摘 要： 本文針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)英語聽說學(xué)習(xí)中存在的主要問題，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，避開討論學(xué)生的主觀能動(dòng)性問題，而在宏觀上討論了加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、明確教師的新角色及教學(xué)評(píng)估三個(gè)新的學(xué)習(xí)策略。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 聽說學(xué)習(xí)策略 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境
　　
　　根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。在教學(xué)模式上“應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。相對(duì)于傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)為英語學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)自然真實(shí)的語言學(xué)習(xí)和交際環(huán)境，尤其是大量的音頻視頻文件及互動(dòng)軟件，使個(gè)別化學(xué)習(xí)成為可能。然而，學(xué)習(xí)策略缺失問題也日漸凸顯。對(duì)于從小就接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生來說，面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，許多人會(huì)感到茫然，收效不盡如人意。在這種情形下，必要的策略指導(dǎo)和培訓(xùn)就顯得尤為必要。本文在此討論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語聽說學(xué)習(xí)策略的研究。
　　1.學(xué)習(xí)策略的定義和分類
　　雖然目前對(duì)于學(xué)習(xí)策略還沒有一個(gè)讓二語研究者和教學(xué)同行們一致認(rèn)可的經(jīng)典定義，但以下對(duì)學(xué)習(xí)策略的界定幾乎無異議：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高二語（外語)水平所采取的方法和手段，貫穿于語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的全過程，由問題驅(qū)動(dòng)，服務(wù)于解決語言活動(dòng)中出現(xiàn)的問題；學(xué)習(xí)策略具有靈活性和多樣性特點(diǎn)，可受多種因素影響；學(xué)習(xí)策略可以是顯性的外部行為，也可以是隱性的心理活動(dòng)。O’Malley & Chamot（1990）根據(jù)認(rèn)知理論框架，依據(jù)信息加工理論把學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）、認(rèn)知策略（cognitive strategies）和社會(huì)/情感策略（social/affective strategies）。元認(rèn)知策略是學(xué)生的自我意識(shí)和自我調(diào)控，是對(duì)認(rèn)知策略的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在接受、分析和傳遞信息過程中所使用的方式方法。社會(huì)情感策略是學(xué)習(xí)過程中用來減輕焦慮的心理技巧。
　　2.英語聽說學(xué)習(xí)策略與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的探索
　　2.1自主學(xué)習(xí)的定義
　　20世紀(jì)80年代，隨著元認(rèn)知策略研究的興起，學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式開始受到關(guān)注。Holec（1981）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不是一種天生的行為，而是一種可以通過后天培養(yǎng)的能力。Dickinson（1995）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；態(tài)度就是一種對(duì)自己學(xué)習(xí)做出決策的責(zé)任，能力就是對(duì)學(xué)習(xí)過程的決策和反思。國內(nèi)學(xué)者對(duì)“自主學(xué)習(xí)”研究也很多。束定芳指出，自主學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)上的主要成分包括：1.態(tài)度，學(xué)習(xí)者志愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，即對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)；2.能力，學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；3.環(huán)境，應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者大量機(jī)會(huì)去鍛煉自己學(xué)習(xí)的能力。
　　2.2自主學(xué)習(xí)的理論背景
　　由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程，因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。知識(shí)不是通過教師傳授而獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過程；借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。
　　2.3網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)
　　在與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者；教師教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的唯一內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話的交流平臺(tái)。
　　2.4影響網(wǎng)絡(luò)英語聽說學(xué)習(xí)策略的因素
　　2.4.1英語聽說能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)難點(diǎn)
　　在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者只有一次聽的機(jī)會(huì)（除非聽錄音帶），不能讓電視臺(tái)或廣播電臺(tái)慢一點(diǎn)，不能控制說話人的講話速度、口音及不規(guī)范的語言，遇到聽不懂的詞或詞組，不能停下來去琢磨意思。多數(shù)的語言知識(shí)是通過視覺渠道（看和讀）而不是聽覺渠道獲得的，因而語言知識(shí)沒有在頭腦中形成相應(yīng)的聽覺印象（文秋芳，1996）。大學(xué)英語是一本基礎(chǔ)必修課，大班教學(xué)是普遍現(xiàn)象，很難真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，無法有效地組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作，更無法照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性要求，很難準(zhǔn)確了解學(xué)生的真實(shí)聽力水平，口語練習(xí)也只能選取很小一部分學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，老師很難關(guān)注全班每個(gè)學(xué)生。
　　2.4.2學(xué)習(xí)者主觀因素
　　學(xué)習(xí)策略的使用不是孤立的，它必然受到學(xué)習(xí)者主觀因素的影響。具體結(jié)合國內(nèi)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的情況，影響學(xué)習(xí)者策略的主觀因素有：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者需要具備一定的信息技術(shù)能力，大學(xué)新生的大部分掌握了基本的能力，仍然有一部分處于弱勢(shì)的學(xué)生需要一個(gè)轉(zhuǎn)變的過程；不同專業(yè)的學(xué)生用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間，受到網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的的影響；國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣是嚴(yán)重依賴課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力比較缺乏，一些學(xué)生對(duì)于大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式存在一定的不適應(yīng)，這需要學(xué)生調(diào)整觀念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　2.4.3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境因素
