摘 要： 詞匯是語(yǔ)言系統(tǒng)賴(lài)以存在的基礎(chǔ)。學(xué)生的詞匯能力直接影響到其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容，而教學(xué)方法是否得當(dāng)是詞匯教學(xué)成敗的關(guān)鍵。本文分析了大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，同時(shí)對(duì)詞匯教學(xué)的方法也提出了一些建議，以期為學(xué)生提高各項(xiàng)英語(yǔ)技能奠定堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué) 現(xiàn)狀 教學(xué)方法
　　
　　一、引言
　　詞匯是語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的重要組成部分，是語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)。詞匯在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本語(yǔ)言交際活動(dòng)中起著極為重要的作用。正如英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins所說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；沒(méi)有詞匯，則無(wú)法表達(dá)任何事物?！盉loom Field說(shuō)：“不掌握語(yǔ)法，你對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)將無(wú)法深入；不掌握詞匯，你對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言將一無(wú)所知。”著名語(yǔ)言學(xué)家Rivers認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。Just和Carpenter認(rèn)為，閱讀的速度和準(zhǔn)確度與詞匯有著最直接的關(guān)系，語(yǔ)境與技能只能作為詞匯的補(bǔ)充?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》指出：大學(xué)英語(yǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求，即中學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量為4500個(gè)單詞和700個(gè)詞組。較高要求：中學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到5500個(gè)單詞和1200個(gè)詞組；更高要求：中學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到6500個(gè)單詞和1700個(gè)詞組。大綱明確提出：詞匯的掌握，特別是積極詞匯的掌握，是提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，各校在教學(xué)大綱中應(yīng)有詳細(xì)的教學(xué)安排。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生要達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱所規(guī)定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面的水平，就必須掌握大綱中所規(guī)定的詞匯量。但由于英語(yǔ)詞匯缺乏系統(tǒng)的規(guī)律性，大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生感到對(duì)他們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)詞匯是一種沉重的負(fù)擔(dān)，詞匯障礙成為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙和制約英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸。
　　二、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀
　　雖然大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)各個(gè)高校的英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了明確要求，但事實(shí)上，在許多高校的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，詞匯教學(xué)并未得到學(xué)校相關(guān)部門(mén)和教師的重視。大多數(shù)教師認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，只要學(xué)生課后下工夫背誦記憶就行了。即使有些教師重視詞匯教學(xué)，也只是簡(jiǎn)單地沿襲傳統(tǒng)意義上的領(lǐng)讀單詞、解釋詞義、用法舉例、檢查督促的方法。總的來(lái)說(shuō)，大多數(shù)教師在詞匯教學(xué)方面是少有作為的。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面往往存在以下?tīng)顩r：少數(shù)學(xué)生因?qū)υ~匯學(xué)習(xí)失去信心而處于放任狀態(tài)，完全放棄了學(xué)習(xí)詞匯。