教育的改革呼喚著創(chuàng)新型教師，新課程逐步深入校園，教學(xué)方式也在逐漸轉(zhuǎn)變，新理念﹑新課程、新教法、新的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。雖然一路高唱“新”歌，但許多老師還在走“老路”，癡迷于“應(yīng)試”教育，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)“傳統(tǒng)”作風(fēng)。要想使新教改真正落實(shí)到“課堂”中，就要不斷地尋找問(wèn)題，改進(jìn)方法，轉(zhuǎn)變觀念，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)?，F(xiàn)我就在平時(shí)聽課中發(fā)現(xiàn)的一些不足談?wù)勔庖?jiàn)。如有不妥，請(qǐng)給予指正。
　　一、新教材，老教法，重知識(shí)，輕能力。
　　構(gòu)建新課堂就要改變知識(shí)本位影響，改變教學(xué)方式的刻板僵化，改變學(xué)生在課堂上的被動(dòng)地位，改變教師知識(shí)傳授者的核心角色?，F(xiàn)在許多課堂中體現(xiàn)不出“生活中的地理”和學(xué)習(xí)有用的地理，缺乏地理教育新理念。大多數(shù)老師還是以講授、灌輸為主，以“講功”取勝，這些占據(jù)了至少80%以上的課堂時(shí)間，而真正的主體、主角參與時(shí)間太短，教學(xué)設(shè)計(jì)中的環(huán)節(jié)和內(nèi)容、針對(duì)性、目標(biāo)性、實(shí)效性較差；一些內(nèi)容照著“教案”生搬硬套；所謂新教法還是“老師問(wèn)，學(xué)生答”的舊模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是順著老師事先設(shè)計(jì)的程序推進(jìn)，聆聽﹑練習(xí)﹑回答問(wèn)題和記筆記，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性﹑能動(dòng)性﹑獨(dú)立性不斷削弱；在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，幾乎無(wú)小組討論和活動(dòng)，以及上黑板計(jì)算、畫圖等活動(dòng)內(nèi)容；極少見(jiàn)“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”的素材，未見(jiàn)同學(xué)之間的交流和學(xué)生獨(dú)立見(jiàn)解的發(fā)表，無(wú)“典范”高考題的講練，無(wú)“思維建?！钡拳h(huán)節(jié)，無(wú)“學(xué)案”的發(fā)放。因此，部分學(xué)生神情木訥，變成了機(jī)械的“知識(shí)容器”?！叭S目標(biāo)”往往成為寫在備課本上的“口號(hào)”而已，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，根本體現(xiàn)不出來(lái)。
　　二、教學(xué)水平低，只會(huì)教教材。
　　現(xiàn)行的新教材內(nèi)容只是素材、案例而已。通過(guò)對(duì)該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解其分布規(guī)律、成因、特點(diǎn)和相應(yīng)的措施等內(nèi)容，借此幫助學(xué)生分析其他方面的類似案例，達(dá)到能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的目標(biāo)要求。然而，許多老師基本上照搬教材，生搬硬套一些離學(xué)生很遠(yuǎn)的事例；真正離學(xué)生身邊很近的、很熟悉的鄉(xiāng)土素材和現(xiàn)實(shí)事例使用得很少。如一些流行歌曲、熱門大片、生活時(shí)尚、體育賽事、時(shí)事政治、國(guó)際熱點(diǎn)、小說(shuō)故事等素材涉及極少。所以，見(jiàn)不到課外地理資源的開發(fā)利用，這樣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力不利；對(duì)教材不能融會(huì)貫通，只能按課本標(biāo)題順序講課，問(wèn)題講得黏黏糊糊，書云亦云，不能提出獨(dú)到的見(jiàn)解和觀點(diǎn)；設(shè)計(jì)的提問(wèn)質(zhì)量較差，缺少小步驟和提示主語(yǔ)，要么太難，學(xué)生答不上來(lái)，要么太簡(jiǎn)單，學(xué)生一看書就不假思考地照著書本就能回答，而真正需要培養(yǎng)學(xué)生分析能力和語(yǔ)言表述能力的設(shè)問(wèn)太少，引導(dǎo)性語(yǔ)言、溝通性語(yǔ)言較少。
　　三、有教案，無(wú)學(xué)案。
　　學(xué)案就是為學(xué)生學(xué)習(xí)而布置的方案，它包括課前知識(shí)的預(yù)習(xí)，問(wèn)題的思考，習(xí)題的練習(xí)，討論的發(fā)言稿等內(nèi)容。在當(dāng)前課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，很少有老師給學(xué)生布置下一課中學(xué)生要提前自學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，師生互動(dòng)少，老師一說(shuō)到底，事事俱細(xì)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的知識(shí)點(diǎn)都講到位，導(dǎo)致課時(shí)緊張，降低了課堂效率；導(dǎo)致一些學(xué)生養(yǎng)成“懶習(xí)慣”，提前自學(xué)頂多就是看看書。所以，老師一定要提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
　　四、新課導(dǎo)入不精彩。
　　精彩的新課導(dǎo)入就像一杯醇香的美酒，一曲優(yōu)美的旋律，學(xué)生會(huì)不由自主地融入到學(xué)習(xí)情境中，而許多老師大多采用的是復(fù)習(xí)提問(wèn)導(dǎo)入法；使用音樂(lè)、視頻、圖片、故事、時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入的極少。
　　五、多媒體教學(xué)一統(tǒng)課堂。
　　新課改中鼓勵(lì)使用多媒體輔助教學(xué)。它可以提供許多圖片、影片、實(shí)境、可視化資料，豐富教材內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，但許多老師過(guò)重依賴多媒體教學(xué)，使之從“輔助”地位上升到“主體”地位，乃至于有些課中黑板上無(wú)一字一畫，學(xué)生只看到一張張幻燈片不停交換，導(dǎo)致許多重點(diǎn)知識(shí)消化不良，掌握不牢。傳統(tǒng)教具中，地理掛圖、模型、儀器更難登大雅之堂，從而導(dǎo)致課堂表面上熱熱鬧鬧，而學(xué)生學(xué)得粗粗糙糙。
　　六、教師自身缺乏特色。
　　大凡名師，都有鮮明的個(gè)性特色，就如同一些歌星，都有其自身的獨(dú)特演唱風(fēng)格來(lái)吸引聽眾。只有“棱角”分明的老師才可能帶出一群鮮活的，具有創(chuàng)造性的學(xué)生。在現(xiàn)實(shí)課堂中，許多老師思維保守，教法陳舊；不敢勇于創(chuàng)新，很少走下講臺(tái)深入到學(xué)生之中互動(dòng)，不能通過(guò)形象生動(dòng)、活潑浪漫、詼諧幽默的動(dòng)作或詞語(yǔ)來(lái)營(yíng)造課堂氛圍，缺乏激情、情趣、亮點(diǎn)、微笑和贊評(píng)，因此，課堂節(jié)目不精彩，吸引力不夠，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。
　　總之，一節(jié)精品課需要耗費(fèi)教師許多心血和精力來(lái)打造才能成功，但只要不斷地改進(jìn)，多聽聽別人的課和意見(jiàn)，就能使課堂變得更精彩。