閱讀在語文教學(xué)中的比重是非常大的，這使得很多語文教師把大量時(shí)間都放在閱讀教學(xué)的訓(xùn)練上，但語文教學(xué)中的自主閱讀方式方法卻很少有人去探究，下面我就自主閱讀的假象和對策來談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中需要注意的事項(xiàng)。
　　假象一：“你讀懂了什么？”“你還有什么不懂的嗎？”于是課堂上舉手如林，對答如流，學(xué)習(xí)氣氛空前高漲。教師管它叫“自主學(xué)習(xí)的新課堂”。
　　對策：“你讀懂了什么？”“你還有什么不懂的嗎？”這些提問現(xiàn)象，從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來看，只會從內(nèi)容上著手回答，卻很少有從表達(dá)上進(jìn)行深究。比如：“你讀懂了什么？”學(xué)生可對文章做全景式的鳥瞰概括，也可做景點(diǎn)式的局域感知?！澳氵€有什么不懂的嗎？”學(xué)生也往往是應(yīng)命而提，只會提些字、詞內(nèi)容理解上的問題。我們提倡主體性的教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不等于說學(xué)生可以成為“自由人”；我們要求把課上得輕松自然，并不等于說胸?zé)o教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，或忽視學(xué)生的智力培養(yǎng)。遺憾的是，有的教師對此往往是聽之任之，或蜻蜓點(diǎn)水，或予以肯定，缺乏針對學(xué)生的語言表達(dá)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)和在情感體驗(yàn)上體現(xiàn)撥云見日，對所提問題或者被動一一回答，或者讓它們束之高閣?！澳銓W(xué)會了什么？”“你有什么不懂的嗎？”只是成為課堂教學(xué)中向人展示的一張標(biāo)簽而已。
　　崔巒先生曾經(jīng)指出：“使人人都能夠從頭到尾地讀上幾遍書，有時(shí)間能夠從容地想AGLHgRxcHFl0qoflIoi4JA==一想，自己讀懂了什么，還有什么不懂的地方，特別是讓學(xué)生通過閱讀和思考能夠有一點(diǎn)看法。哪怕是膚淺的，但確實(shí)是他自己悟到的見解?！鼻懊嫠f的那種表面上暢所欲言的課堂場面，未必能夠體現(xiàn)學(xué)生的自主性，這種形式上的從容過場，只能造成說者含糊，聽者著急，教師還要花費(fèi)頗多的時(shí)間去糾正學(xué)生表達(dá)中的語病問題，是不利于學(xué)生自主發(fā)展的。
　　假象二：“你喜歡讀哪一段？”“用你喜歡的方式讀一讀?！痹捯魟偮洌淌覂?nèi)人聲鼎沸，聲音一浪高過一浪。學(xué)生讀得搖頭晃腦、面紅耳赤，場面煞是熱鬧，教師頗為滿意。這已日漸成為一種時(shí)尚。
　　對策：“你喜歡讀哪一段？”此舉已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是從文本到人本的提升，是從認(rèn)知活動到生命活動的提升，是符合時(shí)代精神的兒童學(xué)習(xí)觀和對學(xué)生個體生命的高度關(guān)注。然而，并列結(jié)構(gòu)的文章也好，按序記敘的文章也罷，文體有別，結(jié)構(gòu)有異，如果都冠以這句流行語，我認(rèn)為是不妥的。學(xué)習(xí)是一件艱苦的事，不能全憑好惡，有時(shí)需要一定的強(qiáng)制和艱苦努力。試想，學(xué)生對那些“不喜歡”的不去閱讀，又如何讀懂讀好全文。