大部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，每天都要花些課外時(shí)間背誦單詞，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯時(shí)已習(xí)慣采用機(jī)械記憶方法，只關(guān)注詞義，很少采用聯(lián)想記憶方法，即通過(guò)詞與詞、詞與語(yǔ)境、詞與事物或概念之間的聯(lián)系來(lái)記憶詞匯。因此，在口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)中，常常不能準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)厥褂靡褜W(xué)過(guò)的詞匯。由于教師的教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸對(duì)詞匯學(xué)習(xí)失去興趣，因此，研究并改善我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)及詞匯學(xué)習(xí)狀況是非常必要，也是亟待解決的。
　　三、詞匯教學(xué)方法
　　學(xué)生通過(guò)中學(xué)六年的學(xué)習(xí)時(shí)間，最多掌握兩千多單詞，而大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程通常只開(kāi)設(shè)兩年，每周學(xué)時(shí)一般為四節(jié)，按照教學(xué)大綱的一般要求，學(xué)生在原有的詞匯量的基礎(chǔ)上還要再掌握兩千多詞匯。由于學(xué)生還要學(xué)習(xí)其他課程，加上各種課外活動(dòng)及社團(tuán)活動(dòng)，花在詞匯學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力非常有限。因此，教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間，有針對(duì)性地進(jìn)行詞匯知識(shí)的講解，傳授給學(xué)生一些詞匯記憶方法，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法進(jìn)行探索，總結(jié)出一套行之有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，并實(shí)施于英語(yǔ)教學(xué)中，必將會(huì)收到良好效果。
　　1.音、形、義、用并舉
　　語(yǔ)言是由語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法構(gòu)成的，而詞匯則由語(yǔ)音、詞形、詞義和詞性四部分構(gòu)成。大多數(shù)學(xué)生在記憶單詞時(shí)只記憶單詞的漢語(yǔ)意思，對(duì)單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)和詞性不重視。語(yǔ)言是有聲的語(yǔ)言，如果不掌握單詞的語(yǔ)音，就既不能聽(tīng)懂，又不能讀出，更不能講英語(yǔ)，直接影響聽(tīng)力和口語(yǔ)水平的提高。沒(méi)有記住單詞的拼寫(xiě)，在翻譯和寫(xiě)作時(shí)就會(huì)出現(xiàn)過(guò)多的單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤。單詞詞性的掌握也是非常重要的，倘若不記單詞的詞性和用法，在語(yǔ)言輸出時(shí)就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)方面的錯(cuò)誤，影響交際。
　　2.利用構(gòu)詞知識(shí)
　　英語(yǔ)中最常用的構(gòu)詞法有三種：派生法、復(fù)合法、轉(zhuǎn)化法。常用的前綴、后綴的掌握對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)十分有益，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中列舉了常用的前綴和后綴，這說(shuō)明掌握常用詞綴對(duì)學(xué)習(xí)詞匯、擴(kuò)大詞匯量非常重要。詞根是詞匯的基本含義，前綴常常改變?cè)~匯的意義，如：形容詞前加前綴un-，in-，im，ir-，non-，dis-，a（an）-，de-等構(gòu)成反義詞，如，important——unimportant。在名詞前加前綴uni-，mono-，di-，bi-，tri-，poly-，multi-，semi-，hemi-，milli-表示數(shù)字的變化，如，unicycle，bicycle。在名詞前加pre-，post，fore表示時(shí)間的變化，如，prehistory，postdate，foretell。后綴既改變?cè)~匯的詞義，又改變?cè)~匯的詞類(lèi)。形容詞加-ness，-ity構(gòu)成名詞，如，carelessness。動(dòng)詞后面加后綴-ment，-ation，-ion，-tion名詞，如，excitement，action。名詞后面加后綴-al和-ous構(gòu)成形容詞，如，national，dangerous。形容詞后面加en構(gòu)成動(dòng)詞，如：darken，soften，stiffen。學(xué)生了解這些詞匯的構(gòu)成特點(diǎn)后，即使遇上不認(rèn)識(shí)的詞匯也能根據(jù)前綴和后綴，準(zhǔn)確地把握其詞匯意義。很多學(xué)生的構(gòu)詞知識(shí)薄弱，不善于利用構(gòu)詞知識(shí)判斷詞義。因此，教師在教詞匯時(shí)應(yīng)該多向?qū)W生灌輸構(gòu)詞法知識(shí)，讓他們舉一反三，做到事半功倍，以有效擴(kuò)大詞匯量。
　　3.利用語(yǔ)義關(guān)系
