摘 要： 詞匯教學(xué)歷來是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分。如何抓住課堂上有限的時(shí)間，快速高效地掌握詞匯，一直為人們所探討。用科學(xué)的方法將詞匯教學(xué)貫穿于“示標(biāo)—達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)—測(cè)標(biāo)—補(bǔ)標(biāo)”幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓其不斷重復(fù)出現(xiàn)，從而達(dá)到當(dāng)堂識(shí)記的目的。
　　關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)詞匯教學(xué) 重復(fù)出現(xiàn) 當(dāng)堂識(shí)記
　　
　　詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的靈魂所在，特別是近年來隨著閱讀內(nèi)容在高考中所占的比重越來越大，識(shí)記詞匯，擴(kuò)大詞匯量就顯得尤其重要。那么，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)怎樣教，學(xué)生應(yīng)怎樣學(xué)，教與學(xué)怎樣才能達(dá)到最優(yōu)組合呢？我通過長(zhǎng)期的探索、實(shí)踐和總結(jié)，認(rèn)為“重復(fù)再現(xiàn)”這種方法對(duì)單詞的課堂教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果。
　　一、理論依據(jù)
　　記憶的重要方法之一是重復(fù)，重復(fù)是記憶之母，重復(fù)能強(qiáng)化記憶的“痕跡”。俗話說：一回生，二回熟。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯于1885年研究得出著名的艾賓浩斯遺忘曲線。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的發(fā)展規(guī)律是“先快后慢”的，遺忘的進(jìn)程是不均衡的。盡管遺忘的發(fā)展受許多因素制約，但重要的一條是復(fù)習(xí)必須及時(shí)。復(fù)習(xí)要在遺忘尚未大規(guī)模開始前進(jìn)行，及時(shí)復(fù)習(xí)可以阻止通常在學(xué)習(xí)之后發(fā)生的急速遺忘，所以復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)特別注意。
　　“重復(fù)再現(xiàn)”詞匯教學(xué)法就是在英語(yǔ)教學(xué)中，通過一定教學(xué)工具和教學(xué)手段使所要學(xué)的詞匯不斷重復(fù)出現(xiàn)，運(yùn)用多種感官去感知識(shí)記，最終達(dá)到記憶目的的一種有效方法。
　　二、基本條件
　　1.教材方面
　　可以說所使用過的大部分教材都使用了這種方法。因?yàn)闊o論是何種教材都要充分注意到詞匯、句型、課文、語(yǔ)法等幾大塊教學(xué)，最終掌握聽、說、讀、寫這四種基本技能，而這四種技能又無一能離開詞匯。我們現(xiàn)在所使用的譯林牛津版高中英語(yǔ)教材，每一單元固然出現(xiàn)了大量的生詞，但是一個(gè)單元至少也要10幾個(gè)課時(shí)，這樣分布到每一堂課上的詞匯量就相對(duì)較少。通過不斷“重復(fù)再現(xiàn)”，就可以當(dāng)堂記住，節(jié)省大量的課余時(shí)間。
　　2.學(xué)生方面
　　利用此方法要求學(xué)生在課堂上精力高度集中，也就是要充分利用課堂時(shí)間，運(yùn)用眼看、口念、手劃、耳聽等多種器官協(xié)同運(yùn)動(dòng)記憶。這就要求學(xué)生改變以往只注意課上讀讀，然后都留到課后記憶的老習(xí)慣。
　　3.教師方面
　　教師必須精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真?zhèn)湔n。采用何種方式、利用什么時(shí)間來呈現(xiàn)、講解和記憶單詞，都需要課前認(rèn)真準(zhǔn)備。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中還要有一定的組織能力和應(yīng)變能力。
　　4.教學(xué)內(nèi)容
　　一堂課上要求掌握的詞匯量不能太大，一般來說不宜超過15個(gè)。如果量太大，不僅不能達(dá)到當(dāng)堂識(shí)記和鞏固的目的，反而容易使學(xué)生煩躁，挫傷其積極性。
　　三、具體實(shí)施
　　“重復(fù)再現(xiàn)”詞匯教學(xué)法可用于不同的課堂教學(xué)組織模式。前幾年非常流行的江蘇泰興“洋思教學(xué)模式”就可以用于以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：示標(biāo)—達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)—測(cè)標(biāo)—補(bǔ)標(biāo)。