　　“用你喜歡的方式讀?！睘楹未蠖鄶?shù)學(xué)生都偏愛選擇高聲朗讀？其實(shí)，他們別無選擇。從低年級到高年級，放聲朗讀歷來都是“用喜歡的方式讀”的代名詞，成了閱讀思維定勢。他們不會默讀，更不知瀏覽是一種什么閱讀方式，以至于有的學(xué)生在考試時(shí)還會不由自主地出聲讀卷。而部分學(xué)生的放聲朗讀也使其他同學(xué)身不由己，為給老師傳達(dá)“我讀得很投入”這一信息，就不惜扯著嗓子，搖頭晃腦。
　　閱讀是一種復(fù)雜的心智活動、情感活動，并不是單純地“看”、附和地“讀”，因?yàn)殚喿x需要經(jīng)歷四個層次，即“發(fā)現(xiàn)—辨認(rèn)—認(rèn)同—再認(rèn)”。如果一味地用“喜歡的方式讀”，學(xué)生往往會選擇放聲朗讀，因?yàn)槟x、瀏覽要求學(xué)生將字碼直接譯為意碼，這種高心智的活動往往會讓學(xué)生在選擇時(shí)避難就易，長此以往，學(xué)生的默讀、瀏覽能力就會日漸萎縮。再如，現(xiàn)在課堂上的“個別朗讀”現(xiàn)象甚為流行，當(dāng)然，它具有照顧學(xué)生朗讀個性、朗讀水平、朗讀速度等長處，但一味地進(jìn)行個別朗讀，往往會造成“一人讀，眾人聽”的尷尬局面。雖然老師也布置了聽的任務(wù)，但相當(dāng)部分的學(xué)生感覺自己與朗讀關(guān)系不大。個別朗讀的時(shí)間越長，多數(shù)學(xué)生讀書的實(shí)踐就越少；被動聽的學(xué)生越多，單位時(shí)間內(nèi)的朗讀效率就越低。
　　假象三：“你真棒！”“好聰明！”不絕于耳，也不管學(xué)生的表現(xiàn)是好是壞，教師總能“把掌聲送給學(xué)生”，安靜的課堂因?yàn)橛辛诉@些掌聲而活躍異常。
　　對策：“教師的肯定鼓勵，無疑是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性?？山處煹臒崆椴⒎强偰芤饘W(xué)生的共鳴，原因何在呢？因?yàn)檫@種表面上的“積極主動”并不是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要，實(shí)質(zhì)上不是自主的學(xué)習(xí)，而是教師“牽引”的結(jié)果。
　　當(dāng)學(xué)生的回答并不是很精彩時(shí)，有的教師卻說：“你真棒！”“好聰明！”以保護(hù)學(xué)生的自尊心，保證學(xué)生自主參與下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。難道學(xué)生的心靈果真如此脆弱，不堪一擊嗎？即使部分學(xué)生如此，那么，這般“呵護(hù)”，也只會使其心靈更嬌更脆。更何況虛假的評判反饋給學(xué)生是錯誤的信息，其他學(xué)生領(lǐng)悟到的可能是老師“黑白不分”。這是一個值得深思的問題：學(xué)生答對了，或者答得很精彩，我們當(dāng)然要激勵他們，而且是從心底發(fā)出的真誠的激勵。問題在于，當(dāng)學(xué)生答錯的時(shí)候，我們是否在指出他們的錯誤的同時(shí)也真誠地激勵他們呢？
　　反思“自主閱讀”教改實(shí)驗(yàn)中的這些假自主現(xiàn)象，我們不僅欣喜地看到自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在探索中逐步登上課堂教學(xué)的舞臺，而且深深地感到自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有扎根課堂，教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀還沒有根本改變。我們的努力不能是邯鄲學(xué)步。教師應(yīng)遵循以下五條“戒律”：（1）凡學(xué)生自己能看懂的，就不講；（2）凡學(xué)生自己能學(xué)會的，就不教；（3）凡學(xué)生自己能探索出結(jié)論的，就不“操心”；（4）學(xué)生自己能做的，就不“代勞”；（5）凡學(xué)生自己能說的，就“免開尊口”。