　　在詞匯教學(xué)中，不僅要給出詞匯的中文對(duì)等詞，講解詞匯的定義或?qū)⒃~匯用于語(yǔ)境中，更重要的是要讓學(xué)生了解各個(gè)單詞間的內(nèi)在語(yǔ)義關(guān)系，使學(xué)生對(duì)詞匯意義有更深刻的了解。詞匯的語(yǔ)義關(guān)系主要有同義關(guān)系、反義關(guān)系、多義關(guān)系、近形對(duì)照關(guān)系。英語(yǔ)的同義詞特別豐富，這是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大障礙。在課堂上，教師給學(xué)生講解同義詞間的用法差異，才能避免學(xué)生使用時(shí)出現(xiàn)用詞錯(cuò)誤。利用反義詞講解詞義也是有效的課堂教學(xué)手段之一，因?yàn)楸硎鞠嗷?duì)立概念的詞語(yǔ)是經(jīng)常遇到的。例如，major—minor，temporary—permanent，positive—negative，optimistic—pessimistic，maximum—minimum，ascend—descend，ancestor—descendant等都是一組組的反義詞。
　　4.近形對(duì)照法
　　把拼寫(xiě)非常相近的單詞歸類(lèi)分組，先查出各單詞的含義，找出單詞間的差異點(diǎn)，進(jìn)行分析比較，根據(jù)其拼寫(xiě)差異對(duì)照記憶。例如：coast—boast—roast—toast；adapt—adopt—adept；efficient—sufficient—deficient—proficient；efficiency—sufficiency
　　—deficiency—proficiency；assume—consume—presume；assumption—consumption—presumption等。
　　
　　5.應(yīng)用詞塊教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)
　　由于四、六級(jí)考試詞匯表的推廣和應(yīng)試教學(xué)，大部分學(xué)生機(jī)械記憶單詞，只記住單詞的漢語(yǔ)意思，說(shuō)和寫(xiě)出來(lái)的句子大部分是按照漢語(yǔ)思維和順序組合而成的，詞匯使用不恰當(dāng)，不符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，加上漢語(yǔ)母語(yǔ)的干擾，在說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程中，中式英語(yǔ)句子比比皆是。說(shuō)和寫(xiě)是一個(gè)輸出過(guò)程，如果學(xué)生平時(shí)沒(méi)有在腦海里輸入存儲(chǔ)大量的詞匯、句法乃至句子，沒(méi)有足夠數(shù)量的知識(shí)積累和沉淀就不可能流利地道地表達(dá)思想。因此，教師在教學(xué)中必須注重詞塊教學(xué)法的應(yīng)用，教給學(xué)生記憶單詞的正確方法，以便學(xué)生提高口語(yǔ)和寫(xiě)作水平。
　　當(dāng)代語(yǔ)料研究表明，詞的形式和意義密不可分，并且句法和詞法具有互選性，主要體現(xiàn)在類(lèi)連接和搭配這兩個(gè)方面?；谠~匯的這種特性，出現(xiàn)了詞塊這個(gè)概念。詞塊指的是語(yǔ)言使用者在語(yǔ)言使用或輸出過(guò)程中頻繁使用的、具有特定語(yǔ)意和結(jié)構(gòu)、并以固定和半固定狀態(tài)存在的詞匯鏈或意群。它包括多詞的搭配、句子框架，甚至還可以擴(kuò)大到句子甚至語(yǔ)篇。這樣的詞項(xiàng)和詞匯組合大量出現(xiàn)在口頭和書(shū)面語(yǔ)言材料中，并具有很高的重現(xiàn)率，是流暢連貫的語(yǔ)言交際的構(gòu)成要素。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，首先幫助學(xué)生掌握一些詞塊知識(shí)，講解一些詞塊理論知識(shí)，讓學(xué)生了解詞塊的定義、分類(lèi)、作用，為逐步培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)打下理論基礎(chǔ)。其次要指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)語(yǔ)篇中的詞塊，理解詞塊的形式意義，熟悉各種類(lèi)型的詞塊，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生借助已有的知識(shí)獨(dú)立地識(shí)別詞塊。最后要求學(xué)生用所給詞塊進(jìn)行創(chuàng)造性聯(lián)系，從而在實(shí)踐中掌握這些詞塊。通過(guò)詞塊訓(xùn)練，學(xué)生最大限度地消除母語(yǔ)的影響，避免語(yǔ)域語(yǔ)境使用錯(cuò)誤和詞匯選擇錯(cuò)誤，有利于口頭和書(shū)面語(yǔ)篇的理解和加工，提高語(yǔ)言表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確度。因此，建立以詞塊教學(xué)為紐帶的詞塊教學(xué)法，能夠極大地提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)的方法并不僅僅限于以上所列的幾種，其他諸如口訣記憶法、故事聯(lián)想法、諧音記憶法等也有助于學(xué)生記憶單詞。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師若能從語(yǔ)義學(xué)、詞源學(xué)和構(gòu)詞法角度進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，而且在分散于各課的詞匯教學(xué)中注意詞匯的文化內(nèi)涵，詞匯教學(xué)將會(huì)事半功倍、卓見(jiàn)成效，最終促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的整體教學(xué)。
　　
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　　本文為江蘇技術(shù)師范學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成果之一。