摘 要： 本文闡述了項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)《過(guò)程控制工程設(shè)計(jì)》項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，提出了該課程項(xiàng)目化教學(xué)的思路。首先設(shè)計(jì)了基于項(xiàng)目化過(guò)程的《過(guò)程控制工程設(shè)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容，由三個(gè)循序漸進(jìn)的項(xiàng)目構(gòu)成；其次闡述了六步教學(xué)法在該課程教學(xué)中的應(yīng)用，包括明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制和評(píng)估反饋等六個(gè)環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的時(shí)候注重能力目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。最后闡述了該門(mén)課程項(xiàng)目化教學(xué)的考核方案。
　　關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目化教學(xué) 六步法 《過(guò)程控制工程設(shè)計(jì)》 應(yīng)用
　　
　　1.引言
　　為了快速提高學(xué)生的實(shí)踐能力，特別是過(guò)程控制工程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，對(duì)目前的《過(guò)程控制工程設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。通過(guò)不斷的研究和實(shí)踐，課題組認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)方法符合我院制定的教學(xué)目標(biāo)。利用我院軟硬件環(huán)境研究如何利用項(xiàng)目化解決教與學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，研究適合于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)多媒體系列課程教學(xué)新模式，探討在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)三個(gè)課程教學(xué)不同階段圍繞“課程項(xiàng)目化”所采用的教學(xué)模式和實(shí)施手段。
　　2.項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)
　　項(xiàng)目化教學(xué)法由美國(guó)著名教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查理博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的教學(xué)法。該教學(xué)法是符合構(gòu)建教學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)的教學(xué)方法。數(shù)年前，在構(gòu)建性教學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合我國(guó)高等院校的教學(xué)改革現(xiàn)狀，引入了該方法并進(jìn)行了深入研究，取得了重大的成果。其特點(diǎn)主要有：以學(xué)生為主體、以行動(dòng)為導(dǎo)向、與工程實(shí)際緊密結(jié)合、以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)［１］。
　　基于項(xiàng)目化的教學(xué)模式打破了原有的學(xué)科體系的束縛，它以工作過(guò)程為線索設(shè)置課程，以典型項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以職業(yè)能力的形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容。該模式將相關(guān)內(nèi)容的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)整合成工作過(guò)程的項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容，打破理論課與實(shí)踐課的界限，將理論和實(shí)踐教學(xué)融入學(xué)習(xí)任務(wù)中，做到掌握理論知識(shí)就是為了實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程就能做到邊學(xué)邊做，學(xué)了就用。并且，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，有利于調(diào)到他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也有利于培養(yǎng)他們的自學(xué)、創(chuàng)新和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，最終有利于培養(yǎng)他們的職業(yè)技能，符合高職教育的要求［2］。
　　3.項(xiàng)目化《過(guò)程控制工程設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)思路
　　為了更好地開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)改革，獲得良好的教學(xué)效果，本課程按如圖1所示的思路進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。本課程培養(yǎng)學(xué)生的總體目標(biāo)為通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生能夠根據(jù)生產(chǎn)過(guò)程的實(shí)際要求，按照工程設(shè)計(jì)步驟，進(jìn)行工程材料的準(zhǔn)備、控制方案的設(shè)計(jì)、儀表的選型與安裝，最終構(gòu)成完整的過(guò)程控制系統(tǒng)并進(jìn)行相關(guān)參數(shù)的調(diào)試?？傮w目標(biāo)由具體的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。各目標(biāo)細(xì)化到基本項(xiàng)目一、基礎(chǔ)項(xiàng)目二和提高項(xiàng)目，且由課內(nèi)完成，同時(shí)為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生過(guò)程控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力，適量安排課外項(xiàng)目，由學(xué)生在課外完成。
　　4.項(xiàng)目化《過(guò)程控制工程設(shè)計(jì)》課程教學(xué)實(shí)施
　　4.1《過(guò)程控制工程設(shè)計(jì)》項(xiàng)目化教學(xué)六步法
　　項(xiàng)目化教學(xué)是以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能。項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決技能、形成素養(yǎng)為根本。因此，項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。本課程以過(guò)程控制工程設(shè)計(jì)的開(kāi)展為教學(xué)主線，通過(guò)工作任務(wù)的提出到工作任務(wù)的完成，課程實(shí)施中設(shè)計(jì)了從明確任務(wù)到評(píng)估反饋六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使得理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，既增強(qiáng)了直觀性，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)生興趣［４］。
