注培養(yǎng)交流能力，學生在教學活動中的聽說機會愈來愈多。在活動中，教師不僅要關注學生在語言訓練中詞句在語音、語調、語法上的準確性，而且要關注學生的運用口語交流的信心的培養(yǎng)。這就要求教師在教學中一方面要鼓勵學生去勇敢嘗試口語交流活動，另一方面要保持耐心做到最大限度地容忍學生在嘗試口語交流活動的錯誤。不能學生有錯誤就橫加指責，特別不能取笑基礎較差的學生，挫傷他們的積極性，要在鼓勵中糾正他們的錯誤，在鼓勵中讓他們改正錯誤。
　　六、挖掘學生口語交際的潛能
　　學生學習興趣、目的和動機會受到環(huán)境及家庭背景等方面因素的影響。教師要關注學生具體情況，了解學生的個體特點，因人制宜、因材施教?；A較差的學生，應從其感興趣的簡單話題入手，鼓勵他們積極參與各種口語鍛煉活動；對基礎較好的學生，可與他們聊一聊英國的異國風光、文化習俗，等等。教師應當給學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我才能的機會，在真實的語境中感受英語，從而鍛煉和提高口語運用能力。口語能力是任何語言交流的一項重要技能，也是交際的重要技能力?，F(xiàn)在，英語新課程標準把英語口語能力培養(yǎng)放在首位。隨著我國改革開放的進一步深化，我們與外國的交流越來越多，與外國人面對面的口語交流不斷加強。因此外語口語教學顯得更加重要，必須加強英語口語教學，采用有效的口語教學形式，及早提高學生的語言素質。