　　1.示標(biāo)過程
　　教師把本節(jié)課要掌握的詞匯以適當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)給學(xué)生。首先，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)來自我判斷，或相互討論，找出規(guī)律，自己發(fā)音，然后教師正音，再逐一領(lǐng)讀數(shù)遍。
　　在這一過程中，呈現(xiàn)詞匯的方式多種多樣。我們可以充分利用條件，使用多媒體、投影片、小黑板甚至是自制卡片。重要字母（組合）及其發(fā)音用不同顏色標(biāo)識(shí)，盡量做到重點(diǎn)突出，給學(xué)生以視覺刺激。
　　2.達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)過程
　　在這一過程中，在師生共同討論教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的重要句型和語(yǔ)法項(xiàng)目的同時(shí)，教師不妨把要掌握的詞匯作為知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)列出。此時(shí)需要注意板書形式，宜采用“單詞—短語(yǔ)—句子”結(jié)構(gòu)布局。每遇一詞及時(shí)列出，教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，從音、形、義、用四個(gè)方面全面掌握。
　　在這一環(huán)節(jié)中，教師可以采用不同的教學(xué)手段教授詞匯，比如可以運(yùn)用實(shí)物、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作等輔助教學(xué)。
　　這一過程結(jié)束時(shí)，視情況適當(dāng)留幾分鐘時(shí)間，對(duì)于個(gè)別抽象、難以記憶的單詞，通過句型，結(jié)合上下文進(jìn)行進(jìn)一步的識(shí)記和鞏固。
　　3.測(cè)標(biāo)過程
　　在“達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)”這一環(huán)節(jié)中，通過師生共同討論，列出了教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，緊接著進(jìn)行檢測(cè)。在每一次的測(cè)試題中，教師應(yīng)把本節(jié)課所學(xué)的詞匯作為考查的重點(diǎn)，或是單詞的拼寫，或是讀音，或是詞義。這樣就基本上記住了單詞。
　　4.補(bǔ)標(biāo)過程
　　在測(cè)標(biāo)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，然后在補(bǔ)標(biāo)時(shí)將示標(biāo)時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生的單詞再次出現(xiàn)，采用領(lǐng)讀、齊讀、分組讀、互相提問等方式進(jìn)一步操練，直至爛熟于心。
　　四、教學(xué)實(shí)施例說
　　下面以《牛津高中英語(yǔ)》模塊一第一單元Reading部分為例，具體說明“重復(fù)再現(xiàn)”法記憶單詞的應(yīng)用。
　　通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，將一堂課所要掌握的詞匯以各種形式反復(fù)再現(xiàn)，使學(xué)生迅速高效地記憶單詞，并周期性地循環(huán)鞏固。一堂課學(xué)習(xí)的新單詞應(yīng)達(dá)到當(dāng)堂鞏固，即能在聽、說、讀、寫的言語(yǔ)交際活動(dòng)中運(yùn)用；第二堂課還應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，而后再進(jìn)行周期性的有計(jì)劃的復(fù)習(xí)鞏固。
　　當(dāng)然，課堂上要以高度集中的注意力有意識(shí)地記憶。根據(jù)記憶的規(guī)律，很多人存在著記得快、忘得也快的問題，因此，要牢固、長(zhǎng)期地記憶所學(xué)詞匯，課后的復(fù)習(xí)鞏固很重要。古人云：溫故而知新。根據(jù)艾賓浩斯遺忘“先快后慢”的規(guī)律，可以在學(xué)完一課后復(fù)習(xí)一次，隔一周再?gòu)?fù)習(xí)一次，每月搞一次測(cè)試，通過滾雪球式的“重復(fù)再現(xiàn)”方法最終把所學(xué)的詞匯從音、形、義、用四個(gè)方面逐步全面掌握。
　　
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