物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識的重要組成部分，而且是形成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提；不僅是物理教學(xué)的重點、難點，而且是物理教學(xué)成功的關(guān)鍵。大綱明確指出：教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本概念和基本規(guī)律的廣泛應(yīng)用。而物理概念的抽象性及高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一些缺陷，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的障礙。如何在新課標(biāo)的背景下進(jìn)行概念教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)該從概念的引入、形成、鞏固三個方面進(jìn)行思考。
　　1.概念的引入
　　物理概念是對生活中客觀現(xiàn)象的共同物理屬性和本質(zhì)特征經(jīng)過長時間的反復(fù)修改、抽象、概括而得出描述，描述的語言簡潔、準(zhǔn)確、濃縮，中學(xué)生限于生活經(jīng)歷、生理和心理條件，理解物理概念常常是心有余而力不足，更談不上應(yīng)用物理概念去解決問題。教師在概念教學(xué)時，要盡可能地把前人思維活動的歷程還原、稀釋，也就是再現(xiàn)概念的形成過程，適時地在概念教學(xué)過程中去創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹熬场?，激發(fā)學(xué)生的“情”。這樣不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識概念，而且能充分地調(diào)動學(xué)生對物理概念學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣愛好，由興趣愛好轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ锢砀拍钪R的渴求，讓學(xué)生在輕松、愉快、新奇、積極的心態(tài)中，積極主動地參與到教學(xué)活動中來，很快就能靈活掌握物理概念，達(dá)到良好的教學(xué)效果。讓學(xué)生沿著前人思維活動進(jìn)程，重溫物理概念的產(chǎn)生與發(fā)展過程，了解物理知識發(fā)展的過程，并掌握物理問題研究的方法。在概念教學(xué)中，要針對概念的不同特點引入，或從熟悉的生活實例，或從簡單直觀的實驗，或從新舊知識的銜接，生動靈活地引入概念。例如：對彈力這一概念教學(xué)時，可用多媒體播放拉弓射箭、蹦極、跳水等情景創(chuàng)設(shè)彈力產(chǎn)生的情境，鼓勵學(xué)生猜想以上動作有什么共同特點。學(xué)生的猜想往往是不同的，適時引起學(xué)生的討論：是什么共同特點？學(xué)生比較容易得出結(jié)論：都離不開物體的彈性作用。這時可再問：在我們周圍還有沒有類似的作用，請舉出一些例子，學(xué)生的興趣被調(diào)動了起來，會想到很多相關(guān)的事例。這時再引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的塑料尺進(jìn)行研究，這種作用的特點是什么？這樣一來，學(xué)生對彈力概念中的彈性形變這一抽象概念的認(rèn)識就比較深入了。
　　2.概念的形成
　　在學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，這是形成概念、掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會得出不同的結(jié)論，因為在每一個物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響，如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結(jié)論。例如，對于自由落體運動的概念教學(xué)，首先我讓學(xué)生用大小紙片、紙板、大小粉筆頭得出相互矛盾的三種現(xiàn)象：“質(zhì)量大小不同的物體下落快慢相同、質(zhì)量大的物體下落的快、質(zhì)量大的物體下落的慢?！庇蛇@三種相互矛盾的現(xiàn)象，學(xué)生自然想知道是什么原因產(chǎn)生這種矛盾，引出了“空氣阻力”這一影響物體下落的因素，使學(xué)生對概念中的“自由”有了較深刻的認(rèn)識，進(jìn)一步可抽象出“自由”是指“只受重力作用”，對于自由落體運動的定義：“物體只受重力作用由靜止開始下落的運動?！本陀辛吮容^深刻的理解。揭示概念的本質(zhì)，不但要求學(xué)生能夠了解定義、熟記定義，而且應(yīng)以定義為基礎(chǔ)，全面地理解概念的內(nèi)涵和外延，并且認(rèn)清概念與其他知識之間的聯(lián)系。還以自由落體運動為例，概念中“只受重力作用”，我們生活的環(huán)境中沒有絕對真空，因此物體不可能只受重力作用，自由落體運動只是一種理想化的模型，但物理學(xué)中研究問題時，常用的方法是抓住問題的主要因素，忽略其次要因素。因此，如果物體所受的其他力與重力相比可忽略時，可把物體由靜止開始下落的運動看成是自由落體運動，自由落體運動在現(xiàn)實生活中就有了應(yīng)用的實際意義；概念中的“由靜止下落”，讓學(xué)生分析可得到“其初速度為0”，再通過實驗可探究出該運動的性質(zhì)，是初速度為0的勻變速直線運動。學(xué)生自然會聯(lián)系到前面所學(xué)的勻變速直線運動的規(guī)律，從而推導(dǎo)出自由落體運動的規(guī)律：v=gt，h=gt，v=2gh，以及勻變速運動的一些推論都適用。這樣一來，不僅對概念有了深入的理解，而且鞏固了前面的所學(xué)的知識，知識面也得到了拓展。
　　3.概念的鞏固
　　要使學(xué)生牢固、清晰地掌握物理概念，必須經(jīng)過概念的鞏固、深化階段。如對易混淆的概念進(jìn)行辨析，進(jìn)一步理解它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。為了深入理解概念，除了要理解其物理意義外，還應(yīng)找出概念和與它相近的另一些概念的異同點及聯(lián)系，教師要注意對一些類似的概念進(jìn)行同中求異、異中見同的講解。如學(xué)習(xí)加速度這一概念時，學(xué)生經(jīng)常搞不清楚速度、速度的變化量、速度的變化率這三個概念之間的關(guān)系，此時我們可以給出一張表格，由表中的數(shù)據(jù)，學(xué)生可得到速度大的速度的變化量不一定大；速度變化量大的，速度的變化率不一定大，從而得出三者之間無必然聯(lián)系，速度是描述物體運動快慢的物理量，或者說是描述位置變化快慢的物理量，速度越大，表示物體運動的越快，或者說位置變化得越快。加速度是描述速度變化快慢的物理量，加速度越大，表示速度變化的越快。速度等于位移和時間的比值，而加速度等于速度的變化量和時間的比值。速度的大小決定于位移和發(fā)生變化所用的時間，位移大速度不一定大。而加速度決定于速度的變化的大小和發(fā)生變化所用的時間，而不決定于速度的大小和速度變化的大小。通過上述比較，就可以使學(xué)生對“速度”和“加速度”這兩個概念有比較深刻理解。學(xué)生往往以為自己能復(fù)述定義就算理解物理概念了。因此，應(yīng)在建立概念后及時進(jìn)行有針對性的練習(xí)，讓學(xué)生在運用概念的過程中發(fā)現(xiàn)對概念理解的偏差。應(yīng)通過練習(xí)形成運用概念的技能，練習(xí)的目的在于鞏固和深化概念，形成技能，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。因此，選題要典型、靈活多樣，對題目的挖掘、探討要力求深入。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］閻金鐸.物理教學(xué)論.廣西教育出版社.
　?。?］物理必修1.教師教學(xué)用書.人民教育出版社，2010.4.