　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境因素也至關(guān)重要。教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的不同理解，或者缺乏足夠的培訓(xùn)會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)、虛擬社區(qū)、論壇、答疑系統(tǒng)等不完善，缺乏良好的氛圍吸引學(xué)習(xí)者，缺乏師生交流；網(wǎng)絡(luò)教材內(nèi)容比課堂教材更深入，難度也有所提高，由此導(dǎo)致的學(xué)習(xí)者困難也不容忽視。學(xué)習(xí)策略并非單純的語言學(xué)習(xí)方法與手段問題，而是與學(xué)習(xí)的環(huán)境密切相關(guān)，環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者策略也可以限制學(xué)習(xí)者策略，關(guān)鍵是如何消除環(huán)境障礙，為發(fā)展學(xué)習(xí)者策略創(chuàng)設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
　　2.5對(duì)于網(wǎng)絡(luò)英語聽說學(xué)習(xí)策略的建議
　　2.5.1加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)
　　為了創(chuàng)造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)要將視聽說有機(jī)地結(jié)合到一起，為學(xué)生展現(xiàn)了真實(shí)的語言環(huán)境。學(xué)生可以在聽說訓(xùn)練中同計(jì)算機(jī)中的人物進(jìn)行對(duì)話，語音素材可以單句反復(fù)跟讀。同時(shí)教輔資源及音視頻點(diǎn)播系統(tǒng)多角度地提供了大量生動(dòng)的語言素材，包括影視片段、歌曲、漫畫等，全方位展現(xiàn)了較真實(shí)的語言和文化環(huán)境。在學(xué)習(xí)中學(xué)生還可以依據(jù)電腦的評(píng)判糾正自己的語音語調(diào)問題。網(wǎng)絡(luò)聊天已經(jīng)越來越普遍，教學(xué)平臺(tái)提供了英語聊天室，學(xué)生可以組建自己的聊天群，就某個(gè)特定話題展開討論，供同學(xué)習(xí)。
　　2.5.2明確教師的新角色
　　網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式盡管是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是它并不意味著自學(xué)。它是指在老師的指導(dǎo)、幫助、檢查下有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。在這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)模式，教師的作用要從傳統(tǒng)的講授導(dǎo)出為主轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)今引導(dǎo)為主。因?yàn)榻處熞獛椭鷮W(xué)生確定自己的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)；制訂符合學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、切實(shí)可行并能充分利用自主學(xué)習(xí)中心資源的學(xué)習(xí)計(jì)劃；選擇合適的學(xué)習(xí)方法和技巧。從高中到大學(xué)，由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教師授課方式，教師安排和計(jì)劃好了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生只要跟著教師的節(jié)奏，就會(huì)比較輕松。而現(xiàn)在大量的語言輸入學(xué)習(xí)交給了學(xué)生，學(xué)生往往可能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中迷失方向。這時(shí)候教師就要通過自己的指導(dǎo)，使學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，識(shí)別有價(jià)值的信息，抓住重點(diǎn)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立精神與創(chuàng)新精神，使學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，自我管理學(xué)習(xí)英語，發(fā)表與他人不同的學(xué)習(xí)意見；鼓勵(lì)學(xué)生的合作精神，強(qiáng)調(diào)相互學(xué)習(xí)、共同提高的重要性。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，防止個(gè)別學(xué)生利用電腦進(jìn)行一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)。同時(shí)，教師要定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，通過聽寫、提問、抽查作業(yè)、組織單元測(cè)試等方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)通過面談鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，幫助他們分析不足。此外，無論自主學(xué)習(xí)能力如何，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)不同程度地遇到這樣那樣的問題，教師可通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程中所持的態(tài)度及知識(shí)、學(xué)習(xí)能力水平適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
　　
　　2.5.3以教學(xué)評(píng)估來促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的改善
　　網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)不僅是教學(xué)方法的改進(jìn)，同時(shí)，它還提供了及時(shí)反饋學(xué)習(xí)過程中各種信息的可能。由于反饋信息的及時(shí)，教師可在第一時(shí)間內(nèi)采取有效的方法解決教學(xué)過程中存在的問題。每個(gè)教學(xué)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練都是全方位的，系統(tǒng)分別用質(zhì)的評(píng)價(jià)和量的評(píng)價(jià)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師可以進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)人數(shù)統(tǒng)計(jì)、單元成績統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)、答疑提問統(tǒng)計(jì)。學(xué)生可以隨時(shí)查看自己各單元的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生反饋的教學(xué)信息存放在數(shù)據(jù)庫中，教師可以對(duì)這些信息進(jìn)行集中和分析，找出問題的分布情況，有的放矢地制作一些教學(xué)模塊，上傳到系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)獲取這些教學(xué)模塊。對(duì)于較分散的問題，教師可以通過網(wǎng)上答疑等方式解決。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生可以隨時(shí)反映教學(xué)中的問題，定期對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)學(xué)生反饋的信息，教師可動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。每單元教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上填寫教學(xué)評(píng)估反饋表，對(duì)本單元教學(xué)情況及時(shí)給予評(píng)價(jià)。
　　3.結(jié)語
　　本文沒有從元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）、認(rèn)知策略（cognitive strategies）和社會(huì)/情感策略（social/affective strategies）三個(gè)方面討論網(wǎng)絡(luò)英語聽說學(xué)習(xí)策略，而是從管理學(xué)的角度認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)策略，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語聽說學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和誤區(qū)，提出要在宏觀上加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，明確教師的新角色，以及重視教學(xué)評(píng)估。
　　
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