　　Step1：明確任務(wù)。基于某生產(chǎn)過(guò)程的工藝過(guò)程布置過(guò)程控制工程設(shè)計(jì)的任務(wù)。目的是引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生獲取工作任務(wù)的信息，從而引出要解決工作任務(wù)的興趣，設(shè)置情境，（學(xué)生——自動(dòng)化過(guò)程控制設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)人員；教師——自動(dòng)化過(guò)程控制設(shè)計(jì)公司設(shè)計(jì)部門(mén)主管）引入項(xiàng)目。
　　Step2：制訂計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)的具體要求，進(jìn)行控制系統(tǒng)控制控制要求的分析，確定控制系統(tǒng)中涉及的儀表的選型要求和測(cè)量精度要求，制定相應(yīng)的工作計(jì)劃。在此環(huán)節(jié)中，教師注意對(duì)工作任務(wù)的細(xì)節(jié)描述，并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行工作任務(wù)的分析。
　　Step3：做出決策。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)展過(guò)程控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，在控制系統(tǒng)方案選擇、儀器儀表選型等問(wèn)題上展開(kāi)討論，做出正確的決策。
　　Step4：實(shí)施計(jì)劃。根據(jù)制定的計(jì)劃和決策，開(kāi)展對(duì)工作任務(wù)的實(shí)施。同時(shí)在完成過(guò)程中提醒學(xué)生選型時(shí)對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題的考慮和總結(jié)，并做好相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析。在此環(huán)節(jié)中，教師要以實(shí)際工程設(shè)計(jì)為例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中，更加深刻的體驗(yàn)工作體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的技能、態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)。
　　Step5：檢查控制。通過(guò)工作任務(wù)的完成，讓學(xué)生體會(huì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完成工作任務(wù)的成就感和責(zé)任感，并且要嚴(yán)格檢查過(guò)程控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的合理性、適應(yīng)性，等等。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)、技能，而且增強(qiáng)了學(xué)生自信心，也使學(xué)生體會(huì)到控制系統(tǒng)性能問(wèn)題的重要性，提高學(xué)習(xí)控制過(guò)程工程設(shè)計(jì)的積極性。
　　Step6：評(píng)估反饋。組織學(xué)生對(duì)完成的工作任務(wù)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，按任務(wù)要求進(jìn)行評(píng)定，對(duì)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，提出修改意見(jiàn)，并形成相應(yīng)的文檔，以便同學(xué)間相互交流。
　　4.2《過(guò)程控制工程設(shè)計(jì)》項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
　　《過(guò)程控制工程設(shè)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)確保包含該門(mén)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的所有內(nèi)容；應(yīng)確保在難度上有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程；應(yīng)確保項(xiàng)目符合學(xué)生今后工作的需求，具有典型性；應(yīng)確保項(xiàng)目在教學(xué)中具有可操作性。在教學(xué)中以工作過(guò)程導(dǎo)線為主，科學(xué)性原則為輔；以實(shí)踐的行動(dòng)內(nèi)容為主，理論的學(xué)科內(nèi)容為輔；并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上將獲得的過(guò)程性和陳述性知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐能力［3］。
　　本課程依據(jù)上述原則，并結(jié)合課程的總體目標(biāo)與大綱規(guī)定的課時(shí)數(shù)，預(yù)設(shè)了如表1所示的3各項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目下包含若干子任務(wù)。
　　4.3教學(xué)實(shí)例展示
　　下面以項(xiàng)目一的具體實(shí)施過(guò)程為例，介紹六步教學(xué)法在《過(guò)程控制工程設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用。如表2所示。
　　4.4《過(guò)程控制工程設(shè)計(jì)》項(xiàng)目化教學(xué)考核方案
　　課程考核方法：（如表3所示）
　　項(xiàng)目1*20%+項(xiàng)目2*20%+項(xiàng)目3*20%+課外項(xiàng)目*10%+理論考核*30%
　　項(xiàng)目考核方法：包括控制方案、系統(tǒng)硬件、軟件組態(tài)、系統(tǒng)調(diào)試與運(yùn)行、安全文明意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、職業(yè)素質(zhì)、項(xiàng)目答辯等方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
　　教師評(píng)價(jià)*70%+學(xué)生互評(píng)*20%+學(xué)生自評(píng)*10%
　　5.結(jié)語(yǔ)
　　基于工作過(guò)程的教學(xué)模式的實(shí)施，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到大幅度提高。針對(duì)《過(guò)程控制工程設(shè)計(jì)》課程，本文闡述了課程設(shè)計(jì)的總體思路、總體目標(biāo)，能力目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合和課程考核評(píng)價(jià)體系?？傊?xiàng)目化教學(xué)是一套全新的教學(xué)模式，研究和應(yīng)用行為導(dǎo)向的教學(xué)方法，必將進(jìn)一步深化高職院校的教育教學(xué)改革，使我國(guó)的高職教育教學(xué)進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代。
　　
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